考研题-心理测量-实验心理学

（2007）

37.在一个 2×2的完全随机设计中，若每种处理使用 6名被试，整个实验设计需使用的被试数是

A.6

B.12

C.18

D.24

[答案]D

[分析]本题旨在考查考生对多因素实验设计中完全随机设计的理解与掌握程度。完全随机设计指的是每一个被试只参与一种实验处理。本题为2×2的完全随机设计，其实验处理有4个，每种处理需要6名被试，因此整个实验设计所需被试为24名。故本题的正确答案是D。

38.库柏(L.A.Cooper)和谢帕德(R.N.Shepard)在“心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是

A.0°

B.90°

C.180°

D.270°

[答案]A

[分析]本题旨在考查考生“心理旋转”实验这一经典的表象实验范式的理解与掌握程度。库柏和谢帕德采用不同旋转角度的刺激让被试来判断它们是否与靶刺激相同，然后根据被试所需要的判断时间长短来考查表象这一心理过程的规律。他们在呈现刺激时，0°刺激反映了被试的基线反应时。故本题的正确答案是A。

40.一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是

A.自变量

B.因变量

C.控制变量

D.无关变量

[答案]A

[分析]本题旨在考查考生对实验设计中变量的理解与掌握程度。实验中实验者主动加以操作、变化和控制的变量就是自变量。本题中，图片材料和文字材料是要加以操作和控制的变量，所以是自变量。本题中的因变量应是识记成绩。控制变量是指会对因变量产生影响，使实验发生混淆，必须加以控制的变量，材料显然不是使实验发生混淆的变量。故本题的正确答案是A。

41.通过双盲法来控制额外变量的方法属于

A.匹配法

B.平衡法

C.排除法

D.恒定法

[答案]C

[分析]本题旨在考查考生对心理实验中控制额外变量的几种主要方法的理解与掌握程度。双盲法就是通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图，从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法。恒定法是使额外交量在实验过程中保持恒定不

变的方法;匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法;平衡法是指通过平衡实验组和控制组中额外变量的效果予以抵消平衡的方法。故本题的正确答案是C。

42. 在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等。这种方法是

A.恒定刺激法

B. 平均差误法

C.最小变化法

D.系列探索法

[答案]B

[分析]本题旨在考查考生对古典心理物理三种方法的理解与掌握程度。古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法三种。恒定刺激法的特

征是在整个实验过程中只呈现几个固定的刺激;最小变化法是指刺激差别由小到大、由大到小予以改变，从而来

探索感觉阈限，所以也叫做系列探索法。平均差误法则是标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等，然后通过计算被试各次调整出来的数值与标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限。放本题的正确答案是B。

43.在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.11，虚报率的纵轴值为

0.33，则该实验中的β值为

A.一0.22

B.0.22

C.0.33

D.3.00

[答案]C

[分析]本题旨在考查考生对信号检测实验的理解与掌握程度。采用古典心理物理法测定感觉阈限时，无法将个体的感受性与其反应偏向加以辨别和分离，信号检测论则通过信号检测的实验程序，将感受性与反应偏向加以分离并计算出具体数值。β值也叫似然比，表示的是个体所选择的作为产生“信号”、“噪音”两种反应的分界点，称为判断标准。它以实验中被试的击中概率和虚报概率通过转换后的O值来表示，即击中率的纵轴值与虚报率的纵轴值的比值。故本题的正确答案是C。

44.在知觉实验中，常用动景盘来研究

A.真动知觉

B.诱导运动

C. 自主运动

D.似动现象

[答案]D

[分析]本题旨在考查考生对似动现象以及研究知觉现象的常用仪器设备的理解与掌握程度。要完成本题，考生首先要能分辨诱导运动、自主运动和似动现象，然后要掌握动景盘是用来研究何种现象的。动景盘是研究似动现象的常用工具。实验中，将设计好的卡通片

