智障儿童言语的发展和训练

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智力障碍儿童由于先天或后天各种原因造成智力发展迟缓，因而言语的发展也有障碍。他们缺乏与人沟通和交往的能力，这对他们今后走向社会与人交往产生很大的影响。所以，言语发展是很重要的。因为言语是人们运用某种语言以表达自己的思想情感或进行思考的过程。言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。笔者在教学中感到智障儿童其言语发展有3个特点。10.3969/j.issn.1671-489X.2009.08.05

智障儿童言语的发展和训练

杨旭

言语发生晚，口头表达能力差 智障儿童无论是语言理解，还是语言的表达，都要比正常儿童发生得晚一些，且言语的发展速度也缓慢得多。这类儿童何时开始说话，这要取决于他们智力受损的性质和程度，也与家庭的早期教育的好坏有关。根据研究材料，正常儿童约从两三个月起就开始“牙牙学语”，但是智障儿童往往要到三五岁或十几岁才开始说话。如某学生，中度智力障碍，家里2个孩子，父母生活在农村，年纪都比较大。他被寄养在叔叔家里，刚入学时只能用单字表达简单需要。通过这2年的学习，他已有很大程度的提高，能用词语表达需要。

词汇贫乏，语法简单 智障儿童智力低下，接触外界比较少，词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确，他们表面上学会的词，却经常不能很好使用。如某学生，IQ＜40，属于中度智障。笔者在课堂上第一次教词语“大”与“小”，感觉她已掌握，但在日常运用中却用错。这也许是词汇贫乏而造成理解和运用语言能力障碍的重要原因。按教学大纲的要求，智障儿童通过9年的学习只要求掌握1 500个字词。智障儿童的口头表达能力较差，有的完全不会说话；有的则可能说个没完，但是很难听懂他们说些什么；少数人说话流利，口齿清楚，但他们说得往往前言不搭后语。

发音不准，吐字不清 智障儿童的语言表达通常都发音不准，吐字不清。他们由于自身生理、心理缺陷从而造成在视觉、听觉、触觉等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往读得“四不像”。如某学生由于剖腹产而导致颅内出血，以至小脑发育缓慢而成尖头。该学生由于家庭教育比较早，故发音、身体的伤残相对好些，但发音还是不准，吐字也不够清楚，有时很难听清他在说什么。因为发音、身体的伤残也会影响智障儿童发音吐字的准确性：如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。

言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。如果不及早对智障儿童进行言语发展和训练，那将

会恶性循环。智障儿童的言语训练有4个方面。

注意保护智障儿童的言语器官 由于智障儿童的某些言语器官已受损害，那么注意保护其他完好的言语器官是很有必要的。智障儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，教师必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生，并也应像聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练。

1）嗓子的训练。训练目的：训练声带活动，使嗓子发出所要求的声音。训练内容：模仿发音感觉操——如把“花”说成“瓜”时，就告诉学生“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习以便发准这2个音。训练方法：示范法、模仿法、练习法、评价法。

2）呼吸练习。训练目的：针对聋儿声门以下部分进行训练，帮助幼儿产生气流，提供说话的动力，并加强对音量的调节和控制能力。训练内容：呼吸操、吹蜡烛、吹气球。训练方法：根据技能分解法，训练时所吹物体由小到大，由近到远，注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度，反复进行。

3）舌位操训练。训练目的：加强聋儿舌的灵敏性和运转能力。训练方法内容：舌操，包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等。训练方法：示范法、模仿法、练习法，并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。

通过练习，智障儿童对言语器官的活动部位和活动方法会有所掌握，使其语言康复得到保障。

为智障儿童提供良好的言语环境 家庭、社会、学校语言环境的好坏对智障儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展，使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现，由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视

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的幼儿语言明显落后。对于这些学生，在学校，为了更好地让其掌握语言，更应为他们提供良好的言语环境。第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则；第二，能充分发挥学生的主动性，让他们多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样，智障儿童的口语能力才能充分地锻炼和发展。

