心理评估题库1-0-8

心理评估题库1-0-8

问题:

[单选,B1型题]口服抗原获得局部黏膜免疫,却导致全身性免疫耐受的状态称为()。

A.克隆消除

B.克隆无能

C.免疫忽视

D.耐受分离

E.高带耐受

细胞活化首先要有第一信号,同时还必须有第二信号均可使细胞充分活化。影响免疫耐受形成的因素,可有来自抗原方面诸多因素。如抗原的性状、抗原剂量、抗原进入体内途径、抗原持续存在等。

问题:

[单选,A1型题]心理测验按组织方式进行分类的是()。

A.个别测验、团体测验

B.文字测验、非文字测验

C.问卷法、操作法、投射法

D.调查法、观察法、会谈法

E.智力测验、人格测验、特殊能力测验

问题:

[单选,A1型题]心理测量的误差主要来源有()。

A.施测条件

B.主试者素质

C.应试者动机

D.应试者生理状态

E.以上都是

出处:天津11选5 https://www.360docs.net/doc/d512607696.html,;

问题:

[单选,A1型题]心理测验工作应遵守的原则为()。

A.真诚、中立、回避

B.自强、自立、自省

C.信度、效度、常模

D.客观、保密、标准化

E.自主、学习、实效

问题:

[多选]血源性肺脓肿的诊断依据()

A.高热不退咳嗽咳痰等症状

B.有皮肤创伤感染疖痈等化脓性病灶

C.肺部纤维化

D.静脉吸毒者患心内膜炎

E.X线胸片显示两肺多发性肺脓肿

问题:

[单选,A1型题]IQ=[13(X-M)/S]+100称为()。

A.比率智商

B.离差智商

C.百分位智商

D.中位数智商

E.人格智商

问题:

[单选,A1型题]目前我国最常用的智力量表是()。

A.斯坦福-比纳智力量表

B.洛奇-桑代克智力量表

C.韦克斯勒智力量表

D.瑟斯顿智力量表

E.勒特国际操作量表

问题:

[单选,A1型题]艾森克人格问卷的量表中,代表情绪稳定性特征的是()。

A.E

B.N

C.P

D.L

E.以上都不是

心理与教育测量学-戴海琦-第三版-重点问答题及标准答案

第一章、心理测量概述 1、心理测量的含义、特点;测量的含义;要素;以及测量的量表 (1)心理测量的含义:依据一定的法则,对人的心理特质进行定量描述的过程。 (2)心理测量的特点 –间接性:与物理的直接测量不同,从外显行为推测,以间接了解人的心理属性; –相对性:测量的结果是与其所属团体比较而言。 –客观性:即测验的标准化,是对一切测量的基本要求。 (3)什么是测量:测量是根据法则给事物分派数字(S.S.Stevens) 事物:测量对象,在心理测量中,想测量的当然是心理能力和人格特点; 数字:代表某一事物或事物某一属性的量; 法则:测量所依据的规则和方法。 (4)测量的要素: 参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点 ②绝对参照点:以绝对的零点作为测量起点,如长度/高度 ③相对参照点:相对零点,如温度[水冰点]、海拔[海平面] 单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释 ②其次应有相同的价值,即两个单位点之间差异相等。 (5)测量的量表:量表:任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。 ①命名量表:数字仅仅代表分类,无任何意义;不可比较,如男女 ②顺序量表:可比较,没有相同单位和零点,不能加减;如名次 ③等距量表:可比较,有相同单位无绝对零点,可加减,不可乘除;适用多种统计方法:平均数、标准差等,如温度 ④比例量表:最理想的量表,有等距的的单位和绝对零点,有倍数关系;如年龄。 2、什么是心理测验,如何理解心理测验?心理测验的类型;心理测量的功能; (1)什么是心理测验:心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 ①行为样本:有代表性的题目 ②标准化:测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。 ③难度的客观测量:测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化,测验的难度水平应确定 ④信度:测验结果的一致性 ⑤效度:测验结果的有效性和正确性。 (2)、心理测验的类型:?①测验对象分:智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验 ②按测量方式分:个别测验和团体测验 ③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验 ④按测验功能分:成就测验与预测测验,难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。 (3)、心理测量的功能: (1)理论研究:收集资料,建立和检验理论假设 (2)应用:选拔,确定最有可能取得成功的人; 安置:进行人员和工作的最佳匹配; 诊断 评价 广泛应用于教育、人事管理、临床和咨询、社会生活以及心理学理论的研究领域。 3、心理测验与心理测量的区别? 常被作为同义词使用:内涵有很大重叠。 区别①心理测验是了解人心理的工具,主要在“名词”意义上使用 ②心理测量则是运用测验为工具达到了解人类心理的活动,主要在“动词”意义上使用。 ③相对而言,心理测量的意义范围更广,能被用来实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具;但不应用

