科研工作总结不足

科研工作总结不足

总结一：科研工作总结不足

在学校党委和主管校长的正确领导下，在上级有关部门的关心和大力支持下，在广大教师和科技处工作人员的共同努力下，科技经费稳步增长，重大科研项目申报成绩显著，国家自然科学基金项目继续保持增长势头;科技成果产出(尤其是SCI、EI)速度加快，科技成果推广与技术转让初见成效;人文社会科学研究得到加强;基地建设取得新进展;“211工程”完成了中期建设任务;“985工程”建设通过论证。2015年度科技工作呈现“跨越式发展”势头。

1、科研成果取得重要突破

2015年度我校申报各类科技成果奖27项，其中21项获奖，获奖率78%。“农牧交错带农业综合发展和生态恢复重建技术体系与模式研究”等2项成果获省部级一等奖;“绒山羊绒毛生长机理及舍饲半舍饲营养调控技术研究”等8项成果获省部级科技二等奖，有43项科技成果通过鉴定。

SCI、EI实现了跨越式发展。数量继续快速增长、质量呈上升趋势。全年SCI、EI、ISTP收录共计368篇(SCI281篇;EI61篇;ISTP26篇)，其中，SCI、EI收录比2003年增长78%。全校有140位教师发表SCI、EI，SCI数排名前三位：杨定(21篇)、李宁(16篇)、王贺祥(14篇)。学院排名前三位：生物学院(84篇)、资源与环境学院(49篇)、农学与生

物技术学院(49篇)。SCI单篇影响因子最高的作者张大鹏(5.634)，累计影响因子最高的作者王贺祥(34.5)。

2015年度申请专利172项，其中发明132项，占77%。比去年专利申请量(111项)增加55%。授权专利51项，是去年的2.1倍，其中发明16项，实用新型35项，创历年最好水平。2015年申请新品种权6项，通过国家动物品种审定1项，计算机软件登记24项。

坚持面向国民经济主战场，促进重大成果与技术的转化与推广。据不完全统计，2015年我校“农大系列玉米品种”推广面积达4000多万亩，遍布19个省市自治区，占全国玉米播种面积近14%。“旱稻系列新品种”建立了数千亩的示范区。“草业产业化综合技术”示范推广面积近12万亩，经济效益过亿元;“冬小麦节水省肥高产简化四统一栽培技术体系”成果实现小麦亩产500-600公斤，累计推广面积2000万亩以上;“养分资源综合管理技术”在小麦等作物上推广60多万亩，经济效益1.2亿元;“农大褐3号”节粮蛋鸡新增饲养2千万羽，累计近1亿羽，经济效益8-9亿元;“保护性耕作技术与机具”在全国13个省市自治区示范推广1000万亩以上。“饲草、秸秆机械化加工技术与机具”辐射加工范围2万亩，为企业和农户带来经济效益800万元;“现代节水灌溉设备及技术”已经推广到北朝鲜、埃塞俄比亚等国家;“土壤水分智能快速检测仪器与技术”在11个省建立了21

个固定墒情监测站。“高效复合增产菌及其生产工艺”专利技术，以1043万元的价格转让给在美国上市的佳华生物科技公司;“高油玉米技术”成功转让给美国QTI公司，标志着我国高油玉米研究工作继续处于世界先进地位。世界顶级种公牛在我校克隆成功，朱镕基亲自为克隆牛命名“大隆”和“二隆”。该项成果是中国在动物克隆研究领域取得的又一重大进展。

人文社科类研究成果显著增长。获得省部级一等奖1项，二等奖3项，三等奖3项，中国消除贫困科研奖1项。我校教授向国家提出了扶贫工作八点建议，回良玉副总理的批示“提出的建议值得研酌”。我校教师参与完成了《畜牧法》的起草工作，这是既《农村土地承包法》和《农业法》(修订)之后，我校参与完成的第三部国家法律。我校中国农村政策研究中心(CRDP)组织力量撰写的“关于当前和未来一个时期农业和农村发展的若干建议”，受到中央领导的高度评价，并在《农村要情》全文刊出。

2、项目与经费继续保持增长势头

2015年度共申报项目944项，批准项目406项，批准经费1.80亿元。与去年相比，申报项目数增加188项，批准项目数增加120项，增长42%，结题项目153项。

