高中物理教学中探究讨论式课堂教学模式初探

高中物理教学中“探究、讨论式”

课堂教学模式初探

传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性、积极性，不利于学生终身学习能力的培养，“探究、讨论式”课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。下面以?超重和失重?一课为例，谈一谈我对这一教学模式的实践和认识。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

自从人造地球卫星和载人飞船发射成功以来，人们就经常谈到超重和失重，本节课就是要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题，从而能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识，又能增强物理知识与日常生活的联系，激发学生学习物理的兴趣。

2、教学目标的设计：

根据新课标物理课程总目标的要求，制定本节课的三维教学目标如下：

【知识与技能目标】

①知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象；

②理解产生超重现象和失重现象的原因；

③培养学生运用牛顿运动定律分析问题和解决问题的能力；

④通过实验锻炼学生的动手能力，提高其实验观察能力和正确表述实验现象的能力，培养学生的科学素质和研究能力；

⑤培养学生运用物理规律抽象生活实际问题的建模能力。

【过程与方法目标】

①经历观看录像、分组实验、讨论交流的过程，观察并体验超重和失重现象；

②经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步

学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。

【情感、态度与价值观目标】

①通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感；

②通过运用超重和失重知识解释身边物理现象，激发学习的兴趣，认识到掌握物理规律的价值；

③渗透“学以致用”思想，结合我国神舟号飞船升空，增强爱国热情，增强民族自豪感。

对于过程与方法目标的设计，则是想通过设计分组实验，多次讨论交流，让学生去体验超重和失重现象；激发学生的学习兴趣，培养良好的合作学习习惯，进一步学习科学探究的方法；对于情感、态度与价值观目标的设计，则是想通过学生一系列的探究过程，让学生亲身体验科学探究的艰辛与快乐，产生探究的成就感；最后设计观看神舟号飞船的升空录象片段，根据杨利伟的讲话布置研究性课题，则是意在激发学生爱国热情，发展科学探索兴趣。

3、重点与难点分析：

（1）超重、失重是一种假象，它并不是重力的增加或减少，而只是物体在竖直方向上有加速度时，对支持物的压力或是对悬挂物的拉力发生了变化。对于这一点，学生往往很难理解，所以把理解超重与失重的本质确立为本节教学的重点，同时这也是本节教学的难点；

（2）超重与失重问题实际上就是是牛顿运动定律的应用问题，分析超重与失重，加速度是关键。只有加速度才能反映物体的受力情况，由物体的受力情况及初始状态才能决定物体的运动状态。因此把超重、失重中物体的受力情况与加速度的定性、定量关系也确立为本节教学的难点。在课堂教学中，我采用了与运动相应的四幅受力图，加以文字归纳规律的方式来突破这一难点。

4、教材的处理：

本节教材是以人在升降机中的情况为例，分析了人对升降机地板的压力，来帮助学生理解超重和失重的。为了使问题具体化、形象化，采用了相关动画资料进行直观展示，使知识更易于学生理解和接受；课后的“做一做”小实验，即矿泉水瓶漏水实验，由于实验器材易得，容易进行，又会引起学生兴趣，所以，我

把这个实验移到了课堂上，用来引入和帮助学生体验完全失重的概念；另外，“失重和宇宙开发”这个阅读材料可以开阔学生的视野和思路，可布置学生课外阅读，并查阅相关资料，以培养学生的探究能力，培养他们的想象力和创新能力。

二、学情分析：

1、学生现有的知识水平：通过力、直线运动和牛顿运动定律的学习，学生已为本节内容的实验和探究学习奠定了一定的知识基础。

2、教学过程中可能会有的疑惑：一是当物体存在向上或向下的加速度时，物体的重力变了没有？二是在对物体受力情况与加速度的定性、定量讨论中，可能会出现对速度与加速度方向辨识不清的困难。

三、教学方法的设计：

传统教学中学生只能通过教师的讲授，被动的得出超重与失重的含义，导致学生缺乏对超重与失重的进一步理解，更无法对超重与失重现象进行亲身体验。而本节课采用的“探究、讨论式”课堂教学模式，才真正落实了学生的主体地位，实现了课堂教学模式由学生的学会到会学的转变。

