教学法方面的论文
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1. "on Situational English Teaching in Middle School中学英语情景教学
2. "on the Application of Nonverbal Communication in English Teaching浅谈非语言交际在英语教学中的运用"
3. "Application of the communicative Approach to Reading Comprehension"
4. "The Use of Body Language in Middle School English Teaching "
5. "Teaching Vocabulary Within a Communicative Frame Work用交际法教词汇
6. "Develop Students' Reading Skills in English Teaching"
7. "A Brief Analysis of Improving Senior Middle School Students' Reading Ability浅谈高中生英语阅读能力的提高
8. "Educational Fascination and Essential Designs of Film Course 电影资源的教育魅力及其教学应用的关键设计
9. "The Difficult Factors for Senior Middle School Students Dealing with the Syntax of Reading 高中生在处理阅读句法时的困难因素"
10. "How to Improve Class Teaching Art 如何改进课堂教学艺术"
11. "The Practice of Innovative Spoken English Teaching in Rural School浅议英语口语创新教学在农村中学的实施"
12. "A Brief Comment on the Importance of Setting Situational Context in Teaching 简述情景语境在教学中的重要性"
13. "Combination of Games and Teaching in Junior Middle School English 游戏与初中英语教学的结合"
14. "How to Improve English Listening Skills怎样提高英语听力能力"
15. "Inquiry Learning of English in Senior High Schools 高中的英语研究性学习"
16. "Semi-autonomous Learning in Classroom Teaching 课堂教学中的半自主学习"
17. "Vocabulary Teaching Strategies at Intermediate Level 中级词汇教学策略"
18. "Problems of and Solutions to Junior Middle School English Language Testing 初中英语测试问题及其对策"
19. "Enlightenments from 11 Professors' Foreign Language Study Experiences 11位教授们外语学习的启示"
20. "Considerations on English Culture Teaching in Junior Middle Schools in China 初中英语文化教学的思考
21. "Task-bases Approach to Teaching English Reading in Senior Middle School 高中英语阅读的"任务式教学"
22. "Communicative Approaches and its Application to Grammar Teaching交际教学法及其在语法教学中的运用
"Application of the communicative Approach to Reading Comprehension","英语教学法"
"The Use of Body Language in Middle School English Teaching ","英语教学法"
"Teaching Vocabulary Within a Communicative Frame Work用交际法教词汇","英语教学法" "Develop Students' Reading Skills in English Teaching","英语教学法"
"A Brief Analysis of Improving Senior Middle School Students' Reading Ability浅谈高中生英语阅读能力的提高","英语教学法"
"THE ANAL YSIS OF LISTENING APPROACH IN ENGLISH TEACHING 英语教学中关于听力教学方法的分析","英语教学法"
"Brief Analysis of Chinese students Errors in English Reading简要分析中国学生在英语阅读中的错误","英语教学法"
"Educational Fascination and Essential Designs of Film Course 电影资源的教育魅力及其教学应用的关键设计","英语教学法"
"The Difficult Factors for Senior Middle School Students Dealing with the Syntax of Reading 高中生在处理阅读句法时的困难因素","英语教学法"
"How to Improve Class Teaching Art 如何改进课堂教学艺术","英语教学法"
"The Practice of Innovative Spoken English Teaching in Rural School浅议英语口语创新教学在农村中学的实施","英语教学法"
"A Brief Comment on the Importance of Setting Situational Context in Teaching 简述情景语境在教学中的重要性","英语教学法"
"Combination of Games and Teaching in Junior Middle School English 游戏与初中英语教学的结合","英语教学法"
"How to Improve English Listening Skills怎样提高英语听力能力","英语教学法"
"Inquiry Learning of English in Senior High Schools 高中的英语研究性学习","英语教学法" "Semi-autonomous Learning in Classroom Teaching 课堂教学中的半自主学习","英语教学法" "V ocabulary Teaching Strategies at Intermediate Level 中级词汇教学策略","英语教学法" "Problems of and Solutions to Junior Middle School English Language Testing 初中英语测试问题及其对策","英语教学法"
"Enlightenments from 11 Professors' Foreign Language Study Experiences 11位教授们外语学习的启示","英语教学法"
"Considerations on English Culture Teaching in Junior Middle Schools in China 初中英语文化教学的思考","英语教学法"
"Task-bases Approach to Teaching English Reading in Senior Middle School 高中英语阅读的"任务式教学" ","英语教学法"
"on Situational English Teaching in Middle School中学英语情景教学","英语教学法"
"on the Application of Nonverbal Communication in English Teaching浅谈非语言交际在英语教学中的运用","英语教学法"
"on Strengthening MutuaPromotion between Study and Research in English Teaching关于英语教学中加强学习与研究的相互促进","英语教学法"
"On Body Language in English Teaching 中学英语教学中的肢体语言","英语教学法" "Found the Teaching Situation to Create Students'Individual Character创设教学情景,培养创新能力","英语教学法"
"How to Promote the Effectiveness of Communicative Language Teaching in Senior English Teaching如何促进交际语言教学在高中英语教学中的有效性","英语教学法"
"How to Activate Students' Motivation in Middle School English Class 如何在中学英语课堂上发挥学生的能动性","英语教学法"
"The innovation of Junior English Assignment初中英语作业布置的改革","英语教学法"
"The Signification of Nonverbal Communication in English Teaching非语言交际在英语教学中的重要性","英语教学法"
教学法
1：激发学生学习兴趣，提高学生学习能力
2：中学外语教学：问题与思考
3：谈交际法与中学英语课堂教学
4：论Internet对我国外语教学的影响
5：试谈简笔画教学法
6：试论英语教学的情景创设
7：谈如何建立一个轻松活跃的英语课堂
8：重视语篇结构分析，提高高中英语阅读课的教学质量
9：如何在英语教学中培养学生的学习兴趣
10：双重活动教学法中的跨文化教学
11：高中生心理特征与英语教学
12：外语教学的和谐气氛与有效交际
13：第二语言习得与幼儿英语教育
14：试谈提高初中英语课堂教学效率
15：在英语教学中如何培养学生的创新意识和能力
16：完善教学艺术，激发学生学习英语的兴趣
17：搞好语篇教学，培养阅读能力
18：谈谈如何激发学生学习英语的兴趣问题
19：兴趣活动交际--浅谈交际教学法在中学英语口语教学中的运用
20：论英语课外活动的开展
21：论中学英语教学中的动机因素
22：中学英语情景教学法初探
23：浅谈如何使用新编英语教材，搞好农村初中英语口语教学
24：中西方文化差异，中学英语教学中不可忽视的问题
1.论交际教学法在英语专业大一综合英语课堂中的运用
2浅谈运用层次目标教学法提高英语教学质量的尝试
3“三位一体”英语教学法初探
4英语阅读“三阶段”教学法
5利用异步教学法提高英语素质大面积提高教学质量
6过程体裁教学法在英语写作教学中的应用
7用“互动教学法”提高学习英语的兴趣
8讨论式教学法在英语教学中的应用
9英语角色情境教学法初探
10 任务型教学法在英语语法教学中的应用.