心理测量与评估

关于文献“幸福感问卷:心理测量特性,人口统计学比较和效度证据”的理解和评述 摘要:本文主要是通过阅读文献“幸福感问卷编制中的心理测量性质,人口统计学的比较和效度的证据”,查阅与幸福感相关的其他文献,了解实现幸福感的定义和相关理论和问卷编制的整个过程,表述问卷编制的信效度情况以及在验证效度过程中所运用的心理测量方法。 关键词:实现幸福感主观幸福感问卷编制心理测量 1.引言 幸福感(Eudaimonic Well-being,EWB)是指生命的质量,主要来自于人的潜能的发展和个人自我目标的实现过程(Sheldon,2002;Waterman,1990a,2008)。幸福感已经成为近年来研究的热点,尤其是积极心理学出现之后,沿着西方哲学快乐论与实现论走向,出现了主观幸福感理论(Subjective Well-Being,SWB)和心理幸福感理论(Psychological Well-Being,PWB),主观幸福感是指具有较多的积极情绪和较少的消极情绪,心理幸福感强调人的潜能的实现。有的学者在主观幸福感和心理幸福感的研究基础上,将主观体验指标和客观指标相结合,开创了实现幸福感。在主观方面,实现幸福感是指个人发展过程中的情绪和实现的主观体验;客观方面是指个人在追求生活目标和发展自我潜能过和中表现出来的行为以及这些为在追求生活目标过程中发挥的作用。美国心理学家waterman在主观幸福感和心理幸福感的基础上编制了实现幸福感问卷,简称PEWB。 实现幸福感的理论基础主要有自我实现理论、实现同一性理论和自我决定理论。 2.研究方法

2.1被试 样本1: 来自美国9所大学的1728人。性别分布:男性424人,占总人数24%,女性1334人(76%)。年龄分布:大一学生占42%,大二学生21%,大三学生19%,大四学生14%,毕业生和其他人员4%。平均年龄20.04岁,SD3.57岁。民族分布:欧裔美国人占总数的52%,非洲裔美国人9%,西班牙裔美国人25%,亚裔美国人7%,其他7%。 样本2: 包括来自美国14所大学的5606人。性别分布:男性1409人,占总人数25%,女性4162人(74%),有35人无法辨认性别,。年龄分布:大一学生占32%,大二学生24%,大三学生21%,大四学生15%,毕业生和其他人员8%。平均年龄20.48岁,SD3.57岁。民族分布:欧裔美国人占总数的62%,非洲裔美国人11%,西班牙裔美国人18%,亚裔美国人8%,其他1%。 2.2研究材料 QEWB包括21个项目,采用五点积分的方式(0~4),从极度不同意到强烈同意,14个正向计分,7个反向计分。 这篇文章是对作者自编的实现幸福感的测量问卷评估,包括以下六个相互关联的方面: 1、自我发现:指个人充分了解自己并朝着自我实现的方向努力奋斗,才能完成 自我实现。必须认识自我并了解自我,这是自我实现的前提(Waterman)。在PEWB中涉及这一维度的例子是我相信我已经认识到自己是一个什么样的人了。 2、潜能感知实现论认为,个休对自己最大潜能的了解程度代表他可能达到的高 度。个体需要认识到自己的潜能,而且致力于把个体的最佳状态发挥出来。 在PEWB中涉及这一的例子是“我相信我了解自己的最大潜能,并尽可能地去实现它们。” 3、生活价值指对生活目标和意义的了解。为了体验实现幸福感,个体必须在认 清自己能力基础上追求个人目标,并在此过程中找到运用技巧和能力的方式。

心理与教育测量的性质与功用

心理与教育测量的性质与功用 美国心理学家桑代克和教育测量学家麦考尔曾先后提出,凡客观存在的事物都有其数量,凡有数量的东西都可以测量。随着科技的发展,人们不断地尝试对人的感知、记忆、思维、想象、注意、情绪、能力、气质、性格、兴趣等心理特性进行测量,从而加深了对人类心理现象的了解。 一、心理与教育测量的性质 与物理测量相比,心理测量(包括教育测量)有其自身的特点。 (一)间接性 心理测量是一种间接测量。我们无法直接测量人的心理,只能测量人的外显行为,也就是说,我们只能通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质。 特质是描述一组内部相关或内在联系的行为时所使用的术语,是在遗传与环境影响下,个人对刺激作反应的一种内在倾向。它是个体所特有的(与他人不同)、稳定的、独立的特征。但特质比较抽象,不能直接被测到。人的心理活动与行为具有因果关系,由“果”推“因”是科学研究的基本方法之一。我们可以根据人的行为来推断其心理特点。例如,一个人喜欢阅读机械方面的书籍,喜欢装配修理电器或玩具,喜欢用机器做东西,喜欢制图,喜欢修理汽车或自行车,我们就可以推论这个人具有机械兴趣的特质。又如一个人喜欢参加各种社团活动,喜欢结交新朋友,乐于帮助别人,我们就可以说这个人具有社会活动型的特质。 (二)相对性 我们判断一个人的行为时,没有绝对的标准,即没有绝对零点,我们有的是一个连续的行为序列,只有把他的行为与别人的行为加以比较才能作出判断。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上,由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小等,都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。例如,我们通过对某班学生的数学成绩进行测量,认为某学生数学水平较高,这种判断本身就是将他与班内其他学生相比较后得出的结论。这种推论是相对的。如果将该学生与其他班的学生进行比较,就不一定得出他数学水平高的结论了。同时,每个学生都在进步,如果该学生的进步速度低于班内其他学生,那么,经过一段时间再进行测验时,就不一定作出该学生数学水平高的判断了。 (三)客观性 测量的客观性实际上就是指测量的标准化问题。量具必须标准化,这是对一切测量的共同要求。经过人们长期的探索,心理测量的标准化有了很大改进。