放人景盘，使之紧贴内壁，随着景盘的旋转，观察者从窗口向内能看到卡通片上的静止图形随之活动起来。故本题的正确答案是D。

45.斯腾伯格(S.Sternberg)揭示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是

A.加法反应时法

B.减法反应时法

C.简单反应时法

D.选择反应时法

[答案]A

[分析]本题旨在考查考生对记忆研究中几种经典的实验范式的理解与掌握程度。本题考查其中的一个经典范式，即斯腾伯格加法反应时法范式。加法反应时法由斯腾伯格在减法反应时法的基础上提出的，指完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的

时间总和。加法反应时法的基本逻辑思想是：如果两个因素中一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段;如果这两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。斯腾伯格采用加法反应时法来探讨短时记忆信息提取方式，结果发现个体的短时记忆信息提取的方式是自始至终的系列扫描方式。故本题的正确答案是A。

46.在 2×3的实验设计中，研究的因素有

A. 2个

B.3个

C.5个

D.6个

[答案]A

[分析]本题旨在考查考生对多因素实验设计中设计模式和表示方式的理解与掌握程度。2×3代表的是本实验设计中有两个因素，其中第一个因素有两个水平，第二个因素有3个水平，整个实验由此有6种实验处理。故本题的正确答案是A。

50.在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。这种现象称为

A.罗森塔尔效应

B.安慰剂效应

C.反应定势

D.肯定偏向 [答案]A

[分析]本题旨在考查考生对心理学实验中几个影响实验效果的典型效应的理解与掌握程度。罗森塔尔效应是一种典型的实验者效应。实验者效应是指实验者在实验中可能会有意无意地以某种方式如动作、表情和语言等影响被试，使他们的反应附和主试的期望的现象。

罗森塔尔用一个实验论证了实验者效应的存在，故称为罗森塔尔效应。在本题中，班主任被告知某些儿童智力超常，他们在日常的教育教学中就会以各种形式将这些信息传递给这些所谓的智力超常者，从而使得他们的智商分数在后来的测验中果真得到提高。故本题的正确答案是A。

51.世界上第一个智力量表是

A.比纳一西蒙智力量表

B.斯坦福一比纳智力量表

C.韦克斯勒智力量表

D.瑞文推理测验

[答案]A

[分析]本题旨在考查考生对智力测验发展历史的掌握情况。1905年法国心理学家比奈和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比纳一西蒙智力量表，并得到了广泛的应用，心理学界一般认为，这是心理学界编制的标准化量表之一。斯坦福一比纳智力量表是在比纳一西蒙智力量表的基础上，由斯坦福大学的推孟教授于 1961年经过修订而成的。美国心理学家韦克斯勒于1939年编制了韦克斯勒一贝勒维智力量表(W-BI)，于1949年初发表韦氏儿童智力量(WISC)。1955年韦克斯勒将量表进行了重新修订和标准化，编制成韦氏成人智力量表(WAIS)。瑞文推理测验是英国心理学家瑞文于1938年创制的。故本题的正确答案是A。

52 根据样本数据推断总体时，如果虚无假设正确，但被拒绝。这类错误被称为

A.α型错误

B.β型错误 C H0型错误 D.H1型错误

[答案]A

[分析]本题旨在考查考生对有关假设检验原理基本知识的掌握情况。假设检验的原理和方法是由样本推断总体，由于总体的真实情况往往是未知的，根据样本推断总体就有可能犯两类错误：虚无假设H0本来是正确的，但拒绝了H0，这类错误称为弃真错误，即α型错误，也称I错误;虚无假设H0本来不正确，但却接受了H0，这类错误称为取伪错误，即β型错误，也称Ⅱ错误。但没有H0型错误和H1型错误的说法。故本题正确答案是A。

53.真分数模型X=T+E中上表示的是

A.系统误差

B.随机误差

C.抽样误差

D.标准误差

[答案]B

[分析]本题旨在考查考生对真分数理论模型的理解和运用能力、真分数模型是经典测验理论的基石，其基本公式为X=T+E，即观测分数是真分数与误差分数的函数。其中，误差是随机出现的，每次测量所产生的误差是独立的。系统误差是指在重复性条件下，对同一被测量对象进行无限多次测量所得结果的平均值与被测量的真值之差;抽样误差是指由于随机抽样的偶然因素使样本各单位的结构对总体各单位结构的代表性差别，而引起的抽样指标和总体指标之间的绝对离差，如抽样平均数与总体平均数的绝对离差等;标准误差是指各测量值误差的平方和的平均值的平方根，故又称为均方误差。故本题正确答案是B。