11浅谈运用启发式教学法提高英语学习效率
12英语“激趣教学法”初探
13 探究式教学法在英语教学中问题设置的基本原则
14张思中集中教学法在英语教育教学中的应用
现行几种主要英语教学方法浅析
目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及
推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。
（一）听说法
第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流
行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：
1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主
2、语言学习项目不必语境化；
3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；
4、句型操练为教学中使用的主要技巧；
5、发音要求近似本族语人的标准；
6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；
7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；
8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；
9、通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；
10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；
11、以语言项目的难易来安排学习顺序；
12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽
力避免语言错误；
13、语言的准确性是追求的主要目标；
14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；
15、方法机械、单调，学生易厌倦。
（二）交际法
七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是
欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：
1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；
2、语境化是教学的基本前提；
3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；
4、句型操练属辅助训练手段；
5、发音以可以理解为标准；
6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适
当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；
7、从开始就鼓励交际活动；
8、如需要，读写可以与听说同时进行；
9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；
10、交际能力是教学所追求的最大目标；
11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；
12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生
运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；
13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目
标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；
14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；
15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。
（三）折衷法
由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内
外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说
法、交际法等相比，它的特点是：
1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译
法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；
2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力（语言
运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；
3在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学
手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写；
4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教
学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；
5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，
更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；
6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既
可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；
7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习
的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；
8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需
要，恰切使用，既不谈语法翻译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻
译。
（四）张思忠教学法
华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，
反复循环，阅读原著，因材施教"。也称16字教学法。其程序为：在短时间内
通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、
读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方
式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项
目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项
目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智
力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分
为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的
听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、
读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重
点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语
言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两
大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量
的有效方法。与交际法等相比，其特点是：
1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因
材施教、非智力因素、巩固提高等问题；
2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取"语言实践"精
华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，
但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际
性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充
分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学
中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的
长处，提出了阅读原著的主张；
3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的
强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——
表达——综合体系。但其目的仍是"为交际"，该法虽不主张听说领先，但强
调"四会"要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语
训练。其"强化语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；
4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、
词汇、听、说、读、写的教学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交
际；
5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问
题（浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内
容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。
以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间
的差异之处，希望能对中学英语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛
砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共
同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。
任务型教学的本质特征主要由以下几个原则所体现：
1.交互性原则。交互性是交际的核心。对于交互性的重要性，Brown认为“交互性是交际的全部……在对语言教学进行了几十年的研究之后，我们发现交互作用途径本身是学会交际的最有效方法。交互性指两人或两人以上相互交流思想、情感或想法的活动，其结果是交
流各方从中受益。交际能力理论强调了交互作用作为人类在不同语境中使用语言…协商?意义的重要性。”
2.引进真实文本原则。引进真实文本的意义在于真实文本使学习者直接接触目的语文化，有助于获得对目的语的真实体验，能够促进学习者以接近母语者的方式使用新习得的语言，参与有意义的交际，而不是展示自己的语法或词汇知识。
3.过程性原则。让学习者体验学习过程是任务型学习的宗旨之一，在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。以往的语言课堂往往一味地将学习者的注意力引向语言，忽视学习过程。这样的课堂势必是结果取向的，以教材、教师为中心，通常用灌输的方式直接呈现、讲解语言规则系统，只说明“可以这样做”或“应该这样做”，而对“为什么可以这样做”和“为什么应该这样做”却很少涉及。
4.重视学习者个人经历对学习的促进原则。学习者个人经历对学习的促进作用一方面表现为对学习活动积极的认知参与，通过亲身感受获得个人体验，建立起对客体的认识和理解。它可以是一种有形或无形的“做中学”。对学习者来说，这种通过参与由亲身经历形成的对客体的认识较之直接被他人告知而获得的认识更具实际意义。
5.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。课堂学习与课外运用紧密联系的重要意义是可以缩小课堂与社会的距离，把学生作为社会的人，通过学习促进学生的社会化。课内学习与课外运用相关性的另一作用在于能够有效激发学习者的内在动机。真实以及与生活中的任务相似是任务型教学中选择“任务”的标准，能保证大多数学生认为有兴趣，有价值和有动力。学习理论研究表明，没有什么比内在动机更能使学习者积极投入到学习中去了。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密，可以马上用于应对生活中的交际问题，他们的学习积极性将被充分调动起来，竭尽全力去做并从任务的完成中获得自我愉悦感和成功感。
1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
5、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆
的目的。
9、合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
常用的教学方法有哪些?