重大科研项目申报成绩显著。“973”项目“畜禽肉品质性状形成的营养代谢与调控机理”获得批准2500万元，使我

校主持的“973”项目增加到6个，继续保持全国高校第3位。2015年基金委资助项目总经费2806万元，比去年增加40%。其中重点项目3项，面上项目86项(全国所有单位排名第19位，北京市排名第4位)，比去年增加7项，资助率29%，比基金委平均资助率高10个百分点。国家杰出青年科学基金2人，创新研究群体1个。国家科技攻关及重大科技专项项目56项，批准经费5333万元，其中我校参与起草建议的“粮食丰产科技工程”重大科技专项项目启动实施，申报的“粮食主产区保护性耕作关键技术研究”课题得到批准，表明我校将对保护和提高粮食生产区的粮食生产能力和节水增效提出保障措施，在解决国家粮食安全和三农问题上占有重要的一席之地。863计划项目19项，批准经费1653万元;948计划项目6项，批准经费1360万元，国际合作项目48项，经费1310万元。

截止2015年12月15日，到校科研总经费2.22亿元(含到校未拨款253万元)，比去年全年科研经费增加10%。其中，纵向科研经费1.93亿元，占总经费的87%，横向科研经费0.294亿元，占总经费的13%。总经费中科技部拨款1.17亿元(占52.4%)，国家自然科学基金委拨款2714万元(占12.2%)，农业部拨款2517万元(占11.3%)。到校经费列全校前三位的学院是：农学与生物技术学院(5102万元)、生物学院(3625万元)、动物科技学院(2748万元)。

3、科研基地建设进展顺利

2015年我校经多年建设的科研基地(中心)大部分通过验收。动物营养学国家重点实验室(与中国农科院共建)纳入国家建设计划，国家饲料工程技术研究中心通过科技部验收，国家玉米改良中心和国家兽药安全评价中心通过农业部验收，国家动物寄生原虫实验室纳入农业部2015年度建设计划(经费1200万元)，农业部饲料效价与安全监督检验测试中心(北京)和农业部兽药安全监督检验测试中心(北京)通过审查认可与计量认证，功能乳品教育部重点实验室(与北京市共建)通过建设计划论证，教育部玉米育种工程技术研究中心通过教育部验收，北京市教委投资200万元，加强我校北京市重点实验室建设，我校与企业联合申报的“动物生物反应器国家工程研究中心”通过国家发改委初审并进入现场考察。另外，我校还申报草业工程中心、野生稻种质资源保藏实验室等。逐步完成上庄实验站的机构设置、前期环境调研、土地勘测和初步规划等。

4、“211工程”完成中期建设任务，“985工程”建设项目通过论证

目前“211工程”中央专项资金到账累计6500万元(占总资金的82%)，2015年中央专项资金到账1900万元。2015年招标采购设备总金额为3297万元，共计307件。其中进口设备共165件，计2887万元。国内设备共142件，计410

万元。单价40万元以上设备14件，计1891万元。主要大型仪器设备(100万以上)有：同位素质谱仪、离子阱-液质联用仪、基质辅助激光解吸附飞行时间质谱、基因芯片分析平台、生物信息处理系统等。“211工程”建设项目通过校内专家中期检查与评估，完成中期建设任务。

根据教育部、财政部《关于继续实施“985工程”建设项目的意见》等文件精神，学校成立“985工程”领导小组、工作小组和办公室。学校瞄准科技前沿和国家重大需求，围绕国家中长期科技发展规划，结合学校学科优势和特色，在多次充分研讨的基础上，编制了《大学“985工程”二期建设项目可行性研究报告》和《“985工程”科技创新平台和哲学社会科学创新基地论证报告》，并通过教育部论证。教育部、财政部文件同意我校立项，中央财政专项资金控制额度为3亿元。进入“985工程”二期建设，为我校向世界一流农业大学迈进提供了新的发展机遇。我校“985工程”二期建设中，设立I类科技创新平台2个：农业生物学与生物技术、农业资源及其高效利用;Ⅱ类5个：现代农业工程与信息化、动物营养学、动物重大疫病防治、农产品加工与食品安全、生物质工程;哲学社会科学创新基地Ⅱ类1个：中国农村政策研究。

5、进一步完善科研管理制度

为了配合“985工程”二期的规划建设，在原《大学科技

创新团队管理办法》的基础上，起草了《大学科技创新平台(团队)建设管理办法》(征求意见稿)，作为我校“985工程”二期规划建设配套的保障措施，使我校今后在创新团队的培养和推荐工作有章可循。

为促进学校科研水平的进一步提高，培养年轻的科研人才，解决其经费不足的困难，起草了《大学科研启动基金管理暂行办法》，并经学校党委常委会暨校长办公会讨论通过，并发文正式启动实施。第一批54个项目科研启动基金资助项目已经专家评审后批准立项。科研启动基金的实施，得到了广大青年教师的拥护。