54.某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的

A .30% B.40% C.60% D.70%

[答案]D

[分析]本题旨在考查考生对描述统计中百分等级数的理解和运用能力。百分等级分数是一种相对地位量数，它根据分布中某一原始分数，求这个原始分数在分布中所处的相对位置——百分等级，作为经常使用的一种测验分数，对分数解释有较大的意义。故本题正确答

案是D。

55.用于描述两个变量之间相关关系的统计图是

A.直方图

B.线形图

C.条形图

D.散点图

[答案]D

[分析]本题旨在考查考生对描述统计中有关统计图方面的知识的掌握情况。散点图是用平面直角坐标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式，适用于描述二元变量的观测数据。

直方图是由若干宽度相等、高度不等的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形;线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化趋势及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可以适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系;条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系，通常应用描述离散性变量的统计事项。故本题正确答案是D。

56.[答案]D

[分析]本题旨在考查考生对人格测验的基本知识的掌握情况。爱德华个人偏好量表(EPPS)是一种自陈量表，它以默瑞的需要理论为基础，所测的十五种人类需要包括：成就。顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配等。卡特尔16人格因素问卷的理论基础是个性特质论;艾森克人格问卷是在艾森克三维人格论基础上编制的;明尼苏达多相人格调查表是以人格理论为基础编制的。故本题正确答案是D。

57.将测验对等分半后，两半测验得分的相关系数为0.60，校正后该测验的分半信度是

A.0.70

B.0.75

C.0.80

D.0.85

[答案]B

[分析]本题旨在考查考生对测量信度的理解和运用能力。利用分半法计算测

验的信度，可能会低估原长度测验的信度，所以需要用斯皮尔曼一布朗公式对分半信度系数进行修订，根据校正公式可知校正后该测验的分半信度是0.75。故本题正确答案是B。

58.将Z分数转换成T分数时，需要进行

A.正态化转换

B.非正态化转换

C.线性转换

D.非线性转换

[答案]C

[分析]本题旨在考查考生对测量基本理论中分数转换的掌握情况。T分数是从Z分数经过转化而来的一种正态化的标准分数，公式为 =10Z+50，由公式可知本题正确答案是 C。

59. 主题统觉测验属于

A.成就测验

B.自陈测验

C.情景测验

D. 投射测验

[答案]D

[分析]本题旨在考查考生对有关人格测验类型的掌握情况。心理测验可以分为多种类型，按照测验的功能可以分为成就测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验;按照测验方法可以分为自陈测验(问卷法)、投射测验和情景测验(作业法)。主题统党测验是由默瑞及其同事开发的，是投射测验中的一种，故本题正确答案是D。

60.等距量表的特点是

A.无绝对零点，无相同单位

B.无绝对零点，有相同单位

C.有绝对零点，无相同单位

D.有绝对零点，有相同单位

[答案]B

[分析]本题旨在考查考生对描述统计中等距量表的理解和掌握情况。等距量表是一种有相同单位但没有绝对零点的量表，它只能做加减运算，不能做乘除运算。没有绝对零点，也没有相同单位的量表为顺序量表;有绝对零点和相同单位的量表为等比量表。故本题正确答案是B。

61.某次测验的标准误为2，被试甲在此测验中得分为80，则其真实水平99%的置信区间为

A.[74.24，85.76]

B.[74.84，85 .16]

C.[76.64，83.36]

D. [76.04，83.96]

[答案]B

[分析]本题旨在考查考生对推断统计中区间估计的了解和应用能力。推断统计的结论没有100%的准确，只能以一定的概率，即“小概率事件发生与否”作判断，而判断的准确性需要用一个区间来表示，是应知应会的内容。根据区问估计的公式可知本题正确答案是B。