目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2 谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法
读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法
这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的
知识的方法。它主要包括演示法和参观法。
1 演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2 参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法
这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1 练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2 实验法
实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
3 实习法（或称实习作业法）
实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法
英语教学法
1、全身动作反应法：就是在教学中，根据教师设计的语言项目，通过手、脚、等身体部位的动作来学习语言的教学方法。它的特点是采用刺激-反应-强化方式进行教学。
2、口头作文法：在教学中，围绕一个具体的交际任务，引导学生进行语言形式联系和交际练习。它的特点是不通过母语翻译而直接用外语表达思想，使学生的注意力完全集中在交际的内容上，而不是语言的形式上，语音、语法和词汇的运用是在不自觉的情况下
完成的。采用口头作文法，可以直接地培训学生用外语思维的能力，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入。
3、分级评价法：就是在考核中把同等水平的学生划分到同一级别进行评价的方法，它的特点是既要面向全体，又要逐级择优，即使最差的学生也有获奖的机会。
4、趣味教学法：单词教学中，一般利用多种游戏进行趣味练习。例如：大小声、英汉互译、simen says 、运用肢体语言做动作学生猜单词，说谜语，男女生、小组对抗赛，击鼓传花读单词，把单词编入学生会唱的英文歌曲中，学生更感兴趣，学习童谣和歌曲时编成舞蹈，效果更好。
5、背诵单词可以计时，在规定的时间内，比一比，看谁记的单词多。
6、石头、剪子、布的游戏。这个游戏在记忆单词时特别见效。当一节课新授的单词讲完了，就可以玩这个游戏了，把学生分成两组，每组派同样多的代表来参赛，排头的两名同学先比赛，谁输了就到排尾去，派一名同学记分。最后看总成绩。具体是这样的：老师说学的单词book，同学一起说book,book,book，再看谁赢。看他们玩的那么起劲，我真高兴。学生不但玩的好，同时学的单词也全都记住了。
目前国内上对比通行的英语教学法有哪些？
重要的教学方法有间接法、视听法、交际法、义务法、全身反射法等若干种。详细来讲，间接法就是模仿孩子学习母语的历程，把外语单词和它所表白的事物联络起来（右脑王英语学习机比方苹果就是apple），在教学的时分只用外语，不必母语，通过各种手腕赞助孩子间接了解和应用。视听法是通过设定一个情形，充足应用视听手腕，赞助孩子造成肯定的据说才能的方法。交际法就是应用言语最基础的社会来往的功用，应用模仿情境、角色表演、言语游戏等方法，赞助孩子用外语进行交际的方法。义务法是通过设定一个须要实现的详细义务，让孩子在实现义务的历程中通过言语沟通实现学习目标。而全身反映法就是孩子依据教师的指令做出相应举措，从而实现英语学习的方法。
在幼儿阶段学习英语跟上问学堂小学后跟着学校学习英语有什么不同呢？
在我看来，非英语国度的孩子从小开端学习英语重要是感触环境，而不是教会他多少个单词，多少句型，多少个“常识点”。这种环境感触对孩子今后正式的英语学习有很好的铺垫作用。要晓得，学习一门外语最症结的是可以用该言语进行思想，而这种思想必需是从小进行造就的。关于2～3岁的孩子，他们的模仿才能很强，但智力还处于发育期，所以咱们不能用传统的规范——控制多少单词，能说多少句话来教授和考察，而是要给孩子发明一个英语环境，塑造英语思想的习性。这样等到他们的智力开展对比健全了，到了7～8岁的时分就会有所打破。勇者这正是从小学习外语的劣势。正由于此，晚期英语学习的教学方法十分重要。英语学习是不是越早越好呢？
我认为，假如在条件成熟的状况下就是越早越好。这是毫无疑难的，由于有钻研标明，
假如孩子可以在12岁之前开端学习英语，那么他就有可以到达英语国度的人所具备的水平。然而，假如条件不成熟，教师不行、环境不行、教材不行，父母还是要激进一点，不要过早让孩子去学。否则等孩子六七岁时已经学得很僵了，再激起他的兴致、改变他的思想已经很难了。
试论项目教学法——以中职学校为例
试论项目教学法——以中职学校为例 代写教育论文 【论文摘要】在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。 【论文关键词】社会发展；教学方法；社会需求 当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：培养学生是要面向职业岗位还是面向职业岗位群；学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。 (一)项目教学法 项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比，项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法的前提是“项目”。美国项目管理专家约翰·宾认为：“项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定质量水平的一项一次性任务。”项目具有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系：学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题：项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。 代写教育论文 (二)项目教学法的作用 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
英语教学法方向毕业论文
英语教学法方向毕业论文 浅议英语文化在英语教学中的渗透 语言是什么，据《辞海·语言·文字》讲：“语言是人类社会最重要的交际工具，它跟思维有密切联系，是思维工具，是人区别于其他动物的本质特征之一。没有语言，人类的社会生活无法维持。从它的结构看，语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。” 语言承载着文化，是交际工具，体现不同民族的思维方式 文化是什么，概括地讲，文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的精神文明和物质文明的总和。它包括知识、信仰、宗教、艺术、道德、法律、习俗等内容。 语言与文化的关系可谓你中有我，我中有你，不可分离。那么，我们的语言学习不也一样吗?在高中英语教学过程中，如果能适时地加入文化背景知识，对激发学生的积极性将是大有裨益的。2001年国家出台英语新课标，首次把培养学生的文化意识列入教学目标当中。由此可见，文化意识的培养对应于学习的重要性。 在开学伊始，为了激发学生学习英语的积极性，我找来了CCTV5 《天下足球》栏目中经常播放的一首英文歌曲因为我们班男生多，好多学生喜欢看这个节目，群众基础广泛 YOU RAISE ME UP，在开学的第一节课播放，并把歌词用投影放给他们看： You raise me up, 你激励了我， so I can stand on mountains; 故我能立足于群山之巅; You raise me up, 你鼓舞了我， to walk on stormy seas; 故我能行进于暴风雨的洋面; I am strong, 在你坚实的臂膀上， when I am on your shoulders. 我变得坚韧强壮。ou raise me up: 你的鼓励， To more than I can be. 使我超越了自我。 在播放过程中，我向他们介绍这是一首英语流行歌曲中少有的立志加感恩的歌曲，刚开始的内心独白式的唱法打动人心，最后的合唱则气势磅礴，坚定有力，鼓舞人心。 仅仅播放两遍，有的学生们已经在下面 跟着小声哼唱了，配合音乐，我适时地激励他们，学生们听得津津有味，在进入正常的英语课堂教学环节前，他们已经打起了精神，卯足了劲，在这样的课堂氛围中学习，效率明显好于以往。
