新理念地理教学论期末复习资料
新理念地理教学论复习资料
1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
2、地理教学论的研究对象：地理教学活动中的一切现象和问题）
3、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而
选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
4、优秀地理教师应具备的基本素质：1.必须具备高尚的思想品德素质；2.必须具备扎实的专业知识素质；
3.必须具有较强的教学能力素质（教材加工、语言表达、动手表达、指导实践、开展活动以及运用技
术等能力）；4.必须具备良好的身体心理素质；5、必须具备一定的教学研究素质。
5、现代地理教学论研究不足：1、受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；2．偏重理论研究，忽
视实践应用；3．学科教育学核心理论有待完善。
6、地理教学方法：指教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
7、地理教学论研究的主要方法有：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。
8、国外中学地理课程的改革特点：1、地理课程地位，设置类型多样；2、地理课程目标全面，重视能力培
养；3、课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；4、地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心。
9、地理课程的类型：1、显性课程与隐性课程；2、必修课程与选修课程；3、分科地理课程与综合地理课
程；4、国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程。
10、影响地理课程发展的因素：1、社会因素；2、学生因素；3、地理科学知识因素。
11、和以往的初中地理课程相比，新课程在结构方面有以下特点：1、课程内容以区域地理为主；2、增加
课程弹性，为教学提供必要的空间；3、重视创新精神的培养。
12、我国地理课程改革的主要背景：是由于知识经济的发展、国际基础地理教育的改革，和我国素质教育
改革的推进的背景下进行的。
13、地理教材：广义上是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、
视听和借以操作的材料；狭义上则通常是指地理教科书。
14、影响地理教材设计主要因素有：社会需求、教育发展、学科特点和学生身心发展水平等。
15、地理教材一般要经历：设计、编制和实验反馈三个阶段。
16、地理教材内容的选择要体现出的特点：贯彻基础性、追求时代性、注重实用性、和体现规范性。
17、怎样正确的处理地理教材与教学的关系：1、树立“标准本位”的教材观；2、树立“一标多本”的教
材观；3、树立“学生为本”的教材观；4、树立开放的教材观。
18、地理教材的整体分析包括教材的发展背景分析、内部联系分析和外部联系分析。1、发展背景分析：
包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育理论的发展几个方面的分析；
2、教材的内部联系分析：主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式分析；
3、教材的外
部联系分析：指高中地理教材、地理教材与相关学科以及学生实际生活之间的联系的分析。
19、地理教学组织方法：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；4.指导自学法；5.练习法；6.探究性学习
20、有效教学的标准：1.教学指导思想明确；.学生发展后劲充足；3.教学方法兼顾多数；4.学生知识技能全
面
21、地理教学设计：指运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。
22、地理教学设计的基本特征：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。
23、传统的地理备案的特征和弊端：1、以教师为中心；2、以知识为本位；3、以静态教案为载体；4、以
结果性评价为准绳。
24、地理教学目标的功能：导向功能、评价功能、激励功能、反馈功能。
25、地理技能：是指学生在已有地理知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与
能力倾向。
26、地理教学目标教学设计的理念：1、体现系统性；2、坚持全面性；3、反映差异性；4具有操作性。
27、常用的地理教学方法：1、讲授法；2、启发法；3、地图发；4、发现法；5、案例教学法；6讨论法。
28、说课的内容：1、说课程标准；2、说教材内容；3、说教学方法；4、说学情学法；5、说教学过程。
29、评课：是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值
判断。
30、评课原则（五个是否有利）：1、是否有利于师生发展；2、是否有利于教学诊断；3、是否有利于创新
提高；4、是否有利于教学改革；5、是否有利于把握问题。
31、地理教学的几个主要技能：语言的技能、课堂教学推进的技能、“三板”技能和现代媒体运用的技能等。
32、计算机辅助地理教学的作用：1、增强学生对地理事物的感性认识；2、丰富和深化教学内容；3、激发
学生求知兴趣；4、转变地理学习方式；5、提高地理教学效率。
33、促进地理教师专业发展的重要途径：1、引导地理教师树立正确的教学观；2、促进地理教师提升地理
教学水平；3、促使地理教师参与地理教学改革。
34、地理新课程教学评价的取向：1、评价目标多元化；2、评价过程动态化；3、评价内容全面化；4、评
价主体多元化；5、评价方法多样化；6、着眼评价的激励功能。
35、地理新课程的评价方法：观察法、谈话法、问卷法、作业法、档案袋评价。
36、课堂教学的评价内容：1、教学目标；2、教学内容；3、教学方法与手段；4、教学过程；5、教学基本
功；6、教学效果。
37、地理实践活动：指课堂教学以外的，教师指导学生进行的各种有关地理学科的课外、校外、野外学习
活动。
38、地理实践活动类型有：地理观测类、野外考察类、调查研究类、教具制作类、宣传展览类、地理竞技
活动等。
39、智力因素有：观察力、记忆力、思维力、想象力、迁移力。非智力因素有：学习兴趣；2、学习动机；
3、学习习惯。
40、现代地理教师的知识构成应包括：1、本体性知识；2、条件性知识；3、实践性知识；4、素养性知识。
41、地理教师的本体性知识：是指地理教师所具有的关于地理科学领域的地理专业知识。其本体性知识包
括：自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、以及地图、地理信息技术知识等。
42、教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
43、地理教师专业化的意义：1、有利于提高地理教师的社会地位，吸引优秀人才进入到地理教师队伍中来；
2、有利于提高地理教师的专业素质，保证地理教育教学质量；
3、有利于地理教师教育的一体化、制
度化和规范化。
44、地理教师专业化的基本要求：1、地理教师必须是专业教师；2、地理教师要重视自身素质的发展；3、
地理教师要树立终身学习的思想。
45、地理教师的职责：1、地理课程建设；2、地理课程教学；3、地理教学研究与进修；4、学校教育工作.