62. 已知某次学业成就测验的平均分数是80，标准差为4。如果某考生得分为92，则该分数转换为标准分后是

A.1

B.2

C.3

D.4

[答案]C

[分析]本题旨在考查考生对心理测量理论中分数转换的了解和应用能力。根据标准正态分布的公式可知本题正确答案是C。

统计题

63.在标准正态分布曲线下，正、负1个标准差范围内的面积占曲线下总面积的

A.25.00%

B.34.13%

C.50.00%

D.68.26%

[答案]D

[分析]本题旨在考查考生对推断统计中概率分布的理解和运用能力。根据标准正态分布的性质，查正态分布表，可知本题正确答案是D。

本题难度为0.715。

64.现有一列数据，它们是4，4，5，3，5，5，2。这列数据的平均数。众数和全距依次是

A.4，4，2

B. 4，5，3

C.5，4，4

D.5，5，1

[答案]B

[分析]本题旨在考查考生对描述统计中集中量数知识点的掌握情况。平均数是用以度量连续变量次数分布集中趋势最常用的集中量数，其计算公式就是将所有的数据相加，再用数据的个数去除数据的总和。众数是指次数分布中出现次数最多的那个数的数值。全距又称

两极差，是把一组数据按从小到大的顺序排序，用最大值减去最小值，是说明离散程度的最简单的统计量。故本题正确答案是B。

65.以学习成绩为效标，得到某一智力测验的效标关联效度为0.80。将此测验用于预测时，其测验结果可解释学习成绩变异的

A.16%

B.20%

C.64%

D.80%

[答案]C

[分析]本题旨在考查考生对测量效度的理解和应用能力。效标关联效度就是学习成绩和智力的相关系数，如果用智力来预测学习成绩，效度系数的值也就是智力对学习成绩的回归系数。在一元回归的情况下，复相关系数也就是由自变量能够解释的变异量，

78.什么是测验的信度?影响信度的主要因素有哪些?

[参考答案要点]

(l)信度是测量结果的稳定性或一致性程度。

(2)影响因素：①被试;②主试;③施测情境;④测量工具;③施测时间间隔;⑤评分计分。

[分析]本题旨在考查考生对心理测量基本理论中有关测量的信度的知识点的掌握情况。信度是评价测验质量优劣的有用指标，在其他所有条件都等同的条件下，信度系数越高，测验质量越好。影响信度的主要因素有被试、主试。施测情境。测验工具本身、实测时间间隔。信度评估方法以及测验误差来源等。

实验题：

79.某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。

[参考答案要点]

(1)存在问题——任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，所以实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。尽管设计体现了两个独立变量(任务难度和有、无海马)，但只

改变了其中一个独立变量。

(2) 完善的方案——2×2因素设计：一个因素是有、无海马，另一个因素是迷宫的难度。

[分析]本题旨在考查考生对实验设计正确与否的判断能力，考查的水平介于理解与运用之间。该题是一个不完整的2×2的两因素完全随机实验设计，是本科阶段应该掌握的典型实验设计方法。该题的实验设计缺陷在于，实验中涉及两个自变量，一个是海马切除与否，

另一个是学习的复杂程度，实验操纵了学习的复杂程度因素，而海马切除与否的因素操纵错误。考生若掌握了两因素完全随机实验设计方法，就能逐项对照自变量与因变量的操纵与观察，发现该缺陷，并结合实际问题提出正确的设计方案，达到检验假设的目的。

80.在一项英语单词记忆实验中，要求一批被试分别采用机械式、联想武。理解式方法记忆100个英语单词。各组被试正确回忆量的方差如下表所示。试检验各组方差是否齐性。(取α=0.05)

[参考答案要点]

(1)已知：最大方差S2max=4.5，最小方差S2min =2.5

三组被试人数分别为n1=29，n2=30 n3=31

(2)计算F值

F=S2max/S2min=1.8

(3)计算自由度

分子自由度：df=31-1=30

分母自由度：df=29-1=28

(4)查表

查表F0。05(30，28)=1.87

(5)结论

F

[分析]本题旨在考查考生对推断统计中方差分析的原理、基本过程的理解和运用能力。方差分析是根据变异可加性，将实验数据的总变量分解为不同来源的变异，并根据不同来源的变异在总变异中所占比重对造成数据变异的原因做出解释。方差分析的基本条件之一是各处理内的方差齐性。在进行方差分析时，为确保方差齐性，要对各实验处理内的方差做齐性检验。由于本题中各组的被试人数不同，题目的难度较大。复相关系数