英语教学论文教学方法论文
英语教学论文教学方法论文：在中学英语教学中如何实施素 质教育 摘要：英语教学是实施素质教育的关键环节。它有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高英语整体素质。要实现中学英语教学的目的和要求必须通过素质教育来实现，本文从转变教育观念，改进教学方法，创设交际情境，培养学生交际能力，提高教师的综合素质，提高学生人文素质，加强德育渗透和加强课外活动几个方面就如何在中学英语教学中实施素质教育进行了粗略的阐述。 关键词：英语教学素质教育教学方法因材施教 中学英语教学的目的是使学生获得运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，发展学生的思维能力和创新能力，使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义方面的教育。而要达到上述目的和要求就必须通过素质教育来实现。如何在英语课堂中实施素质教育从而提高学生的整体素质，这是摆在我们每一位中学英语教师面前的一个重大课题，需要我们去研究，思考和解决。 一、转变教育观念是在中学英语教学中实施素质教育的前提 我国现代化建设在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发，国民素质的提高必须依靠教育来实现，这就要求我们必须依靠发展教育尤其是素质教育才能完成
这个任务。当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，只有实施素质教育才能迎接科技的挑战。教育观念对教育工作具有总体的指导意义，因此我们必须转变教育观念。长期以来，我国的中学英语教学一直受到“应试教育”的影响，课堂教学中“注入式”，“填鸭式”现象普遍，严重存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向，因此我们要树立现代教育观念，特别是树立与素质教育相适应的教训观，师生观，人才观，教育质量观。 二、提高教师的综合素质是在中学英语教学中实施素质教育的关键 素质教育对教师的素质提出了新的要求，教师素质的高低直接影响着教育质量，教师要勇于革故鼎新,不断更新教学理念,改进教学方法。课堂上尽量用英语组织教学,不用或少用母语,为学生学习创设较为真实的语言环境。教师要认真钻研教材,设计和组织课堂教学时,尽量采用任务型教学 方法,注意突出学生的主体地位,让学生自己把握学习的主 动权,充分发挥学生的潜在能力,全面提高他们运用英语进 行交际的能力,增强他们的语言素质。 在英语教学中，教师的语言素质，尤其是口语的能力要求愈来愈高，所以教师必须具有准确的语音语调和良好的运用英语组织课堂教训的能力。要能够时刻为学生创造运用英语的氛围，积极培养学生的应用学习兴趣和英语语感。教师
项目教学法在钳工实训教学中的应用与思考
实习实训 P RACTICE 项目教学法在钳工实训教学中的应用与思考 文／张效梁 刘 慧 钳工是机械行业中不可或缺的工种，它的应用范围很广，曾经有“万能钳工”之称。但是随着现代科学技术迅速发展，企业对钳工的能力有了更高的要求，使钳工实训教学面临了更大的挑战。 一、当前钳工实训教学中存在的问题 笔者认为现在钳工实训教学主要存在以下两个问题，一个是学习兴趣问题，另一个是培养目标的定位问题。 在教学过程，我们发现很多学生对钳工认识不足，感觉训练单调枯燥，课题缺乏新意，学校所教授的专业知识、操作技能与企业需求有较大的差距，学生学习兴趣不高，在实训训练中投机取巧，严重影响了钳工实训教学效果。 培养目标的定位问题，也就是说培养出的学生应具备什么样的能力。其实职业教育就是一种就业教育，它是为学生今后的职业规划服务的。而传统的教学模式培养出的学生职业能力不高，导致就业竞争力低下，学生的就业普遍存在岗位层次低、岗位适应期长、发展后劲不足的现象。 二、解决问题的方法 项目教学为我们提供了一个新的选择。项目教学法将“教、学、做”融为一体，以学生为中心、以项目课题为载体、以培养学生职业能力为目标，教师带领学生通过共同完成一个完整的项目课题而进行的教学活动，是基于项目活动的研俢式学习，偏重于操作和实践活动。这是一种体验式教学，是在模拟企业实际情境的同时，发挥教师的引导作用，激发学生的学习兴趣。使学生充分地感受到“生产式学习过程”的艰辛与乐趣，帮助学生完成生产经验的积累，还能强化学生的职业意识，逐步建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神，提高学生的综合素质，实现学习和就业的无缝对接。 三、在钳工实训教学中应用项目教学法 笔者所在专业首先在钳工实训教学中融入项目教学思想，组建了项目教学实验班，实验班由二年级学生组成。 学生第一学年正常进行专业课及基本技能的学习、训练，这有利于学生较为系统地掌握专业基础知识，为项目教学奠定基础。进入第二学年后，开始进行项目化教学，项目化教学过程中要注意设计好各项目课题，要注意分层次、分阶段、逐步加大项目课题的难度，可以先设置如加工制造榔头一些简单的课题，课题内容选择学生比较熟悉、常见的工具，可以鼓励学生根据自己对该项目的理解，在原来的基础上进行个性化改进。 当学生适应了这种学习模式后，就要逐步提高项目课题的难度，由小组内部协作完成产品到各小组相互配合完成相对复杂产品。目的是在提高专业技术能力的基础上，增强学生的团队意识、创新能力等职业素养。 项目教学法在钳工实习教学中的应用主要步骤包括确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估。以“制造组合钻床夹具”钳工实训项目为例。 1.确定项目任务 选择“制造组合钻床夹具”作为本次课题。此课题要求综合应用所学知识，完成夹具的设计、加工、装配和调试。通过本课题了解机床夹具结构在机械生产中的重要应用，掌握机床夹具设计的一般工作流程和加工工艺。 2.制订计划 学生以小组合作方式工作，制订工作计划。通过教师的讲解和学生的自我学习，掌握工件定位的基础知识和常用工件的定位方法；通过实物的展示和教师的指导，让学生掌握一般机床夹具的结构构成及各部分的作用，做好专业理论知识的储备。 3.实施计划 分组讨论组合钻床夹具的设计思想，进行工艺分析，完成加工制造、装配、调试工作。 （1）确定设计思路。了解加工工件用途，分析工件的结构特点、技术要求。确定夹具设计基本思路。 （2）根据设计思路确定组合夹具的结构，并绘制出草图。在确定夹具结构时，应注意下列问题。一是依据“六点定位规则”确定工件的定位方法，并根据夹具特点设计定位件，保证工件的加工精度；二是确定刀具的引导方法，并设计引导元件，保证加工时引导刀具顺利到达加工部位；三是确定工件的夹紧方式，设计夹紧件，将工件压紧在夹具上；四是确定其他元件或装置的结构形式；五是根据设计确定各种装置、元件的布局，确定夹具总体结构。 （3）绘制夹具总装图及零件图。使用AutoCAD 绘制装配图及零件图，绘图应遵循国家标准绘制，图形比例尽量取1∶1。 （4）制定加工工艺完成工零件加工。以小组为单位，通过小组讨论，制定加工工艺，与教师交流，纠正个别错误的工艺步骤，完善加工工艺。学生根据工艺要求，自己动手完成各零件的下料、制造工作。在制造零件过程中会用到车、铣等机加工，也会用到划线、钻孔、攻螺纹等钳加工，通过本课题可以打破常规的工种划分界限，丰富学生的知识结构，提高学生的综合能力。 （5）根据设计要求完成组合钻床夹具的装配与调试。 102ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ 2016 12