心理与教育测量学

《心理与教育测量学》试题 一、填空题(每格1分) 1. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上,这实际上相当于测量学中的命名量表和量表。 2.卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文,首创了这个术语。 3.著名美国学者波林指出:“在测验领域,19世纪80年代是高尔顿的十年,90 年代是卡特尔的十年,20世纪头十年则是的十年。 4.卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理,编制了第一批,被人称为教育测验的鼻祖。 5. 1905年,世界上第一个智力测验发表了,人们称之为量表。 6.测验的编制首先要明确,也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。 7. 测验的编制要明确,也就是该测验要用于何种团体。 8.编制计划,是对测验的总体设计。包括。 9. 制订项目的过程包括写出、编辑、和修改等一系列过程。 10. 项目分析包括两个方面。 11. 最好的测验项目就是只测定所需要的特征,并能对该特征加以的难度合适的项目。 12. 测验使用的标准化包括施测过程、评分记分、的标准化三个环节。 13. 测验施测时,为了使测验条件相同,必须有统一的和时间限制。 14. 选择题中为平衡机遇对难度的影响,可用的矫正公式是CP=。 15. 论述题等不用二分法记分的项目,难度的计算公式是P= 。 16. 二分法记分的项目的难度通常用通过率来表示,即用该题人数的百分比作为指标。 17. 所谓误差就是在测量中的因素所产生的不准确的或不一致的结果。 18. 被试在应试前和测试中出现的紧张情绪体验称之为。 19. 根据一组被试在测验上的得分计算的相关系数即为复本信度。 20. 效度指的是测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特质的程度。 21. 用同一个测验,对同一组被试前后施测两次,对两次测验分数求相关,其相关系数就叫。 22. 内容效度是指项目对欲测的内容或行为范围的适当程度。 23. 计算被试在新旧两个同类测验上的分数之间的相关,如果相关高,则说明两个测验所测的是相同的特质,这种确定构思效度的方法称为效度。 24.根据搜集效标的时间,可以将效标效度分为。 25. 常模参照分数是把受测者的成绩与具有某种特征的人组成的有关团体作比较,根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。这里,用来作比较的参考团体叫。 26.将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表称为 量表。 27.在标准参照测验中,一个人在测验上的成绩不是和其他人比较,而是和某种比较。 28.主试实施心理测验的最基本的要求是熟悉并能流利地说出来。 29.指导语对被试的反应态度、反应方式及的行为方式、说话方式作了严格规定。 30.实施标准化测验的基本原则是努力减少对测验结果的影响。 31.韦氏儿童智力量表适用于。

心理测量与评估

第八章人格测量 第一节人格测量的一般问题 一、人格与人格测量 人格是与社会行为有关的心理特质的总和,包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。人格有下面四个特征: ?独特性 ?稳定性 ?统合性(整体性) ?功能性 在心理测验领域中,人格测验尚处于摇篮时期,原因在于: ?人格内涵复杂。对于人格的结构及分类问题,至今没有一致结论。 ?人格是动态的,常随环境而改变。 人格测验的先驱: ?高尔顿(Galton): ?克雷匹林(Kraepelin):用对词的自由联想来诊断精神病人。 ?第一个人格问卷——武德沃斯(Woodworth)1919年编制的“个性资料调查表” 人格测验的方法或分类 自陈法、投射法、评定法、情境法 自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验 第二节自陈量表 一、自陈量表(self-report inventory)的性质 让被试自己提供关于自己人格特征的报告。 基本假设:只有被试自己最了解自己。 (一)自陈量表的题目形式 ?是否式是?否? ?二择一式 ?是否折中式是?否?不一定? ?文字等级式 非常满意?比较满意?无所谓?不大满意?极不满意??数字等级式 5 4 3 2 1 (5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不) (二)自陈量表的特点 ?测量工具一般为调查表。 ?题量较大。 ?在同一测验中往往包含几个分量表,测多个特质。 ?通常采用纸笔测验,因而可以团体施测。 ?计分规则简单而客观。 自陈量表的问题: ?社会称许性 ?自我防御:掩饰 ?默认

?折中 (三)自陈量表的编制方法 1.逻辑分析法 确定要测量的特质→编写题目→编制问卷 爱德华个人偏好量表(EPPS)、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。 2.因素分析法 施测大量题目→相关题目构成因素,即 人格特质 16PF、EPQ 3. 经验法 ?分组:选取具有某一特征的效标组,对照组 ?试测 ?能把两组分开的题目构成测验 MMPI 4. 综合法 逻辑分析法→因素分析法→经验法 杰克逊人格问卷(JPI) 二、自陈量表举例 ?明尼苏达多项人格调查表 (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI) ?编制者:美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。 ?题量:566(其中有16道重复,实际题量为550) ?项目内容:生理状况,精神状态,对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。 ?量表组成:10个临床量表和3个效度量表 ?卡特尔16种人格因素量表 (The Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16PF) 编制者:美国伊利诺州立大学Cattell 题量:187题 维度:16PF