为R2。故本题正确答案是C。

83.某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由;并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。

[参考答案要点]

答：(1)试验内容如下：

试验对象：5岁儿童60名，各方面条件均衡。

试验方式：将60名儿童随机分成A、B两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A组使用该游戏产品，B组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。

试验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明游戏产品有效;反之，若没有明显的差异，则说明这种产品

无效。

注意：试验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。

(2)理由说明

y2-y1=d(代表接受游戏产品训练的实验组前后阅读能力变化)

y`2-y`1=d`(代表未接受游戏产品训练的控制组前后阅读能力变化)

d-d`代表是否接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性

(3)具体统计分析方法

依据实验设计方案，考生只需答出①或②中任意一种即可给分。

①实验组前、后测相关样本t检验;控制组前。后测相关样本t检验;后测的实验组、控制组独立或相关样本(匹配组设计)t检验。

②进行方差分析：说明方差分析中变量名称(组别。测试时间)与水平数目门(2×2);说明方差分析的原理;列出方差分析公式或方差分析表;对方差分析的预期结果做出解释。

[分析]本题旨在考查考生运用所学的实验方法解决实际问题的综合能力。针对所提问题，典型的解决方案是采用控制组与对照组相结合的前后测实验设计，也就是说，选取两组5岁儿童，一组为实验组，另一组为控制组，实验前均进行阅读能力测验，然后，实验组使用该游戏产品3个月，控制组在这3个月期间不使用该产品。实验结束后，对这2组儿童再次进行阅读能力测验，检验他们之间的阅读能力是否存在差异。这是基本的检验逻辑。基于上述基本逻辑，考生可有几种不同变式，如独立组设计还是匹配组设计，数据分析方法是t检验还是方差分析。额外变量如何控制也取决于考生的周密思考水平。因此，该题一方面考查了考生解决实际问题时反映出的对基本实验方法的掌握程度，另一方面由于存在几种不同的解决方案，也考查了考生之间解决实际问题的能力差异。

（2008）

36．在信号检测实验中，如其他条件不变，只大幅提高对被试击中目标的奖励，则可推测A．β增大，d’增大 B．β增大，d’不变

C．β增大，d’减小 D．两者均不变

39．棒框仪通常用来研究的问题是

A．注意分配 B．手眼协调

c．知觉一动作学习D．场独立性与场依存性

40．在一项研究情绪的实验中．要求A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影，要求8组被试在前后两次情绪测试之间休息，则A组被试通常被看作是

A．后测控制组设计的控制组 B．后测控制组设计的实验组

C．前测一后测控制组设计的实验组 D．前测一后测控制组设计的控制组

41．下列智力测验中，属于非言语类测验的是

A．比纳一西蒙智力量表 B．韦克斯勒智力量表

C．斯坦福一比纳智力量表 D．瑞文推理测验

42．下列量表中，具有绝对零点的是

A．称名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．比率量表

43．一组数据的平均数是l00．标准差是25，这组数据的变异系

数是

A．4％ B．25％ C．4 D．25

44．衡量测验跨时间一致性的信度称为

A．重测信度 B．复本信度

C．同质性信度 D．评分者信度

45．下列关于测量结果受测量误差影响的叙述。正确的是

A．系统误差影响稳定性，不影响准确性 B．系统误差影响准确性，也影响稳定性

C．随机误差影响稳定性。不影响准确性 D．随机误差影响稳定性，也影响准确性

46．测验总分的分布呈负偏态，说明测验整体难度

A．偏难 B．偏易

C．适中 D．无法判断

47．罗夏(H．Rorschach)墨迹测验属于

A．学业成就测验 B．能力倾向测验 C．人格测验 D．智力测验

48．爱德华个人偏好量表的设计采用了

A．排序技术 B．多选技术 C．迫选技术 D．投射技术

49. 临床观察到某人有抑郁倾向，能够帮助进一步诊断的测验是

A．MMPI B．MBTI C．EPQ D．CPI

实验设计：

国外某一实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异。结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素影响，青年被试阅读自然科学类文章的速度较快．老年被试阅读社会科学类文章的速度较快。（2008）