为了宣传我校取得的科研成果，促进科研成果的产出，扩大学校的影响力，记载重大的科研进展和科研成果，从2015年起每年编印一本《大学科技发展年报》。

建立和完善了预答辩制度，全面提高了我校重大项目的资助率。在加强日常管理的同时，积极主动地与上级主管部门联系，尽早地获得第一手材料。重大项目在全校范围内进行有效地协调组织申报。

组织召开了2015年度学校科技工作会议。研讨了985工程二期科技创新平台建设规划方案，初步确定了6个科技创新平台的建设，正式拉开了我校“985工程”规划建设的序幕。

6、强化对重大项目的组织管理

组织完成了973项目“作物抗逆的水分养分高效利用的分子机理”、国家自然科学基金委创新研究群体“动物营养与饲料科学”、国家攻关、948等各类项目的验收，组织落实李宁创新研究群体和武维华创新研究群体的实地考察，顺利通过了国家基金委专家组的考察。完成了各类项目的中期检查，协调项目主持人、财务处配合财政部、农业部顺利完成了948项目的绩效考评工作，对项目执行情况进行了检查，对经费的使用情况进行了审计。组织有关人员撰写国家科技攻关专项“草地植被恢复重建关键技术”“园艺作物关键技术研究”“保护性耕作关键技术”三个项目的可行性论证报告，并争取到3个课题的主持。组织召开了国家中长期规划重大专项“农林生物质工程”“四大作物超级种的培育”专家研讨会，形成项目立项建议书向科技部汇报。

协助教育部组织召开了“科技创新平台建设的规划”汇报会，全国38所大学校长向科技部、教育部汇报，协助国家基金委组织召开了“国家杰出青年科学基金暨海外、港澳青年学者合作研究基金及创新研究群体生命学部”项目的二审评审会，圆满完成会议计划，热情周到的服务，得到上级主管部门和各参会大学的好评。

总结二：科研工作总结不足

十二五期间，实验二小被批准确立为十二五课题研究实验学校。我校共承担了《小学优质课堂中探究式课堂教学模式

的研究》、《营建书香校园，促进师生共同成长》、《构建新的课堂教学模式策略研究》、《小学数学学科教学中培养学生学习兴趣的研究》四项课题。我们实验二小始终坚定不移地走“内涵发展，质量立校”之路，始终把课题研究作为实施“科研兴校”战略的重要内容。在研究过程中，学校充分发扬开拓创新、求真务实的科学精神，遵循科研规律，加强科研管理，创造性地开展课题研究活动。经过深入研究，各项研究工作已经按期完成，取得了一批有推广价值的研究成果。学校对这些成果大力推广应用，并在实践中不断发展和完善，有效促进了学生全面、和谐、可持续发展，受到了各级领导、专家及社会各界的高度评价。

今年是十二五课题研究的开题年，也是重点突破年，全校教干教师凝心聚力，真抓实干，多方举措，大力夯实课题研究。

一、加强培训，提升科研水平

一是走出去，汲取营养。 2月19日，校长、业务校长带队，十二五规划课题主持人和骨干教师共计6人参加了在港务局中学召开的全市教育科学课题研究培训会。会上，北师大博士、山师硕士生导师曾继耘教授作了题为《教育课题研究的价值与策略》学术报告，市教科所负责人就十二五课题申报概况进行了深入分析，并安排了2014年全市教育科研具体工作。经过此次培训，教干教师进一步理解了教育科研

的重要意义，明确了课题研究的具体方法与策略。3月6日，业务校长苗凤华带领课题组一行参加了在秦楼中心初中召开的东港区2014年课题研究现场会。观摩了秦楼街道中小学课题研究过程资料，聆听了了许传谊校长题为《求真务实做课题，有效促进教师专业成长》的课题研究总体报告，学习了秦艳红主任关于深入扎实开展教材通研、单元辅导、集体备课的经验和做法做了典型发言，听取了实验教师代表贺艳科研引领教师专业发展的成长经历介绍。通过学习，进一步激发了全体实验教师积极向上、求真务实、科研促发展的信心与决心。

二是利用网络，博采众长。实验二小充分利用山东省教师远程研修平台、教育在线网站、日照市及东港区教育局网站、新教育公共邮箱、教研室公共邮箱和科研公共邮箱，吸收借鉴他人所长，补己之短。

三是请进来，面对面学习。学校于3月12日、19日先后两次聘请区教科所专家厉建华主任来校做科研学术报告。厉主任结合我校实际，针对十二五课题研究重点内容，从优质课堂教学设计策略、优质课堂教学模式构建、教材应用策略等方面做了系统的、深入浅出的培训，并与实验教师进行座谈，对学校课题研究过程中的一些热点、难点问题给予解疑答惑。