戴海琦《心理与教育测量》课后习题及答案[1]上课讲义

戴海琦《心理与教育测量》课后习题及答 案[1]

心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版 第一章心理与教育测量概论练习与思考 练习与思考: 1.与物理测量相比较,阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量?(此题为思考题) 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性? 解答要点: 1.(1)从依据的法则来说,心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 (2)从测量的内容来说,心理与教育测量的内容是复杂的,内隐的,其测量只能是间接的。 (3)相对与物理测量的定量分析的精确度而言,心理与教育测量定量分析的精确度很低。 3.(1)从心理与教育测量的理论基础来看,心理测量是可能的。 (2)人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的,这种差异既有质的方面,也有量的方面,因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点?(此题为思考题) 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献?

解答要点: 1.在古代中国,在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前,思想家和教育家孔子凭自己的经验观察,首先评定学生能力的个别差异,并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶,中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现,把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载,在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代,考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外,取士制度自汉以来的发展,客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年,大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说:"权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。"刘邵认为,人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说:"夫圣贤之所美,莫美乎聪明。聪明之所贵,莫贵乎知人。知人诚智,则众材得其序,而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的,而非定量的;第二、中国古代社会的心理与教育测量

2018年《心理与教育测量学》试题库

2018年《心理与教育测量学》试题库 一、填空题(每格1分) 1. 中国古代的医书《皇帝内经》中曾把人分成太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和平五种,这实际上是________________的思想。 2. 我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上,这实际上相当于测量学中的________量表和量表。 3. 我国古代教育家孔子按照能力和知识将人分成中人、中人以上、中人以下三等,他说“中人以上,可以语上也,中人以下,不可以语上也。”这种划分包含了_____________的思想。 4. 孟子曾对齐宣公说:“权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。王请度之。”这可以说是关于心理特性的_____________的最早的表述了。 5. 1884年,高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个_____________,参观者只要付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。 6. 高尔顿最重要的贡献之一,就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之中,他创造了一种___________________________。 7. 卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文,首创了这个术语。 8. 1905年,________与其助手西蒙(T.Simon)合作完成了世界上第一个智力测验量表______________________。 9. 著名美国学者波林指出:“在测验领域,19世纪80年代是高尔顿的十年,90年代是卡特尔的十年,20世纪头十年则是的十年。 10. 比西量表的问世,吸引了全世界心理学家的注意,在短时期内迅速传播到世界许多国家。其中最著名的首推_________________量表。 11. 卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理,编制了第一批,被人称为教育测验的鼻祖。 12. 1905年,世界上第一个智力测验发表了,人们称之为量表。 13. 根据测验的对象来分,测验可以分成_____________、___________、_________________。 14. 根据测验的人数来分,测验可以分成________________、___________。 15. 根据测验结果的解释模式来分,测验可以分成_______________、_______________________。 16. 测验的编制首先要明确,也就是要编制的测验是用来测量那种心理特质的。

心理测验、心理测量和心理评估

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理测验、心理测量和心理评估 心理测验、心理测量和心理评估在临床心理学的咨询与治疗过程中,人们常常会听到心理师建议做一个心理测验、或心理测量、或心理评估等。 这三者一样吗?三者究竟是指什么内容?在心理诊疗中究竟有何作用?大家都很熟悉测验、测量和评估这三个词语,它们在心理学里,是三个专门的常用术语。 所谓心理测验指的是通过对个体某种代表性行为、对贯穿在个体的全部行为活动中的心理特点作出推论和进行数量化测量分析的程序,它是借助数量等级或固定类别来取样,然后描述所要测查的对象的一种技术。 一般情况下,心理测验有两种含义,一是表示进行心理测验时所用的工具;二是表示进行心理测验的活动及过程,又被称为心理测查或心理测试。 所谓心理测量指的是心理师根据一定的心理学理论和操作程序,采用某种方法将个体的特定行为反应数量化,并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。 也就是对个体的行为确定出的某种数量化解释的过程,是对心理现象进行定量化测定的一种技术。 在临床实践中,心理测验与心理测量二者常常被互用。 至于心理评估一词,指的则是运用心理学的相关技术手段,比 1 / 3