文献综述范例(教学法)
文献综述（含开题报告）撰写要求 1. 开题报告（含“文献综述”）作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业论文工作前期完成，经指导教师签署意见及所在专业审查后生效。 2. 开题报告必须按学校或者学院统一设计的电子文档打印，具体内容用Times New Roman或宋体五号字打印。 3. 日期填写应当按照国标GB/T 7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》规定的要求，一律用阿拉伯数字书写，如“2011年1月18日”或“2011-01-18”。 4.“指导教师意见”是指辅导教师对文献综述的评价（如所收集的资料与论文内容有无关联性和对应性；资料是否新颖和代表前沿性；学生对资料的消化、归纳、评价、驾驭和运用能力等）以及根据学生掌握资料的深度和广度、工作量和研究方法预测论文能否完成的意见。 5. 开题报告的长度视个人情况而定，但文献综述要求在1000单词以上。 The Literature Review of the situation setting and adaption of modern means in English teaching More and more efforts have been made to enhance language abilities of college students than ever before since China joined the WTO. Language is the means for exchanging ideas between peoples. To improve spoken English of college students and find the new methods to teach are urgent tasks right now. This article discusses the strategies about teaching Chinese college students to learn spoken English through English movies and suggests a practical way that actually widens students’ communicative abilities. 1. Viewing the Western Movies
英语教学法论文
Brief analysis on English Teaching for Kids 1.Introduction As an important part of pedagogy, the research on teaching methods has never stopped. Changes in language teaching methods have reflected changes in theories of the nature of language and of language learning. Here in this thesis the author introduces several teaching methods and, with the help of the personal working experience in a kids’ English teaching institution----LeXue, analyses the application of these methods and their effectiveness. 2.The Communicative Approach The Communicative Approach is an approach to foreign or second language teaching which empathizes that the goal of language learning is communicative competence. Teaching materials used with the Communicative approach often teach the language needed to express and understand different kinds of function. 2.1 Features of the Communicative Approach Five points to characterize the Communicative Approach: ①Emphasis on learning to communicate in the target language ②The introduction of authentic texts into learning situations ③Focus not only on language but also on the learning process itself ④making use of learner’s own personal experiences ⑤Creating real communication situations in the classroom; linking classroom language learning with language activation outside the classroom The most obvious characteristics of the Communicative Approach is that almost everything that is done with a communicative intent. The teacher is concerned
教学方法有哪些
除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教 学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、 掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教 法。以培养学生学习能力为宗旨, 目的在帮助学生从学会到会学的各种学法, 也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式 学习法等学法。 二、教学方法的分类 教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。 （一）国外学者的教学方法分类模式 1、巴班斯基的教学方法分类 依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动 过程的随机检查。把教学划分为三大类 第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法” 。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。 2、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 （教学方法——学习刺激——预期的学习学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法； 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法； 个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等； 实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。 （二）中国学者建构的教学方法分类模式 1、李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。 黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的
