汉语教学资源体系所要求的新一代对外汉语教材

汉语教学资源体系所要求的新一代对外汉语教材翟汛

摘要：我们一般常说的教学资源，是指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源。根据教学资源所用到的媒介类型，可以将教学资源分为基于传统媒介的类型，和基于计算机和网络应用的类型。基于计算机及网络应用的教学资源，是指以计算机为媒介和载体的、能用于教学各环节的教学资源。计算机和网络的不断普及，基于计算机及网络的教学资料也越来越受到人们的重视，其内容和类型也日趋丰富和完善。新形势下的汉语教学资源体系要求新型的对外汉语教材。本文将探讨新一代对外汉语教材的编写原则和所需要的重要元素。

关键词：教学资源网络支持IRP（综合资源包）

一、对30年来对外汉语教材的看法

（一）概况

1950年第一批东欧留学生来华，对外汉语教材编写工作也随之开始。最初的教材都是应急编的散篇教材，以对话体为主，并用英语、俄语对一些语法作了必要的解释。后来几经修改，从以课文内容为纲改为以语法体系为纲，在1954年以《语法教材》之名问世，成为第一部铅印的对外汉语教材。

与此同时，很多其他课程的油印教材也在不断地进行修改。1958年，在历年的油印、铅印教材的基础上，北京大学外国留学生中国语文专修班的教师邓懿等人编写的《汉语教科书》由商务印书馆正式出版。这是新中国成立以后，第一部正式出版的对外汉语教材。

这部教材集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。以语法为纲，吸收了当时汉语传统语法和结构主义语法的研究成果，同时又注意到了语言较集中表达意念的各种方式，在语法点的确定、切分和编排方式上体现了汉语作为第二语言教学的特点。

70年代随着对外汉语教学事业的发展，一系列的对外汉语教材编写出版，其中有代表性的是：《基础汉语》2册，1971～1972年商务印书馆出版；它的续编《汉语读本》4册，1972～1976年商务印书馆出版，都有英语、法语注释本；《汉语课本》2册，1977～1978年商务印书馆出版，有英语、法语注释本；《基础汉语课本》5册，1979～1980年北京外文出版社出版，有英语注释本和教师手册。

改革开放以来对外汉语教材更是层出不穷，各种形式、类型的教材不断涌现，出现了一个对外汉语教材编写的高峰时代。代表性的教材有：刘珣《实用汉语课本》、《新实用汉语课本》；吴中伟《当代汉语》；李晓琪《汉语教程》；周小兵《阶梯汉语》等等。

（二）教学法理论对教材编写的影响

任何一部外语教材的编写思想都是由方法和内容两个方面决定的。历史上有较大影响的外语教学法所依据的哲学原理，无非是理性主义和经验（实证）主义两类。属于理性主义派的有早期的语法翻译法、自觉对比法、认知法；属于经验主义派的有直接法、听说法、

视听法、功能法。教学法理论在这两大阵营的相互斗争中，得以不断发展。

直接法的典型教材有：1.贝利子(M.Berlitz)《贝利子法英语课本》（Berlitz Method for Teaching languages）；2.J.G.Endicott《直接法英语课本》（Direct Method English Readers）；

3.M.West《新法英语课本》（The New Method Readers）；

4.里查兹、吉布森（Rechards and Gibson）《看图说英语》（English through pictutes）；

5.埃克斯利（C.E.Eckersley）《基础英语》（Essential English）

而与直接法相仿的教学理论——听说法的典型教材有：美国麦克米兰公司出版的《英语900句》，这是一套学习英语的优秀教材；此外还有《英语成效》、《英语速成教程》（An Intensive Course in English）。

（三）缺少精品的原因

迄今为止，大约已有三四百种汉语教材，然而，却很难说那部对外汉语教材是大家公认的、权威的精品教材。对外汉语教材缺少精品的原因何在呢？原因一：理论准备不足。教学法中的听说法以结构主义语言学和行为心理学为理论基础；功能法则吸收了社会语言学、心理语言学、转换生成语言学等相关理论和学派的思想观点。按照听说法和功能法所编写的教材在语言学习和训练的重点以及预期的目标等方面都有着明显的不同。前者以句型教学和训练为主，以养成正确的语言习惯为目标；后者则以功能意向项目的教学和训练为主，以培养交际能力为目标。所以，迄今众多的汉语教材，可以说都没有从早期教材编写的框架中跳出来，都或多或少地延续了以往教材的编写思路，目标并不明确，常常是大家互相参考，一部新的教材就诞生了。原因二：针对性不强。我们常常说个性化教学，个性化学习，但是我们在编写教材的时候，并没有很多的精力来考虑教材所针对的教学对象所具有的特点。针对性应该体现在大纲设计、课程编排、词汇量、语法点排序、情景、功能等各个方面。

二、教材是对外汉语教学和国际汉推发展的突破口

汉语教学有三个方面的要素：教师、教材、教法。任何一个方面都直接影响对外汉语教学的发展。在当今对外汉语教学事业快速发展、国际汉推工作大规模进行的大背景下，到底哪个方面能够更快、更直接、更有效地推进这种大形势下的对外汉语教学发展呢？