通过系列培训，全体教师进一步明确了发展方向，理清了

研究思路，为下一步课题研究奠定了坚实的基础。

二、扎实活动，促进课题研究稳步进行

一是学校制订2014年教科研工作计划，召开十二五课题2014年开局及培训会议，明确今后的努力方向和工作重点。同时实验教师制定2014年课题研究实施计划，学校进行首轮检查与评比，树立标杆，打响龙年第一枪。

二是开展“大听课”活动，推进优质课堂建设。为了更好地促进我校教育教学活动的有序开展，促进教师间教学工作的交流，更好地优化课堂教学，提高教育教学水平，使我校课堂教学稳步向上发展，我校于四五月份开展了“大听课”活动。每位教师按所教学科准备一节公开课，并将开课时间、授课班级、节次及内容提前报交学校，由学校统一安排听评课工作。活动中采取教干包级、教研组长主持、授课教师与听课教师说课、评议互动的方法，并在在一日督察上及时公布，纳入业务考核，确保活动扎实有效。最后所有专任教师上交教案、教后反思，由学校备案存档，形成系统教育教学资源。通过活动开展，极大激发了教师教学教研热情，进一步推动了优质课堂建设。

三、课题研究取得初步突破

一是初步形成了小学语文优质课堂的教学设计策略

当教师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识主体即

教学对象产生各种各样的联系。新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”(以学生为本)、“二让”(让语文走向生活，让生活走进语文)、“三维”(从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发)的基本理念;按照文本解读(前提)、目标设定(方向)、资源准备(基础)、教学流程(关键)、教学反思(延伸)等基本程序和策略方法进行。

因此，准确把握学生的心理认知特征，有针对性地进行教学设计，这是我们每一个教学者所首先和必须考虑的问题。我们从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、教学设计的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教学设计的技术处理原则等几个问题。并特别就教学设计的心理基础和设计的技术策略进行了相关的探索。

二是初步形成了优质课堂教学设计的基本策略

1.生成性教学策略

(1)分析教学目标

通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学习的”主题”。

(2)情境创设

创设与主题相关的情境，情境应尽可能真实，提供有助于意义生成的实例，并把注意集中于学习的主题。

(3)信息资源设计

确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。

(4)学习过程设计

根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，如前所述，可采用指导生成型设计，或协作生成型设计，或独立生成型设计。但每一种设计都必须突出学生的自主学习，要提倡学生”自动、自助、自学”。

(5)协作学习环境设计

在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流，以进一步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。协作学习环境设计应包括：①创设能引起争论的初始问题;②将讨论引向深入并一步步生成后继问题;③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生”学会做什么”，切忌直接告诉学生”应该做什么”，即不要代替学生思维。

(6)学习效果评价设计

采用多元评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力;协作学习过程中的贡献;是否达到意义生成的要求。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。

2.替代性教学策略

(1)呈现先行组织者

在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，即所谓的”组织者”。

(2)呈现新的学习任务和材料

新的学习任务和材料以讲授、讨论、实物、模型、挂图、计算机多媒体软件播放、布置作业等方式向学生呈现。这一阶段有两件比较重要的事情：一是必须充分考虑学生的态度、经验等变量，运用能激起学生动机、适合学生的过去经验和现有能力，并能使材料纳入学生认知结构的方法，以集中和维持学生学习的注意力;二是使学生明确了解材料的组织，形成整体的方向感。在呈现材料过程中，必须做到逻辑顺序明确可循，以便学生了解观念间的关联性。

(3)做到整合协调

3.指导性教学策略

环节一：引导注意，明确意义，增强兴趣;环节二：刺激回忆，合理呈现，优化编码;环节三：尝试体验，评价反馈，掌握结构;环节四：重复训练，强化保持，迁移创造。

三是初步形成了小学数学优质课堂教学设计策略及评价标准

1.全面了解学生，精心预设方案;

2.积极创造条件，有效开发资源;

3.实现“学生主体性回归”，避免“视学生为工具”。课堂教学设计的个性化和情境化更多地体现在课堂教学方法、手段、语言等个性特征的方面，而就数学教学的根本目的而言，教师应该在合乎逻辑的认知活动过程中传递给学生数学知识，更重要的是在这个过程中培养和发展学生的思维，特别是创造性思维，而要最大限度地实现这些目标，教师进行课堂教学设计时对教材文本进行理解、关注动态思维的呈现以及切实发挥学生在学习活动中的主体性是各类风格的教师在不同设计情境中皆应该首要和全面考虑的问题。