英语教学法期末论文
Application of Learners’ Motivation and Influence upon English Learners and Learning Process Abstract: Motivation has been accepted as a crucial and decisive factor for learning. Learning motivation is an interior power what can promote students’learning directly. Whether a student has initiative in learning process is very much related to the learning motivation. Key words: learning motivation, English learners, The learning motivation is an internal emotion stimulating and guiding learners’ study as well as a need satisfying one’s target. Learners may be driven by various motivations during their learning process. There are two main motivation types comprised of intrinsic motivation and extrinsic motivation besides Integrative motivation and Instrumental motivation which were proposed by Lamber t and Gardner. It is claimed that learners’positive attitude towards target language group is regarded as “Integrative motivation ”.While instrumental motivation is a preference demonstrated after seeking for the real value and advantages of learning a new language. Learners learning foreign languages with instrumental motivation aim at social, economic returns, such as passing an exam. Intrinsic motivation comes from within an individual and is considered to be more powerful and stable in learning. It generally refers
项目教学法论文教学模式论文：基于项目导向的专业综合实践教学
项目教学法论文教学模式论文： 基于项目导向的专业综合实践教学 摘要:本文在“任务驱动,项目导向”教学法的基础上加入了层次化的概念,介绍了该方法的内涵及其应用于信息工程相关专业综合实践的指导思想,并结合专业综合实践教学项目“水情遥测无线传感器网络设计与开发”分析了具体的实施过程。实践结果表明,层次化的任务驱动法是一种灵活、高效、适应面广的探究性教学模式,有利于学生积极地开展合作学习,培养其创新意识、应用能力和项目管理能力。 关键词:专业综合实践;任务驱动;项目导向;层次化 信息工程相关专业是工程实践性很强的学科,许多知识只有通过实验才能让学生真正理解和掌握。对于刚从大量的相对理论化的基础课程中“解放”出来的本科高年级学生而言,像单片机技术、嵌入式系统设计和WebGIS等面向应用的前沿课程将激发起他们强烈的求知欲。近年来,我们通过组织学生参与各类学科竞赛的方式提升学生的实践创新能力,取得了良好的效果,并在此基础上结合实践教学环节自身特色,探索出一套更加灵活、高效和适应面广的探究性实践教学模式——基于项目导向的专业综合实践公共选修课。通过开展一种边学边做边用的学习方式使他们感到知识有用、读书有用,并使他们的才能在实践创新活动中得到培育。 1任务驱动法的内涵及实践 “任务驱动、项目导向”的实践教学方法建立在建构主义学习理论的基础上,以完成一个或几个具体的项目为目标,每个项目又可细分为若干子任务。学生是积极的学习者,他们的学习是受社会文化系统、与教师和同伴的相互作用及自己的原有经验等影响的主动学习,是主动在内部建构知识意义的过程[1]。这种教学方法特别适合于信息及电子技术这样集知识与技能为一体,实践与操作性很强的专业。它将多、散、碎的知识点巧妙地隐含在每个项目之中,将再现式教学转化为探究式学习。 专业综合实践公共选修课的设立可以说是对上述教学方法的一次探索,是一种坚持“致高、致用、致远”的教育理念,推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的人才培养模式[2]。它改变了在传统电子工程相关课程的教学过程中,以师讲生听来传授新知识、以完成程式化实验来运用新知识,以考试测验来检查学习效果的被动教学模式。它的特点在于:1)研究课题紧密结合学科的发展方向;2)学生自主性学习;3)以教师课外松散性指导为主,过程中体现实践教学环节;4)体现实践教学特色。 2层次化任务驱动法的概念及依据 结合学校的特色并从学院的实际出发,我们提出了层次化任务驱动的教学方法。层次化的概念体现在纵向分层和横向分层两个方面。 2.1纵向分层 层次化任务驱动法的革新之一在于所选择的项目具有递进可划分的结构,细分出的子任务在难度上具有层次性,适合不同阶段的学生研究。项目的这种纵向可分性的优势在于:它通过项目导向的教学方法促进了梯队化培养模式的形成,如图1所示。 在这样的梯队化团队中,位于金字塔顶端的博导教授经验丰富,作为学院的学科带头人,由他提出当前值得研究的热点问题(相当于项目指南),可以使得整个团队紧跟学科的发展方向。青年教师及博士研究生将这个大方向划分为与自身研究领域相符的项目供硕士研究生参考,并在整个团队中起到监督作用,这样他们不必花费太多时间用于解决琐碎的问题,可以专
教学法论文
教学法论文 李合中心小学张雨亮
浅谈教学方法在教学中的应用 教学方法在教学中的应用 在教学活动过程中，教学方法是重要的、不可缺少的因素之一，它的作用是十分重要的，它将教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容联系起来，并使之相互作用，从而发挥教学系统的整体功能。研究教学方法，明确其性质和特点，分析其结构和层次，认识其意义和作用，才能真正理解和把握各种教学方法，在教学实践活动中正确运用各种教学方法，提高教学的质量和效率，能很好的推动教学改革与发展。因此，在教学过程中教师应全面理解、掌握并在教学实践中创造性地运用教学的基本方法以及学会对学生学习方法的培养训练和有效指导。所以，在教学改革的大潮中，我们必须既要重视教学方法的研究，同时也要加强学生学习方法的指导。使教学充分体现以教法为主导、以学法为主体，教法与学法的辩证统一。基本的教学方法是中小学教师在教学中经常运用的教学方法，是广泛运用于各门学科教学的方法。根据教学方法内容要素在教学方法中所占的比重，可以把教学方法分为三类： 第一，.以语言传递信息为主的教学方法。主要食指教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、度数指导法等。通过此种教学方法的应用，可以有效的提高课堂利用