较系统化地收集评估对象自身及其有关外界的信息,并以这些信息对个体作出全面、系统和深入的临床描述,进而提出较为准确的判定结论的过程。 我们可以认为,心理评估是对个体的行为进行专门定性化描述的过程,而心理测量则是对个体行为进行专门的定量化描述的过程。 心理测量仅局限于定量化的描述,是心理评估过程的一个组成部分;而心理评估可以不依赖心理测量,实际作用远远超出了简单的定量化描述,是一种更加综合全面的心理评判过程。 在实际的心理评估过程中,评估本身包括了描述评估对象的行为变化和与希望的行为有关的价值判断的测量和非测量的技术。 所以,它既包含了定性化的描述,又包含了定量化的描述,还包括了有关的价值判断。 在心理测验、心理测量和心理评估三个术语中,看似心理测验涉及的范围最窄,但其临床运用的频率最高。 心理测量和心理评估的过程中,无不需要运用到心理测验技术,心理测验是心理测量和心理评估二者不可缺少的共同的技术手段。 临床上,心理测量和心理评估有着十分密切的联系,具体表现在对价值的判断和对事实的判断的关系方面。 心理测量是做好心理评估的重要基础,心理评估的判断结论需要借助心理测量的结果,所以,二者不可分割。 但心理测量和心理评估也有着本质上的区别,心理测量是一种纯粹客观的过程,遵循的第一标准就是客观性,客观的测量期望测

医学心理学:心理评估习题

医学心理学:心理评估习题(附答案) [A1] 1.不属于心理评估常用方法的是A.观察法 B.晤谈法 C.实验法 D.测验法 E.调查法 2.下列哪项不符合晤谈的涵义 A.有目的的会话 B.在 接见者和来访者之间进行 C.为了沟通双方的感情 D.心理咨 询与治疗的一种技术 E.随便聊天 3.心理晤谈常用 A.促进性 提问B.对质性提问C.开放性提问 D.直接的提问 E.阐明性提问 4.在临床晤谈中进行词语沟通时 医生一般是 A.快速作笔记 B.重点作笔记 C.随 意作笔记 D.不用作笔记 E.指导病人作笔记 5.临 床晤谈中非言语沟通又称为 A.无声的沟通 B.身体 语言沟通 C.非感官沟通 D.无形的沟通 E.内脏语 言沟通 6.心理评估的晤谈法中,言语沟通所凭借的人体功能是 A.嘴功能B.耳功能C.嗅功能 D.触觉功能 E.第六感觉功能 7.下列哪项不属于标准分 A.划 界分B.T分C.标准20 D.标准10 E. Z分 8.下列哪项不是标准化心理测验的基本 特征A.标准程序B.常模C.大样本 D.信度 E.效度 9.心理测验的行为样本必须具有 A.全国性 B.区域性 C.随意性 D.代表性 E.整 群性 10.离差智商适用于 A. 16岁以上成人 B. 18 岁以上成人 C. 20岁以上成人 D. 25岁以上成人 E.任

何年龄 11.对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行 相关分析是 A.分半信度 B.重测信度 C.正副 本信度 D.灵敏度 E.系数 12.一个心理测验或 量表的可靠程度称为 A.标准度 B.灵敏度 C.精确度 D.信度 E.效度 13.在标 准化心理测验中是否测查到所要测查内容的技术指标是 A.效度 B.精确度 C.信度 D.灵敏度 E.标 准度14.比率智商计算方法是A.IQ=(CA/MA)100 B. IQ=(MA/CA) 100 C. IQ=(CA/MA) 100% D. IQ= (MA/CA) 100% E. IQ=(CA/MA) /100 15.比率智商年龄适应 范围在 A. 5岁或7岁以内 B. 8岁或10岁以内 C. 12岁或14岁以内 D. 15岁或16岁以内 E. 17 岁或18岁以内16.人的平均智商为A.75~110 B. 80~110 C. 80~115 D. 85~115 E. 85~120 17. WAIS-RC的测验结果按常模可换算出多少个智商 A. 1个 B. 2个 C. 3个 D. 4个 E. 5个 18.某儿童韦氏智力测验总智商为50,表示 该儿童属于 A.轻度智力缺陷 B.中度智力缺陷 C.重度智力缺陷 D.极重度智力缺陷 E.边缘 智力 19.按韦氏智力量表划分标准,边缘智力是指智商在 A. 110~119 B. 90~109 C. 80~89 D. 70~79 E. 55~69 20.韦氏成人智力量表适用于 A. 16岁以

戴海琦《心理与教育测量》课后习题及答案

第一章心理与教育测量概论练习与思考 练习与思考: 1.与物理测量相比较,阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量?(此题为思考题) 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性? 解答要点: 1.(1)从依据的法则来说,心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。 (2)从测量的内容来说,心理与教育测量的内容是复杂的,内隐的,其测量只能是间接的。 (3)相对与物理测量的定量分析的精确度而言,心理与教育测量定量分析的精确度很低。 3.(1)从心理与教育测量的理论基础来看,心理测量是可能的。 (2)人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的,这种差异既有质的方面,也有量的方面,因此有必要测定出这些差异的数量。 第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点?(此题为思考题) 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献? 解答要点: 1.在古代中国,在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。 一、在测验实践方面的贡献。1、在能力测量方面。早在2500年前,思想家和教育家孔子凭自己的经验观察,首先评定学生能力的个别差异,并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。董仲舒已论及到注意测验。刘邵把人的才能划分为12种类型。6世纪中叶,中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。2、在人格测量方面。孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现,把人的性格划分成12种类型。3、在教育测量方面。世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。据记载,在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。在汉代,考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。除了学校内部测量的自身发展以外,取士制度自汉以来的发展,客观上也对我国的古代乃至西方的教育测量发展起了促进作用。 二、在测验理论方面的贡献。孔子后约150年,大思想家孟子就指出了测量人类心理的必要性和可能性。他说:"权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。"刘邵认为,人才鉴定对于知人善任、振兴国家事业具有重要意义。他说:"夫圣贤之所美,莫美乎聪明。聪明之所贵,莫贵乎知人。知人诚智,则众材得其序,而庶绩之业兴矣。" 三、古代中国心理与教育测量的特点。第一、中国古代社会的心理与教育测量思想都是描述性的,而非定量的;第二、中国古代社会的心理与教育测量是分类式的;第三、注重对人作整体的鉴定和评价,并倾向于和人的道德品质联系起来。第四、是与教育中的因材施