四、学生学习活动的设计：

本节课需要学生充分整合所学过的内容，因此本节课为学生设计了自主活动（自主探究超重和失重的原因），师生活动（多次个别提问与交流），生生活动（讨论与交流，学生上台讲解等），小组活动（分组探究）等多种学习活动情境。这样做就是要营造一个充满生命活力的课堂，真正把学生放到主体地位上成为学习的主人，让学生在课堂上动起来，让学生去观察、去思考、去讨论、去探究、去交流、去体验成功和失败，去产生情感。让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的喜悦，迸发出创造性思维的火花。最后要求学生去开展研究性学习，这样就把自主学习、合作学习和研究性学习有机的整和在了一起。

五、教学用具的选择：

根据教学活动的设计选择下列教具：体重计、弹簧秤、钩码、矿泉水瓶、多媒体课件等

六、教学过程的设计：

1、课题的引入：

播放与超重、失重有关的游乐运动录象片段，提出“什么是超重和失重现象？

引起超重和失重的原因是什么？”点出了本节课的学习和探究的主题。

2、概念的得出：

观看模拟电梯课件，得出超重和失重概念，回答第一个问题。接下来让学生利用弹簧秤和重物体验超重和失重现象，提出问题“有没有观察到超重和失重现象？”

3、超重和失重的探究过程：

引导学生自己提出问题，虽然问题难以估计，但教师最终要把学生引导到具有探究意义的问题上来，即“产生超重和失重的原因是什么？”在组织学生自主探究时，再把问题具体化：“能否根据我们掌握的运动规律来探究产生超重和失重的原因”；当探究结果出来后，马上让学生思考问题“水平方向的加速或减速运动会产生超重和失重吗”学生回答后就组织学生讨论问题“产生超重的运动一定是向上的运动，产生失重的运动一定是向下的运动吗”，通过对这些问题的讨论交流，教学难点就此突破。

4、完全失重现象的探究过程：

演示钻了孔的矿泉水瓶自由下落实验，提出问题“没有水漏出的原因是什么”根据此问题引出了完全失重的概念。继而提出“产生完全失重的条件是什么”“水瓶上抛，水会流出来吗”，来进一步深化学生对概念的理解。

5、规律应用：

提出“超重与物体的重力增大了，失重与物体的重力减小了是一回事吗”“在完全失重情况下，弹簧秤还能测量物体的重力吗？天平还能测质量吗？浸在水中的物体还受浮力的作用吗？水银气压计还能测气压吗？”等一系列问题，引导学生讨论交流。

6、课堂小结：

以回答“学到了什么”的形式对学生评价性总结。

7、拓展延伸：

根据杨利伟的话确立研究性课题，让学生课后进行研究性学习。

七、教学反思：

1、本节课用学生自制的弹簧秤来做实验，虽然可以对学生的作品是一种肯定，会促进学生今后去积极进行物理小制作，但由于很多学生是用橡皮筋做的，

劲度系数不同，会导致有的学生观察现象不明显，这个问题可以用实验室统一配置的弹簧秤来解决。

2、学生自主探究时，有的学生根本不知道从哪入手，因此老师要给予必要的引导，提示学生从运动和力这两方面去进行分析，如果疏于引导，就会拖延时间，导致后面教学被动。

3、完全失重的演示实验，在这里采用矿泉水瓶自由下落，让学生观察漏水的情况，由于下落太快难于观察，本节课可采用摄象机拍下，进行慢放，效果会更好。

4、让学生体验完全失重现象时，下落过程弹簧秤与钩码容易脱节，老师要抓住这个微小环节，及时引导学生分析脱开的原因。

总体来说，本节课的整个教学围绕着超重和失重这个知识点，把问题看作是学生学习的动力和贯穿学习过程的主线，设计了一系列问题，形成了教学的层次感，激发了学生的认知冲动，使学生真正成为了学习的主人，他们主动积极参与问题的分析、讨论、交流、体验，不仅掌握了应学的知识，增强了自主学习的意识，而且在实践中体会到了学习的乐趣，更提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为其终身学习奠定了坚实的基础。

附：【板书设计】

物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于重力的现象

条件：具有向上的加速度

超重向上加速

运动形式：

向下减速

物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于重力的现象

条件：具有向下的加速度

失重向下加速

运动形式：

向上减速

【教学流程】

高中物理教学中“探究、讨论式”

课堂教学模式初探

克山一中

苏景山

黑龙江省教育学会第24次学术年会科研成果

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