率，学生可以轻松的掌握、了解所学的知识的重点。但要求教学要循序渐进，层层深入，教学要有系统性、逻辑性，由具体到抽象、由近及远和由此及彼的原则。为了便于理解，印象深刻，可以适当配合演示直观教具，并做好板书设计，起到启发学生思维的作用。 第二，.以直观感知为主的教学方法。以直观感知为主的教学方法主要是指教师通过对实物直观教具的演示、演示教学性的参观等，使学生形成正确认识的方法。以直观感知为主的方法主要有演示法、参观法。它的优点是形象性、具体性、直观性和真实性，缺点是只能直接给人以形象，不易使学生直接掌握概念。所以在运用以直观感知为主的教学方法时，最主要的是指导学生观察，培养学生观察的能力。教师在指导观察时要遵循合理的程序，并尽可能是学生利用多种分析器的协同感知，这样就可以互相印证和检验。 第三，以实际训练为主的教学方法。主要是指形成技能技巧，培养成为习惯和发展学生能力为主的教学方法。学生在实践活动中不仅动脑，而且动口、动手，在知识的运用过程中形成技能技巧，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成良好的行为习惯。主要包括：练习法、实验法、实习作业法。应用此种教学方法，可以达到在教师的指导下，通过反复地完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识，以获得感性认识，形成技能技巧或行为习惯的一种教学方
应用反馈教学法-提高课堂教学效率
应用反馈教学法 ——提高数学课堂教学效率 课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。因此，在小学数学课堂教学中恰当地运用教学反馈策略对提高小学数学课堂效率有着重要的实用价值。小学数学教学中如何应用反馈教学法提高课堂教学效率呢？ 一、注重"及时评定"，促使学生改进学习方法 在教学过程中，教师应对学生的关键性反应，如回答问题、板演、课堂练习、质疑、实验操作、课外练习等，及时作出准确合理评价，以便让学生辨明正误，学生能及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。这种在教学过程中作出的评价。这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。 "及时评定"的常用方法一是教师评定：如对学生回答的肯定或否定；对板演的批改与订正；给出计算题的最后答案等等。二是集体评定：如相互检查练习，对其他学生的回答进行补充或更正，由全班学生作出肯定或否定的回答等等。三是自己评定：如通过另外解法途径加以核对，或运用自己学过的知识来检验，或从答案数值的大小进行估算检查，或从答案的是否合理进行检查，或将答案代入原题，重算一遍进行验算，由学生作出自我判断。
如在教学"角的分类"中，有这样一道判断题"大于90°的角叫做钝角。"开始有不少学生认为是对的，当教师及时提出"180°的角是什么角？"这一问题时，学生才发现自己考虑问题不够全面，从而觉察到自己思维缺乏周到性的毛病，教师再适时进行诱导，这样学生就会认识到今后考虑问题应尽可能全面一些，避免类似问题的发生。 又如在教学长方体表面积的计算时，让学生自己实验把长方体模型的"表面"打开，寻求计算方法，大部分学生都找出了常规的算法，个别学生另辟蹊跷，采用"底面积×高＝侧面积"再用"侧面积＋2个底面面积"得到长方体的表面积。当时教师及时予以肯定，并改进教法，由这几位学生分别讲解思路过程，这样不仅使大部分学生的解题思路得到开阔（从练习反馈情况看，学生在求解长方体表面积时采用了各种不同的方法），而且也为今后学习圆柱表面积的计算埋下了伏笔。 从例子可以看出，作用于学生的反馈信息，可以加深学生对自己思维品质的了解，并作出相应的反应，不断培养良好的思维习惯，改进处理数学问题的思维方法。 在数学教学中应用反馈教学法，促进学生的自我调节时应注意以下几个方面： 首先，在发挥反馈教学法的积极作用的同时，要防止可能产生的消极影响。例如，当反馈信息与输出信息作用相反时，要防止学生可能产生的自卑心理或厌烦情绪，这时教师应加以适当鼓励，以唤起学生新的成功的希望。 其次，要注意信息的及时反馈。不能只注意"总结性评定""阶段性评定"而忽视"及时评定"。也不能只重视讲授而忽视学生的反馈，或只重视
项目教学法论文 1
浅谈项目教学法及在英语教学中的应用 摘要：项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活的方法；项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。本文探讨了将项目教学法应用于高职英语教学的理论及方法。 关键词：项目教学法英语教学高等职业技术教育 一、什么是项目教学法： 项目教学法，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程运动，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中的得到推广。经过多年的发展，至2003年，项目教学法在职教领域已形成了完整的教法体系。 二、项目教学与传统教学的区别：
项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段，包括基础培训和专业培训，都可以设计一系列相互联系的项目。 项目教学法主要特点有： 1、与现实生活紧密联结。项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。 2、配养学生的多种能力 项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。其目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。 3、发挥教师创造性 项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。它有一套完整的体系，要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。 4、推动教学改革 项目教学法的引用可以帮助教师实施整体教学,推动教研教改及课程设置改革. 项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。 项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。传统教学是传授知识和技能，而项目教学是让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它，还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。 当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们的已有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，要让学生们跳起来摘桃子。当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。 教师在项目教学中的地位与其从事传统教学时不大一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据学生的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地
声乐教学法论文：浅析声乐的整体教学法