教育与心理科学研究方法自测试题参考答案

教育与心理科学研究方法自测试题参考答案

练习题 第一章教育与心理科学研究方法的一般原理 一、简答题 1.教育与心理科学研究特点。 2.定性研究和定量研究的含义 3.简述教育科学研究的四种水平 4.选题的基本要求 二、论述题 1. 定性研究和定量研究的联系与区别 2.举例论述教育与心理科学研究的基本过程 第二章研究课题的选定 一、简答题 1. 简述选题的原则 2.一个好的研究课题应有的特点 3.简述选题的过程 4.选题的一般策略 二、论述题 开题报告内容一般内容 三、实践练习 根据兴趣和知识积累状况,选某个课题进行课题论证。 第三章文献检索 一、单项选择题 1.学生撰写的班级日志属于教育文献中的( ) A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献 2.书目、题录、文摘、索引等属于( )。 A.零次文献 B.一次文献 C.二次文献 D.三次文献

二、名词解释 1. 教育与心理文献 2. 一次文献 3.二次文献 4.三次文献 5.引文查找法 三、简答题 1. 教育与心理科学文献的特点? 2.文献的种类 3.文献法的一般过程 4.进行文献综述时的注意事项。 四、实践联系 遵循文献综述的一般形式和要求,选“师生关系”、“校园文化”等方面的课题试写一篇文献综述。 第四章形成研究假设 一、名词解释 1. 研究假设 2.描述性假设 3.解释性假设 二、简答题 1.好的研究假设的基本特点 2.简述假设检验的一般步骤 三、实践练习 请写出下列课题的研究假设 1.父母教养观念与中学生心理健康的相关研究 2.儿童依恋心理及纠偏研究

第五章研究设计 一、名词解释 1.总体 2.样本 3.取样 4.等距随机取样法 5. 分层随机取样法 6. 自变量 7. 因变量 8. 无关变量 二、简答题 1.简述选择样本的基本要求 2.选择自变量的基本要求。 3.请写出研究计划一般格式 三、论述题 辨别无关变量需要从哪些方面考虑? 第六章历史研究法 一、名词解释 历史研究法 二、简答题 1. 历史研究法的基本特点 2. 历史研究的一般程序 3. 简述正确处理历史研究中的几个关系。 第七章调查研究法 一、单项选择题 1.如果要了解某一学生在课堂上的行为表现,最适合的方法是( )

心理测量学重点知识整理

1、著名美国学者波林指出;在测验领域中.“19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代是卡特尔的10年,20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》,在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质:(1)心理测量的间接性(2)心理测量的相对性(3)心理测量的客观性 4、心理测验的种类:(一)按测验的功能分类1.能力测验 2.学绩测验 3.人格测验 (二)按测验的对象分类 1.个别测验 2.团体测验 (三)按测验材料分类 1.文字测验 2.非文字测验 (四),按测验的目的分类 1.描述性测验 2.诊断性测验 3.预示性测验(五)按测验的难度和时限分类1.速度测验2.难度测验(六)按测验的要求分类 1.最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1.构造性测 2.投射性测验(八)按测验的应用分类1.教育测验 2.职业测验 3.临床测验 5、下面是两种常见的排列方式: 1.并列直进式 2.混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类:一种是随机误差,又叫可变误差,这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差,它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的,无规律可循。另一种是系统误差,又叫常定误差,这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应,稳定地存在于每一次测量中,此时测值虽然一致,但不正确。8、经典测量理论的基本思想:把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和,即:X=T+E (这里X为实得分数或观测分数,T是假设的真分数,E是测量误差) 9、估计信度的方法:①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处:一是用来评价测验,二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法:①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型:①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点,不同形式的测量可分为:物理测量、胜利测量、社会测量(对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点:a) 绝对参照点:以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点:以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级:a)命名量表:用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表:给个体赋值,使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c)等距量表:给个体赋值,使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序,而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d)比率量表:给个体赋值,使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础:1918年,桑代克曾提出:“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年,麦柯尔进一步指出:“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验:通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度:测验项目的难易程度 3、区分度:指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差:是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数:就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度:人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度:指的是测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度:是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。