（一）以师资为突破口的困难

在国家积极推动汉语国际推广的指导思想下，对外汉语教师的师资培养工作得到了前所未有的重视。2007年，全国24所大学首批通过国务院学位办的批准，招收汉语国际教育专业硕士研究生，大规模、超常规地进行对外汉语教学师资力量的培养。武汉大学于这一年招收了五十人。然而，只是通过一两年的“集训”就能培养出高水平的教师队伍吗？答案当然是否定的。还必须通过教师自身在教学中不断摸索、自我完善。

（二）以教法为突破口的困难

前面我们也讲到，现在通行的教法实质上还是早期教法的延续，没有跳出以往的套路。教汉语的教师大部分时间都在教学第一线上课，大多数教师没有时间和兴趣来研究教学法理论。而且一个新的教学法的确立和实施也不是一朝一夕能够完成的，这需要从理论和实践等多个方面进行长时期的探索研究。

（三）以教材为突破口的可能性

1.席卷全球的汉语热带来了教学资源的巨量需求。随着我国综合实力的不断提升和国家汉语推广战略的有效实施，汉语热席卷全球，学习汉语的人数飞速增长。据国家语言文字工作委员会发布的《中国语言生活状况报告》显示，全球学习汉语的外国人约达4000万，预计到2010年，将达到一亿人。而且从学习者的分布而言，由大学生扩展至中、小学生；由学生扩大至各类人群；由少数国家扩大到几乎所有的国家和地区。这就带来了对汉语和中国文化教学资源的巨量需求。

2.现有教学资源的严重短缺呼唤加速资源建设。现有的教学资源不仅在数量上严重不足，更重要的是质量问题突出。一是观念老化，针对性不强，雷同严重。二是品种不多，主要是教材，缺乏各类自学读物。三是载体单一，主要是纸制品，缺乏数字化产品。四是表现形式和手段落后，运用现代化手段不多，生动性、趣味性欠缺。五是适合自学和远程学习的资源太少。这些都远远不能满足当今汉语国际推广的需要。加速开发建设丰富多彩的教学资源已迫在眉睫。

3.从教师使用角度看也迫切需要更优质的教材、教学资源。因为除了少数特别有经验的教师以外，大部分教师都是以教材为蓝本进行教学。教材有什么就教什么，教材怎么写就怎么教。编写合适的教材，同时配备相应的教师手册、视听说素材，对教师进行教材使用和教法的相应培训，可以更快、更直接、更有效地提高教学效果。

三、在教学资源体系中考虑教材的设计和编写

新一代的对外汉语教材要适应以下几种需求：（1）教材要适应新的教学对象的需求，教学对象由国内扩展到海内外；（2）教材要适应新的教学形式的需求，新的教学形式包括来华留学生汉语教学、海外汉语教学、华人子弟汉语教学、海内外网络教学；（3）教材要适应新的教学内容的需求，新的教学内容是适应海内外教学的内容。

（一）工业时代的特征是标准化，信息时代的特征是个性化

工业时代强调标准化，讲究标准一致；信息时代要求个性化，讲究个性不同。不同的学生，不同的环境，不同的学习目的，就有不同的要求，不同的教法。这样才能吸引学生对汉语学习产生兴趣。

（二）标准化与个性化的关系

个性化是在标准化的基础上体现的，没有标准化，就没有个性化。不同课时安排下，学生的情况、教法、教学效果等有着巨大的差异。当然，教材的编写标准肯定是标准化的，但具体的教学却要求个性化。这里就要体现教师在其中的作用——根据教材，针对教学对象做个性化的调整。这一点说起来容易，但是对于教师来说，没有丰富的教学经验是很难做出优质高效的个性化教学的。因为每个教师不可能有很充裕的时间、很多的精力去一个一个地进行研究。所以，我们倡导建立的教学资源体系就是要为教师提供个性教学内容的支持。

（三）IRP与网络支撑

IRP即综合资源包，满足不同地区、不同对象及不同要求的汉语国际教育的需要，为教学全过程提供全方位的支持。学生为中心的教学理论要求教材首先要对学生提供全面的

支持，包括理论、方法、技术以及资料。同时，教材也要对教师提供全面的支持，包括理论、方法、技术以及资料四个方面。

它能配置教师备课需要的参考性资源，补充学生自主学习或延伸学习的扩展性资源；根据不同的教学任务，为教师提供自然、方便地组配教学资源的支持；根据自身特点或兴趣，为学生提供自然、方便地选择教学资源的支持；在线解答学生提出的课外疑难问题；同时对资源包中没有的问题进行实时更新。

综合资源包IRP 是适应于不同国别或地区、不同学习对象和不同学习方式需要的不同类型、不同层次、不同形式、不同语种的立体化系统化的优质教学资源。具有分层级性和分类型性的特征。

分层级：大的可分为初、中、高，这其中每一级还可以再具体分为更细的不同级别。如下图：中级这一级又可以继续细分：分为准中级（或者叫初中级）和中级。

分类型：可以分为教学（包括生词、语法、课文等各方面的教学）、教学组织（包括给教师提供教案、教学录像等）、学生自学（为学生自学提供各种资源和条件）、在线疑难问题解答等。如下图：

这里的分层级和分类型并不是分开的，在层级里也有不同类型；在一个类型下同样又分为不同层级。例如使用者可以先确定级别，然后选择级别下的何种类型；也可以先选定类型，然后确定是哪个具体的级别。这样的特点将微技能和教法结合起来，让使用者在搜索时更精准、更全面。

（作者单位：武汉大学留学生教育学院）

责任编辑：冯学锋准中级中级综合资源包教学教学组织

学生自学

在线疑难问题解答