中小学教师论文写作存在的主要问题

中小学教师论文写作存在的主要问题

——审读政治学科教育教学论文有感

近年来,每年暑假我都会参与淮南市教育科研论文的评审, 一方面为我市政治学科教育教学论文质量的逐年提高而欢欣鼓舞，另一方面又为在论文评审中暴露出来的问题而深感遗憾。这种欢欣和担忧，或许是一夫之见，总想与人交流，一吐为快。欢欣暂且不多说，说说发现的主要问题吧：

1、文题不明题目是一篇文章思想的高度概括。它需要表明作者所要研究的主要目的、内容和对象, 而且还界定研究的范围、思路和方法。题目字数不多, 看起来似乎是个小问题, 但实际上很多教师撰写论文时, 题目往往不准确、不恰当, 从而影响整篇文章的形象与质量。主要表现为:①题目太大。如《课程资源的开发和利用》、《新课程下政治课教学模式改革》等都是大而不当的, 这样的题目所要讨论的问题是一篇3000字左右的论文难以论述清楚的。②题目太小。如《浅谈……》、《浅议……》这样的标题, 文章只能讨论教育活动中的某个细节问题, 就事论事, 价值不大。③脱离实际。如《农村留守家庭亲子关系研究》, 有些教师不知道从自己熟悉的问题、实践和反思中去寻找研究课题, 反而一味挑选那些理论性、专业性很强的课题, 这些是中小学教师难以胜任的。④题目落伍过时。绝大部分论文写老生常谈的问题, 你也谈他也谈, 交上来的论文,大而空, 篇篇差不多, 缺乏深刻的思考与研究。⑤题目表述不清。有些论文题目没有说明研究的内容、对象与方法, 题目模糊不清, 看了半天不知道作者要说明的问题。

2、立意不深由于我们的教师还不完全懂得教育科学是正确反映教育教学规律的，因而不少论文不过是阐述了一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、思维方法、管理方法等程序和规则层面的东西，并未提出新的方法和见解，纯粹是自己教育教学经验的总结或教学笔记，停留在对教育现象描述、教学工作体会的感性层面上，未能够上升到理性高度。

3、理论不当一部分教师在理论运用的过程中出现了两方面的问题。其一是对教育原理的认识不够深刻、准确, 导致不能科学地运用原理。其二, 还有一部分教师在运用教育原理时, 不能把原理与教育现象有机结合起来, 二者处于分裂状态, 教育原理的运用没有取得应有的效果。

4、空泛不实有些教师的论文内容表现为空而无味，泛泛而谈，没有结合自己的教育实践，也没有结合具体的学生，更没有生动真实的案例。如《浅析新时代条件下的师生关系》、《思想品德教育是学生获取人生价值主载体》、《用“心”做一个好教师》等，在论点与论据中，几乎都是空话、套话，诸如要爱学生、鼓励学生、帮助学生、尊重学生之类，所言空洞无物，读完就感觉看了一大

堆正确的废话，所得不多。还有一些教师的论文中，为了支撑文中提出的论点，引用一些数据来说明，而这些数据或是全国的、或是全省的、或是外地区的，却不善于从本地区、本校的实际出发，因而议论显得失之空泛。文章是科研的成果,没有在科研中获得第一手的数据、资料,没有对这些数据、资料的整理和分析,要写出一篇象样的文章是不可能的。不管文章从表面上看如何漂亮,它只能是一朵不结果实的空花。

5、逻辑松散不少教师论文的结构与选题不相符, 整体逻辑结构不全, 或不相关, 或结构过于单一。过渡不顺畅、段落间关联性不大, 前后论述风格不一, 跳跃性大, 拼凑、抄袭痕迹明显。一部分论文材料堆砌不少, 但理性思考不足；一部分论文空洞理论较多, 但实例、案例缺乏；一部分论文观点和材料脱钩, 没有逻辑性；一部分论文大量套用别人的东西。

6、格式失范许多教师的论文缺少内容摘要、关键词、注释或参考文献等；虽然有些论文不缺少这些内容, 但作者对关键词、注释等的性质、数量、用法都不清楚, 表述不准确、不简练；还有一些教师为了表示论文的严谨, 大量引用文献资料, 然而所引用的参考文献或过于陈旧,或缺乏权威性, 这些都是论文质量不高的表现。

7、抄袭严重做学问要求真理, 写论文要求真实, 这是一个基本的原则。一部分教师写论文是为了评职称或完成任务, 实际上对教育科研活动没有兴趣, 也没有认真思考如何写好论文, 只是东抄西拼应付了事。认为“天下文章一大抄”,于是就大量借鉴摘抄, 东拼西凑形成所谓的论文。在这次论文评的过程中，笔者将这些论文中的关键词输入电脑查询，结果发现，在这次送审的论文中，有一定数量的论文或是从网上下载，或是抄袭他人论文中的部分内容东拼西凑而成。有几篇论文基本上是网上下载的原文，只是把作者姓名、标题等做了极少改动，相似度在80%以上。下载抄袭是学术造假的表现，是学术腐败的恶果，是学术道德失落的反映。老师是人类灵魂的工程师，政治教师是学生思想品德的塑造者，怎么可以抄袭造假损毁自身之为人师表的形象呢？师者作假，又何怪乎学生日常抄作业、考试搞作弊呢？况且，下载抄袭，不利于提高自身的写作水平和写作能力，无一利而有百害。