心理学考研测量心理学测试题二

【比邻学堂】心理测量学测试题 第二章 经典测量理论 【本章习题精练】 一、判断题 1.系统误差具有稳定性,因此一些系统误差是可以避免的。 2.随机误差是难以控制的,在测量中是无法避免的。 3.CTT 假设真分数是不变的,所以测量的任务就是估计真分数并通过改进测量工具等方法来是观测分数等于真分数。 4.真分数中包括随机误差和系统误差。 5.测量特质单一表示同质性信度高,同样,同质性信度高也可推出测量特质单一。 6.使用重测信度估计信度系数时,时间间隔越长,越容易高估信度。 7.多种特质—多种方法矩阵法是相容效度和区分效度法的综合运用。 8.可以通过线性回归来以测验分数对校标分数进行预测。 9.经典测验理论中的项目的区分度是相对的,而难度是绝对的。 二、填空题 1.对信度最严格的检验是__________。 2.用再测法估计信度的优点是能提供测验结果随时间变化的资料,但缺点是容易受_________的影响。 3.在心理测验中,一般来说,测验越长,信度值越__________。 4.根据校标资料搜集的时间差异,可将实证效度分为__________和__________。 5.若甲测验与测量不同特质的标准化乙测验之间的相关较高,可以分析甲测验的效度__________。 6.筛选项目的主要指标和依据是__________。 7.区分度的的取值范围是__________。 根据下列材料,回答8~12题 某代数测验有40个"五选一"的选择题,实施于高一年级100名学生。现获如下资料:第一题的难度P 为0.6,S x =10,∑pq =18 (已知:K –R 20:)1(12x i i xx S q p K K r ∑--=;克龙巴赫α系数:)1(12 2x i S S K K ∑--=α) 8.计算第一题矫正机遇之后的难度为__________。 9.如第一题上端27%的P =0.75,下端27%的P =0.35,该题鉴别力指数为__________。 10.该测验的信度为__________。 11.该测验的测量误差为__________。 12.如一学生实得分数为30分,在95%的可靠度的范围内,此生的真分数为__________。 13.有200人参加了某智力测验,高分组被试第8题平均4.5分,低分组被试第8题得分平均2.2分(该 题满分为5分),那么该题的区分度约为__________。 14.信度系数和效度系数的数量关系可以表达为__________。 15.若以测量信度趋向于1,则该测量的标准误趋向于__________。 16.效度定义的数学表达式__________。

《心理与教育测量学》试题库

《心理与教育测量学》试题库 一、填空题(每格1分) 1.中国古代的医书《皇帝内经》中曾把人分成太阴、太阳、少阴、少阳、阴阳和 平五种,这实际上是________________的思想。 2.我国古代教育家孔子曾把人分为中人、中人以下、中人以上,这实际上相当于 测量学中的________量表和量表。 3.我国古代教育家孔子按照能力和知识将人分成中人、中人以上、中人以下三等, 他说“中人以上,可以语上也,中人以下,不可以语上也。”这种划分包含了 _____________的思想。 4.孟子曾对齐宣公说:“权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。 王请度之。”这可以说是关于心理特性的_____________的最早的表述了。 5.1884年,高尔顿在伦敦的国际博览会上设立了一个_____________,参观者只要 付三个便士就可以得到13个有关自己身体素质的信息。 6.高尔顿最重要的贡献之一,就是把统计方法应用到对个别差异的资料的分析之 中,他创造了一种___________________________。 7.卡特尔于1890年发表了《心理测验和测量》一文,首创了这个术语。 8.1905年,________与其助手西蒙(T.Simon)合作完成了世界上第一个智力测验 量表______________________。 9.著名美国学者波林指出:“在测验领域,19世纪80年代是高尔顿的十年,90 年代是卡特尔的十年,20世纪头十年则是的十年。 10.比西量表的问世,吸引了全世界心理学家的注意,在短时期内迅速传播到世界 许多国家。其中最著名的首推_________________量表。 11.卡特尔的学生桑代克等人利用心理测验原理,编制了第一批,被人称 为教育测验的鼻祖。 12.1905年,世界上第一个智力测验发表了,人们称之为量表。

心理测量与评估概述

心理测量与评估概述 学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。当学生出现各种心理问题时,如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等,通过心理评估,学校心理学家可以对问题学生进行诊断,找出问题的症结,从而制定干预方案,帮助学生解决问题。在干预方案实施过程中或之后,心理评估可以检验干预的效果,有助于修正或提出新的干预措施。对一般学生和超常学生的心理评估,可以为因材施教,实施发展性指导提供依据。 心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题,促进学生健康发展,因此心理评估必须是科学的、客观的。不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生,甚至会贻害终生。鉴于心理评估的科学性和严肃性,掌握心理测量和评估的知识,接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。 一、心理测量的特性与种类 心理测量是依据一定的心理学理论,以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。心理测量是心理评估的重要方法之一。 关于心理测验有许多定义。美国心理学家布朗(F.G.Brown)认为,测验是测量一个行为样本的系统程序;阿纳斯塔西(A.Anastasi)认为,心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定;克龙巴赫(L.T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。这些定义表述尽管不尽相同,但共同点在于都认为测验测量的是人的行为,是人行为的一个样本,测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具。由此决定了心理测量的特殊性质。 1.心理测量的特性 人的心理特质是通过外显行为表现出来的,测验无法直接测量心理特质,而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质,因此心理测量具有间接性。 人的行为比较没有绝对标准,心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言,如聪明、愚钝;内向、外向等,因此心理测量具有相对性。 测验不可能测量人所有的行为,特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论,抽取出决定某一心理特质的代表性要素,选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。从某种意义上说,测验只是测量了编制者所定义的行为。测量具有代表性。 同其他测量一样,心理测量还具有客观性。因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化。