声乐教学法论文：浅析声乐的整体教学法摘要:高校声乐教学的目的是培养人才,培养的过程应该运用科学的教育方法,笔者通过多年的教育经验,提出了整体教学法,这是一种以声音为媒介,整合文化修养、心理素质和歌唱技术等多方面的教学方式,有利于学生综合素养的提高。 关键词:声乐;整体教学;教学方法 声乐训练是由歌唱者自身的嗓音生理条件、声乐技巧、心理构成、艺术修养等共同构成的统一整体,这些整体的各个部分之间是相互交叉、相互影响的。本文提出的声乐整体教学法,就是为了更好地处理声乐教学中的整体和部分的关系,在声乐的训练中,将生理、心理和情感共同结合起来的体系教学方法,通过教学,使呼吸、共鸣、发声器官与良好的生理状态以及对音乐准确表达等诸多影响声乐的因素能得到配合和协调,从而让歌唱者达到歌唱的最佳状态。 一、声乐整体教学法的意义 1.声乐整体教学时声乐教学的重要方法 在一般的声乐教学中,我们的教师都比较注重的是学生技能方面的培养,如呼吸、吐字、共鸣等,这种具体方法的研究和对声乐的塑造虽然是声乐训练中不可缺少的环节,同时还需要的是一个整体的教学观念来对教学进行整体的把握,
我们对于所要达到的教学目标、所要培养的学生那些方面的能力,要传授的知识,以及所要借助的各种教学资源,都有一个宏观的控制[1]。这样才能能够居高临下的把握教学中的每一个知识点、每一个能力点,调动每一种教学资源。为声乐教学目标的全面、深刻理解,为教学资源的充分利用,为教学过程的流畅连贯,打下良好的基础。 2.声乐整体教学有助于学生歌唱水平的提高 声乐的整体教学方法,针对的不仅是音乐的发声技巧,还包括歌唱的整体结构、艺术形象、情感表达等方面的把握,通过运用整体教学法,可以提高歌唱者对气息的控制、共鸣的控制、音色的锤炼、字正腔圆的把握以及艺术的表现能力等,同时通过课堂教学的艺术实践,训练和强化学生对歌唱艺术的感知、想象和理解等心理能力,这也使得歌唱者以自己的艺术审美观为尺度,对声音的表现进行选择,通过与作品所提供的情绪交融,才能以最好的状态表现作品。 3.声乐整体教学是对学生艺术修养的培养 很多人形容一个人的唱歌都用“用心来唱”来形容,一个对音乐没有心理感受的人,是无法表达出作品中蕴含的情感和音乐的内在美,又如何能唤起观众的审美感受,所以艺术修养的培养是一个歌唱者成功的关键。歌唱的技巧训练过程是一个艰苦的过程,要对音色、音质、音准等音乐基础和音乐思
钢琴教学法论文
2012届成人函授本科毕业论文题目：如何在钢琴教学中培养乐感 学院：音乐学院 专业班级：音乐学2012届成人函授本科班 学生姓名：马丽娅 学号：212001140003 指导教师：万莹 答辩日期：
目录 内容摘要与关键字 (1) 一、钢琴学习中乐感培养的重要性分析………………………………………………… 1-2 二、钢琴教学中培养学生乐感的有效途径……………………………………………… 2-3 1．加强与学生之间的交流，引发学生的想象力与创造力，进而培养学生的乐感2-3 2.重视乐感培养的同时也要兼顾与乐感丝丝相扣的音乐技能问题……… 2-3 3. 欣赏因乐感而生，良好的音乐知识能更好的辅助情感的表达 (3) 三、小结…………………………………………………………………………… 3-4 四、参考文献 (4)
如何在钢琴教学中培养乐感 摘要 钢琴教学中不少部分都需要认真的学习才能得到提高。但是作为一门表演艺术，钢琴演奏主要是通过演奏者用熟练的技法和过硬的表演技能将作曲者的意图创造性的再现于人们面前，正确的将音乐作品的内涵塑造出来。因此，钢琴教学中除了教授演奏技术技法，乐感的培养也成为教学过程中一重要环节。只有加强学生的乐感，才能让学生创造性的将音乐作品形象诠释出来，达到音乐“以音传情”的目的。 关键词：钢琴教学；乐感培养；重要环节 一直以来，在很多人的观念中，钢琴教学中的基本功训练指的就是指法训练上的问题，认为钢琴是弹出来的。当然，在钢琴教学中技法技能是极为重要的，而这些技术技法优势建立在熟练的指法上的。但是，钢琴技术不仅仅只是这样狭隘的理解，关于技法方面必须要全面的去理解，这对于提高钢琴教学和演奏技术具有重要的意义。。钢琴训练中存在着诸多环节，比如说乐谱识认，声色音色的辨别、多声部的训练、钢琴踏板的问题、教学中整体与细节的把握，演奏者的心理等等，这其中当然也包括乐感的培养。笔者作为一名钢琴教学者，在本文中将就乐感的培养这一问题谈几点自己的看法。 一、钢琴学习中乐感培养的重要性分析 就钢琴学习而言，学声乐感的训练和培养是十分重要的组成部分。学生学习钢琴和学习语言一样，必须要有一定的感觉才能让内在的学习兴趣与潜能激发出对性的比较深入系统的论述，其中不乏真知灼见，也有因夸大相对性等原因而产生的种种谬误。在中国的儒、道两家的理论中，把握事物的相对性不仅被当作一种思想方法被广泛应用，而且还作为一种宇宙
创意教学法论文
创意教学法论文 创意教学法在小组互助合作学习中的运用 山东省潍坊市高密市周戈庄中学张艳芝“创意法”的本质就是“最差即最优”。创意法教育的本质特征是：因材施教。这与国家实施均衡教育的教育方针是完全一致的。素质教育强调学生全面发展，其实就是强调要对学生实施因材施教原则，对不同的学生实施不同的教学方法，促进学生的个性发展，让学生全面发展 教师作为学生创意法小组合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如对不同层次学生进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导语的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生创意学习的冲动和愿望。在学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在创意法学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生创意思维碰撞，把学生的探索引向深处。在学生探索的基础上，要给学生充分表现自己的创造才能的机会，让学生通过自己的语言，阐述自己学习探索得到的结论，让他们体验成功的快乐，并通过体验激发创新的欲望，以达到创意法教育的奇特理念：最差即最优。
在课题研究中我们初步构建了创意教学法在小组互助合作学习中的运用学习方式 创意教学法在小组互助合作学习方式就是以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、合作分享为基本特征，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并通过自主解决问题，发展思维能力，以促进学生创新意识和创新能力的提高。同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会。 其基本流程是：“学生自主探究——师生共同研讨——交流分享——评价提高”。要求教师根据教学内容和学生的实际情况，引导学生在对教学内容的自主研习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识，并引导学生通过自我评价以及小组评价，促进教学相长。 1、创设情境，激发兴趣 创设情境就是教师依据教学任务，通过富有趣味性、探索性和开放性的问题，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设置在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法，从而有效地调动学生主动参与教学活动的积极性。 以七年级《中国历史》下册《“开元盛世”》的教学为例，这一课的内容介绍的是盛唐经济繁荣局面，而这时候恰好广州举办春交会，于是教师抓住这一契机，把课题改成《盛唐的经贸洽谈会》，把农业、手工业、商业顺理成章地安排成农业展厅、手工业展厅、商业展厅，另外还加上政府职能部门组织新闻发布会，共四大部分，全班分成四大组，16个学习小组，每4个学习小组作为一个大组，每个大组负责一部分，由他们小组进行推介。教师适时给学生提供指导，农业组可以从新农具的创制和农作物新品种的出现两个方面进行推介；手工业组则可以制瓷业、丝织业、冶铁业等方面进行推介；商业组介绍大都市长安的基本状况，目的吸引各方客人的到来；政府职能部门既要阐明唐朝的开明政策，还要组织经济论坛——讨论盛唐经济繁荣的原因。这样的设计极大的调动了学生的学习兴趣和探究的欲望。 2、自主学习，合作探究 自主学习即让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。