63．该实验设计是一个

A．二因素设计 B．四因素设计 C．二水平设计 D．四水平设计

64．如采用被试内设计．最容易产生的效应是

A．霍桑效应 B．实验者效应 C．练习效应 D．安慰剂效应

65．能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”这一结论的统计依据是

A．材料类型和年龄的主效应均显著 B．材料类型和年龄的交互作用显著

C．材料类型和年龄的交互作用不显著 D．材料类型、年龄和阅读速度的交互作用显著

72．记忆实验研究中，材料呈现的方法有

A．全部呈现法 B．信号检测法 C．提示法 D．对偶联合法

73．平衡技术是控制额外变量的方法之一。常用的平衡技术有

A．匹配法 B．拉丁方设计 C．双盲法 D．ABBA法

74．方差分析需要满足的前提条件有

A．总体正态分布 B．各处理方差齐性

C．总体方差已知 D．各组样本容量相同

75．根据经典测量理论，常用的测验等值方法有

A．全距等值 B．等百分位等值 C．线性等值 D方差等值

80．简述测验标准化的含义及提高测验标准化程度的方法。

83．表l和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：

(1)分别指出这两种实验各自属于何种设计类型?每种设计各自使用了多少被试?

(2)针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论?实验设计二与实验设计一的结论是否相同?如果不同，能得出什么结论?

(3)这两种设计中哪一种更适宜考查本研究的问题?请具体说明理由。

实验设计一

表 1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩

教学方法平均分

讲授式启发式

学生类型学优生 48.17 51.50 49.83

学困生 45.67 68.67 57.17

平均分 46.92 60.08 53.50

表 2方差分析结果

变异源平方和自由度均方 F值 P值

教学方法 1 040.17 1 1 040.17 11.922 0.003

学生类型 322.67 1 322.67 3.698 0.068

教学方法×学生类型 580.17 1 580.17 6.649 0.018

误差 1 745.00 20 87.25

总和 3 688.00 23

实验设计二

表 3不同教学方法下不同类型学生的学习成绩

教学方法平均分

讲授式启发式

学生类型学优生 48.17 51.50 49.83

学困生 45.67 68.67 57.17

平均分 46.92 60.08 53.50

表 4方差分析结果

变异源平方和自由度均方 F值 P值

被试间效应

学生类型 322.67 1 322.67 0.422 0.151

误差（学生类型） 1 332.33 10 133.23

被试内效应

教学方法 1 040.17 1 1 040.17 25.206 0.001

教学方法×学生类型 580.17 1 580.17 14.059 0.004

误差 412.67 10 41.27

（2010）80.请根据下图所示的研究方案回答下列问题。(1)这是什么类型的设计？(2)该类型设计有何优点？

2010心理学考研真题

【参考答案要点】

(1)这属于单组的时间序列设计。时间序列设计是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列间引进实验处理(X)，然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理X前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。它的模式为：

O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

(4分)

(2)时间序列设计是前实验设计的扩展形式，它的优点是比前实验设计能更好地控制条件，通过定时重复观测能控制成熟；并在一定程度上控制偶然事件，可避免一次观测的偶然性；可控制测验效应；可显示被试反应变量的发展趋势。 (3分)

时间序列设计的缺点是：由于该设计是在没有控制组的情况下进行的，因而它不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除那些与自变量同时出现的附加变量的影响；测验与处理X的交互作用在该设计中不易受到充分控制；多次实施前测验会影响被试对实验处理的敏感性；许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期；时间序列设计的统计分析相当复杂；最后，数据收集较难。

(3分)

【评分说明】答出实验设计类型和含义得4分。实验设计的优缺点各4分，其中每项答满4条便可得满分。

【真题简要分析】这道题考查实验心理学基本实验设计类型。要求考生对每一项实验设计的具体操作，以及对应的优缺点都要有所掌握，这是今后做实验研究的必备能力。因此考生进行备考时应对这种应用性较强的知识点多加注意。

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