心理测量与评估-名词解释

1、测验复本; 答:为保证某些实用需要,有的测验要有等值的两份或多份不同形式的测验,被称为测验复本。 2.项目难度; 答:难度,是用来表示项目难易程度的指标。 3.效标; 答:效标是独立于测验并可以从实践中直接获得的、我们认为测验所能预测的行为。 4.心理年龄; 答:指通过被试的测验作答表现所确定下来的,某一年龄组儿童通常具有的智力水平。 5.反应定势; 答:指独立于测验内容的反应倾向。即由于每个人回答问题的习惯不同,而使有相同能力的被试获得不同的分数。

6.心理评估; 答:心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序,为达到对个体或少数人作出深入的心理评价,从而来进行收集和整合资料的活动。 7.地位量数; 答:反映次数分布中各数据所处地位的量,叫地位量数。 8.教练测验; 答:指针对测验内容和形式进行专门的教学和辅导。 9.项目分析; 答:项目分析就是要对测验中每个项目的质量进行质和量两个方面的分析评价,从而为筛选修改项目提供依据,为确保和改进整个测验质量服务。

10.复本信度; 答:指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。 11.心理测量; 答:心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性,在一定性质的量度系统,即量表上指定值的活动。 12.相关关系; 答:指两个事物或现象之间存在不十分严格的依存关系,其特征是现象与现象之间既存在一定的数量关系,但又不像函数那样,能以一个变量的数值精确地求出另一个变量的数值。 13.特殊常模; 答:指有别于一般常模的常模。指适合某一特殊群体实际情况和测验目的要求的常模。

14.效度; 答:指测验测到它打算要测的心理特性的程度。 15.心理测验; 答:指行为样本的客观而标准化的测量。 16.次数分布; 答:指一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况,或者是这批数据在数轴上各个区间所出现次数多少的情况。 17.测验目标; 答:即所编测验用来测量的是人们的什么的心理特质。

【心理学考研】测量心理学测试题二

【比邻学堂】心理测量学测试题 第二章经典测量理论 【本章习题精练】 一、判断题 1.系统误差具有稳定性,因此一些系统误差是可以避免的。 2.随机误差是难以控制的,在测量中是无法避免的。 3.CTT假设真分数是不变的,所以测量的任务就是估计真分数并通过改进测量工具等方法来是观测分数等于真分数。 4.真分数中包括随机误差和系统误差。 5.测量特质单一表示同质性信度高,同样,同质性信度高也可推出测量特质单一。 6.使用重测信度估计信度系数时,时间间隔越长,越容易高估信度。 7.多种特质—多种方法矩阵法是相容效度和区分效度法的综合运用。 8.可以通过线性回归来以测验分数对校标分数进行预测。 9.经典测验理论中的项目的区分度是相对的,而难度是绝对的。 二、填空题 1.对信度最严格的检验是__________。 2.用再测法估计信度的优点是能提供测验结果随时间变化的资料,但缺点是容易受_________的影响。 3.在心理测验中,一般来说,测验越长,信度值越__________。 4.根据校标资料搜集的时间差异,可将实证效度分为__________和__________。

5.若甲测验与测量不同特质的标准化乙测验之间的相关较高,可以分析甲测验的效度__________。 6.筛选项目的主要指标和依据是__________。 7.区分度的的取值范围是__________。 根据下列材料,回答8~12题 某代数测验有40个"五选一"的选择题,实施于高一年级100名学生。现获如下资料:第一题的难度P 为0.6, S x =10,∑pq =18 (已知:K –R 20:)1(12x i i xx S q p K K r ∑--=;克龙巴赫α系数:)1(12 2x i S S K K ∑--=α) 8.计算第一题矫正机遇之后的难度为__________。 9.如第一题上端27%的P =0.75,下端27%的P =0.35,该题鉴别力指数为__________。 10.该测验的信度为__________。 11.该测验的测量误差为__________。 12.如一学生实得分数为30分,在95%的可靠度的范围内,此生的真分数为__________。 13.有200人参加了某智力测验,高分组被试第8题平均4.5分,低分组被试第8题得分平均2.2分(该题满 分为5分),那么该题的区分度约为__________。 14.信度系数和效度系数的数量关系可以表达为__________。 15.若以测量信度趋向于1,则该测量的标准误趋向于__________。 16.效度定义的数学表达式__________。 17.若某题通过率为0.5,则D 最大为__________。 18.如果某测验的信度系数为0.9,那么该测验中真分数造成的变异占__________、由误差分数造成的变异占__________。 三、单项选择题 1.测量过程中由不可控制的偶然因素引起的误差称为 A .系统误差 B .恒定误差 C .测量误差 D .随机误差 2.某次考试中,由于老师的粗心而给错了一道题的标准答案,导致学生的成绩产生的误差是

相关文档
最新文档