评价标准：“一个都不少”——面向全体学生;“在活动中学数学”——关注学习过程;;“数学的生命在于应用”——注重学用结合;“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展。在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往;学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。

四是初步形成了识字优质课堂教学模式及评价标准

“快乐识字”课堂教学模式是指在课堂教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作研讨为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照

对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。力图通过自我探究，培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，引导学生学会掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

快乐识字课堂教学模式有两种：1. “随文识字”教学模式：激情引趣，释题识字;范读课文，读准字音;初读课文，圈出生字;小组交流，识字字形;多种训练，巩固复现。2.集中识字教学模式：(1)激趣导入，整体感知。(2)范读短文，读准字音;(3)圈出汉字，定向记忆。(4)创设情境，巩固生字。(5)多种训练，巩固复现。

五是初步形成了低年级优质课堂练习课教学模式及评价标准

在实际的教学工作中，练习课占了相当的比例，数学练习课，应在复习基本知识的同时，强化本阶段知识的延伸和拓展，注重知识的再现和数学思想的培养，在复习过程中，“引导教师教学方式和学生学习方式的转变”、“重视数学思维能力和问题解决能力”的锻炼，练习课的优质与否直接关系着学生对新知的巩固情况，发展着学生的各项能力，如计算能力，分析能力，发散思维能力等，所以练习课的质量是相当重要的，它不仅仅是做几道题，更应该有一个优质课堂练习

课教学模式，通过近几年我在低年级数学课的教学中的探索与思考，学习兄弟学校及班级的先进经验，提出数学课练习教学的课堂结构的五个环节，为有效提高课堂教学效果寻求有效的教学模式。为此，设计了以下低年级优质课堂练习课教学模式，1.明确目标，激发参与。2.启发回顾，巩固基础。

3.比较分析，强化练习。

4.应用实践，拓展延伸。

5.当堂反馈，小结反思。

六是初步形成了小学数学低年级新授课“探究式”课堂教学模式及评价标准

低年级新授课“探究式”课堂教学模式是指针对低年级学生年龄特点，在课堂教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作研讨为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。该模式适用于新授课程序性知识与陈述性知识的教学。模式具体操作过程：(一)创设情境，提出问题;;(二)引导探究，解决问题;(三)内化总结，有效建构; (四)应用实践，发展提高。模式实施策略：(一)注重学习方式转变，提高学生合作能力。(二)注重操作、领悟新知，培养抽象思维能力。(三)注重语言表述、内化新知，提高逻辑思维能力。

小学科学“引领——探究”课堂教学模式共分四步：一是创设情境，引入探究;二是制定方案，主动探究;三是合作交流，意义建构;四是实践体验，拓展延伸。反思与评价贯穿始终。

实施策略：(一)反思评价贯始终。(二)教师引领是关键。

(三)创新手段激兴趣。(四)多法结合促发展。(五)拓展时空扩视野。通过课题研究、模式构建，让学生具备了科学探究的意识和能力，为他们的一生奠定坚实的基础。

七是初步构建了思想品德课堂教学设计的策略及评价标准

1.以平等交往为前提,设计互动式教学

思想品德课的互动式教学设计应以“平等交往”为前提,是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中师生平等交往,教师要主动转变角色,自觉地由传统的知识传授者转为现代的思想品德学习的促进者、学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。这就要求广大政治教师从过去的传统角色解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适、自我选择。互动式教学过程中,教学变成了教与学的交往、互动,教师与学生能够分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

2.以场景再现作依托,设计情景式教学

情景式教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源,以激发学生的兴趣,提高学习效率的一种方法。情景教学以培养兴趣为前提,以情感共鸣作基础,有利于激发学生学习的主动性,减轻学生的学习负担;有利于增强学生学习的感受性,让学生体验到学习的愉悦,享受学习的快乐。创设情景可以从两个维度上来进行设计,一是进行功能设计,二是进行方法设计。

新的学期，我们将继续努力，紧紧围绕优质课堂建设，扎扎实实进行研究，确保课题研究取得突破性进展。

总结三：科研工作总结不足

在我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，我们大力进行“在课堂指导学生进行网络环境下“合作学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要的总结。

一、学习有指导性的教育教学理论

为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合起来。我们主要进行了以下理论的学习：

1、自主学习的理论。《新课程课标》强调学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指

导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。

2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。

3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样探究性学习，要把教材以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

二、探索有价值的课堂教学策略

全日制义务教育《课程标准》)中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。