结构游戏中培养幼儿语言表达能力

幼儿的语言表达能力,不仅是语言教育的主要目标,而且是其他各种活动的目标之一,《纲要》中说:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。那么,在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢?我们本着遵循规律,强化过程的精神,致力于这一目标,努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围,提供一个丰富多彩的物质环境,让幼儿从自己的兴趣出发,用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动,并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。

一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口,作为一种教育的手段,在各种教育中广泛使用,运用观察法组织活动时,我们要着眼于观察对象的选择,着力于幼儿观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高,从多种层面去实施教育影响,以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础,幼儿的建构,不论是现在的,还是未来的,头脑中必须有丰富的表象,有了丰富的表象基础,才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。

1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中,首先为幼儿提供形象逼真,色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象,如:图片、实物、投影、录像,以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察,使他们对观察对象有一个初步的整体印象,例如,在观察美丽的文峰公园时,除了让幼儿实地观察外,我利用有利条件,(电视台的家长)将文峰公园的景色拍成录像,取其精华,将其最美的部分展现在孩子们的眼前,让他们看得清,说的准。

2、提供观察对象,让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子,同样,世界上也没有两个完全相同的孩子,他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的,老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象,让他们自由地、充分地进行观察。例如:我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后,要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察,这时,由于每个家长的文化修养不同,知识层次不同,他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同,孩子所接受的信息也就有差异,只有让他们从自己的需要出发进行观察,才能有其独特的认识,感受和描述。

3、在尊重幼儿观察意愿的前提下,教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时,教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法,即:有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察,并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化,以形成合理的知识结构,从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如:在通过录像观察美丽的南通城时,引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察,并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说:“美丽的濠河就像一串翡翠项链,好看极了”;“沸腾的南通港,停泊着许多的船只”;“高高的电视塔,宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……

4、引导幼儿运用生活经验,通过联想描述观察对象在上述观察基础上,我们还引导幼儿运用原有的生活经验,通过联想,最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如:文峰公园内有嫩绿的草地,坐在上面就像坐在地毯上一样,真舒服;有象征中国友好的双吉亭,双吉亭有两个尖尖的小顶,就象一对双胞胎一样,一个紧靠着一个,友好极了;还有动物园的猴山上,大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳,就象许多活泼可爱的小朋友在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力,我们还常把观察对象编成儿歌或小散文,让幼儿朗诵,优美的语言进一步激发了幼儿表达的积极性。

二、指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理,表达才能清楚有序,因此,在确保幼儿能按照自己的意愿进行操作的前提下,教师还要充分发挥自己的主导作用,即认真准备,精心组织,因势利导,激励表达。有的时候,教师提出的主题,幼儿不一定感兴趣,所以,我特别注意引导幼儿自己提出构造主题,充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题

以后,他们的积极性就特别的高,甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此,教师要在活动之前进行谈话引导,使幼儿对游戏的主题,布局以及活动的顺序进行思考,做到心中有数。例如,在建构“文峰公园”时,师用这样的开场白:“文峰公园啊,可真美,要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园,那该多好啊?”(刚看过录像),“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答,接下来老师继续引导:“那么,今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园,好不好?先请小朋友们想一想,公园里有些什么?”幼儿根据自己的所见所闻,结合已有的经验,抢着回答:“有热闹的动物园,有快乐的儿童乐园,还有绿绿的草地”,“有小河和很多的小船”,“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础,加上日常生活经验的积累,描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于幼儿的社会经验和知识有限,建造的过程中会出现不少的问题,我们就要仔细观察,了解幼儿个人的水平和需要,及时采取行之有效的指导方法,一次,一组幼儿建造好一个热闹的动物园后,就不知道干什么了,这时,我走到他们旁边,一边表扬一边启发:“你们真能干,建造的动物园真棒,可是你们的动物园参观的游客不多啊,想点什么新花样招揽游客呢?”孩子们立刻领悟到:“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧,这儿是门,在这儿设一个逗趣园,让游客来和小动物玩”,“这儿放一个平台,可以让人们来拍照留念”。瞧,孩子们说的多好啊。

三、帮助幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果,需要得到夸奖,赞美,并希望与同伴共同分享成功的喜悦,因此,老师在引导幼儿欣赏作品时,常常先让幼儿相互介绍自己的作品,这样即满足幼儿表现的欲望,又能发展幼儿的语言表达能力,幼儿每建构完一个主题,我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容,并要求他们不仅要搭得好,更要说的好,并且评出建构博士,送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大,使一些平时默默无闻的孩子,也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路,你瞧,小路旁边菊花开的多美啊,好像一张张笑脸,对着来往的游客微笑呢,这边还有小桌椅,如果你累了,就可以在这里休息一下,看看美丽的风景,多快乐啊!”还有的幼儿说:“我建构的九曲桥,我是总工程师,今天的桥面设计是按照颜色来分的,红黄蓝绿、红黄蓝绿,很有规律,漂亮吧!”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践,使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容,更是渗透在孩子的一日生活中,只要我们教师肯动脑筋,用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。