找准病因、分析情况、进行矫正 智障儿童的病因很复杂，应该为每位学生备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如某学由于脑瘫的原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，并能说完整句，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。笔者为他制定一份个人计划：1）听觉训练，每天课间10分钟让他听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、歌曲、儿歌，让其听正确的发音；2）发音器官训练，包括舌操训练、发音训练和拼读训练。进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。为

此，笔者每天多做2次舌位操，使其舌头灵活。经过训练产生一定的效果，他的发音有了明显的好转。

采用生活实践活动来达到训练的目的 生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让智障儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差，对事情的新鲜感也只是一瞬间。所以必须采用贴近学生生活的社会实践来加以训练：1）把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助学生正音；2）带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容；3）通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣（如“开商店”“看病”“送信”等游戏）；4）对学生进行情感教育，培养良好的说话习惯。在家里，家长对学生不要过度地保护和歧视，经常带他们到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩。教师应深入了解每位学生的情况，用爱去换取信任，让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。

（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）德尔菲法在综合评价中成功应用的首要前提。本研究选择的专家人数为17人，都是在地市级层面的中小学教育教学领域被广泛认可的行家，有的是学科教学专家，有的是教育技术应用专家，有的是教育装备采购的行家里手，还有的是学校行政领导。

2）征询问卷设计要合理。首先，征询表格的主题要明确，预设的因素要全面；其次，问卷导语要明确、易懂；第三，问卷的操作性强，获得的定性答案应简练、准确，定量的答案有可比性和统计性。就本例而言，主题是智能录播系统评标指标体系构建；问卷的导语操作性强，各级指标整体性强，又有等级层次。其中涉及的录播系统的专业术语有确切的解释，并向各种不同类型的专家提供适当的背景资料。采集到的数据准确，便于统计处理。

3）统计方法要恰当。使用正确的信息统计方法涉及到专家反馈意见的选择、汇总的准确性。定性的描述要能集中绝大多数专家的意见，不同意一致意见的个别专家允许其保留个人观点。定量的答案采用均值、标准

差等统计参数进行描述。

智能录播系统指标结构特征 与手动操作的录播系统、大学精品课程相比，中小学课堂使用的智能录播系统构成指标具有自己的特征。其一，整体结构清晰，等级层次分明。4个一级指标、11个二级指标和22个三级指标共同构成完整的评标指标体系。先综合后具体，同类项目先简单后复杂，由浅入深连贯排列。其二，智能化特征的指标权重较大。“U241”“U242”等体现智能化特征的指标，说明“一键式”简单、方便的操控方式，自然、平稳的剪切效果是深受欢迎的。第三，师生拾音指标、教师板书效果权重较高。“U213”“U223”“U232”指标权重都高于4分，说明常规教学过程中，课堂声音的再现、教师板书的呈现效果是影响效果的重要因素。参考文献

[1]李明珍,马克芬.图书馆中文报刊采购招标评价体系研 究——评价指标体系的建立[J].情报杂志,2007(9):159-161（作者单位：江苏省常州市教育装备与勤工俭学管理中心）障的原因，帮助学生记好实习日记，从而累积经验；并组织学生认真填写故障现象、原理分析、故障范围、故障点排除方法的单元教学实习报告。这样就充分地调动学生的学习积极性，克服“好学生吃不饱，差生消化不了”的弊病。

测试结果表明，80%的学生能够做到学以致用。通过跟踪调查，学校电工班毕业的学生回到社会上，大部分自谋职业办起家电维修部（义县地区无电子类的企业），并且都能独立操作，解决各种电子类家用电器故

障的难题。

经过几年来的教学实践活动，笔者深深地体会到使用同步教学法的好处：不但实现了理论与实际的紧密结合，而且有助于培养学生判断问题、分析问题、解决问题及实际动手能力；同时便于教师从学生的实际操作中发现问题，查找自己理论教学上的缺陷，随时改进以避免问题成堆，积重维返。实践证明，同步教学法是职业中专在专业课教学中提高教学效果的有效方法之一。

（作者单位：辽宁省义县职教中心）

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