如何开发小学数学教学资源

如何开发小学数学教学资源

在新一轮课程改革中，《数学课程标准》明确提出：“要使学生初步学会用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”要实现以上教学目标，一定要加强数学教学资源的开发，引导学生走向更广阔的实际生活和社会实践中去，从而使学生深刻理解数学的价值。

一、改造教材，开发教学资源

1.数学情境的开发

教材上的数学知识一般都缺少问题的情境，这样的数学缺少数学原本的样子，缺少了数学的来龙去脉，也缺少了趣味性、挑战性，不能激起学生火热的思考，所以我们应对数学知识进行情境开发。如在进行“通分”教学时，可对书上要求直接通分的例子作一下处理，开发了如下情境：“张某和刘某两位同学都买了一本《哈利?波特》，张某已读完了这本书的，刘某已读完了这本书的，他们俩谁读得多？你是怎样想的？”这样的情境让学生知道由于什么样的需要而产生了通分，让学生们在现实的、有趣的、富有一定挑战性的问题情境中去思考。

2.教学过程的开发

教材在教学中发挥着积极作用，但有些教师过分忠于教材，使教材的教学程序被严格执行。因此作为教师，我们应对教材的教学过程进行大胆开发，不要被教材的教学思路所束缚。如，在教学“能被3整除的数”这一课时，教材呈现的是一幅3的倍数图，并指出这些数都能被3整除，要求学生找出这些数的特征，并提示学生想：每个能被3整除的数中各位上的数加起来所得的和有什么特征？教材虽然没有

把结论“奉送”给学生，但学生却是被牵着鼻子走的。因而教学时，我们没有“以本为本”，而是从“每个学生都希望自己是个发现者、探究者”的角度对教材内容作了重新处理：（1）复习能被2、5整除的数的特征；（2）猜一猜能被3整除的数可能会有什么特征？（3）能被3整除的数到底有什么特征？从0到9十个数字中选3个，组成一个能被3整除的三位数，思考与数字排列的顺序有无关系，与各个数位上数字的“和、差、积、商”有无关系？（4）初得结论，推广验证。（5）形成结论，体验成功。这样设计的教学过程，重在“探索”，更符合学生的心理需求，促进了学生的发展。

3.背景资料的开发

结合数学知识把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引入课堂，数学就增添了文化的气息，从而让学生特别喜欢。因此，教师应进一步丰富数学的文化积淀，开发出更多更好的数学背景资料。如教学“比的意义”，我对这一平

淡的内容进行了背景资料的开发，早在100多年前，德国心理学家费希纳在一次朋友的聚会上，做了这样一个有趣的实验，他给与会的朋友展示了五个大小各异的长方形，尺寸分别是5×8、9×10、12×27、8×13、21×34，并要求选出自己认为最美的结果，大家不约而同地选择了5×8、8×13、21×34这三个长方形。

二、联系生活，丰富教学资源

善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活的联系，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。如在教学“循环小数”时，先让学生回答一周有几天？这7天是按什么规律出现的？引导学生体会一周7天总是从星期日到星期六重复出现，循环不断。再让学生找一找生活中还有哪些类似的现象，学生就轻松地理解了“循环”这个抽象的概念。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活的密切联系。

三、关注媒体，拓展教学资源

科学技术的飞速发展，报纸、杂志、影视、广播及计算机网络等多种大众媒体的普及，大大开阔了学生的视野，拓展了学生获取信息的渠道，使学生领略到数学作为研究数、形及其变化的科学，对人类以及对自己未来的生存和发展至关重要。教师可从上述媒体中收集一些信息作为学生学习的

内容。如：“名数的改写”学习后，我在《扬子晚报》上收集到《在韩国做“百万富翁”》的报道。现摘录其中的一段：“刚到韩国的时候，由于韩元面额和人民币相差十万八千里，对韩元的数字根本没有一点概念，一走进商店才知道自己是一个真正‘富有的穷光蛋’。随便一件普通的日常用品都是以千元为单位计算的，一个普通的烧饼1000元，一串斤把重的葡萄3000元，一盒简单快餐6000元，韩元兑人民币大约1000韩元合7元人民币，所以每次买东西都要根据兑换率做加减乘除好几遍，生怕弄错了，多花冤枉钱。这样的信息为学生提供了新鲜的学习资源，是学生学习的有益补充。

四、捕捉课堂，生成教学资源

学生创造出的教学资源，可以超越教师的思维，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，要有效地加以利用，让学生的感受恰当地融入教学过程。如在教学“千克的认识”时，课堂上一位学生提出：我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？我适时抓住了这一生成性资源，让学生通过讨论交流来回答这一问题，当学生把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，要学生联系生活实际说1千克的物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。正是抓

住了这一课堂中生成的教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出了创造的光辉和人性的魅力。

总之，对数学教学资源加以开发和利用要贴合学生的兴趣，贴近学生的生活，要让学生感到亲切、自然，这样才能使我们的课堂更加多姿多彩，也一定会积累更多的宝贵经验，取得更大的成绩。