46、地理教学论文的结构：论文题目、论文的作者信息、摘要、关键词、引言或前言、论述、后记、参考
文献、致谢等几个部分。
改革开放以来的“地理教育学”类著作统计
改革开放以来的“地理教育学”类著作统计 编号编著者著作名称出版社出版日期 1 褚亚平等中学地理教学法（第一版）人民教育出版社1981.2 2 褚绍唐、孙大文编著地理教学法华东师范大学出版社1982.10 3 王毓梅等中学地理教学法湖北人民出版社1983 4 张恒渤、商幸丰小学地理教学法河南人民出版社1983.9 5 褚亚平、曹琦、周靖馨中学地理教学法（第二版）高等教育出版社1985 中学地理教材教法中国和平出版社1986 6 教育学院系统地理教材协 编组编 中学地理教学法北京师范大学出版社1986 7 中央电化教育馆，卫星电视 教育教材办公室主编 8 课程·教材·教法编辑部中学地理教材和教法人民教育出版社1987 9 刁传芳、高如珊中学地理教学法北京师范大学出版社1988.10 10 喻成炳等地理教学法西南师范大学出版社1989.7 11 曹琦等中学地理教学法高等教育出版社1989 12 李涵畅等地理教育学大连海运学院出版社1990.6 13 刁传芳主编中学地理教材教法北京师范大学出版社1991.5 14 郑宿、张伟锷地理教学法概论上海交大出版社1991 15 关伟、袁书琪等地理教育学教程大连理工大学出版社1992.6 16 褚亚平等地理教育学上海教育出版社1992.6 17 单树模、刁传芳中学地理教育概论江苏教育出版社1992 18 陆希舜中学地理教学法华东师范大学出版社1992 19 孙大文主编地理教育学浙江教育出版社1992.12 20 顾永飞主编中学地理教材教法石油大学出版社1993.3 21 弓启瑞等现代中学地理教学法延边人民出版社1995 22 王树声主编中学地理教材教法高等教育出版社1995.7 23 袁书琪主编地理教育学福建教育出版社1995.12 24 杨新简易中学地理学科教育学中国人民公安大学出版社1997.8 25 王希标、邹健地理教育学南海出版公司1998.1 26 徐庆华、李景哲、岳云华地理教育学中国环境科学出版社1998.6 27 陈澄主编地理教学论上海教育出版社1999.12 28 杨新主编地理教学论湖南师范大学出版社2000.10 29 褚亚平、林培英、王肇和著地理学科教育学首都师范大学出版社2000.12 30 卞鸿翔、李晴著地理教学论广西教育出版社2001 31 袁书琪主编地理教育学高等教育出版社2001.7 32 林宪生主编地理教学论中国科学文化出版社2003.8 33 南月省、叶滢主编中学地理教学新论河北科学技术出版社2003.9 34 夏志芳主编地理课程与教学论浙江教育出版社2003.9 35 王民地理新课程教学论高等教育出版社2003.9 36 白文新、袁书琪主编地理教学论陕西师范大学出版社2003
地理科学学院 地理教学论 期末考试每年的共有范围重点
填空 1.学生是地理学习的主体，教师是主导，地理教学的目的是基本，地理课程是实质性，教学媒体是传递 2. 地理学是地理教学论建立和发展的土壤，是地理教学论必然的理论基础 3.地理教学论的理论基础：马克思主义哲学、系统科学理论、教育学、心理学、社会学、地理学、教学论 4.高中地理课程改革的指导思想——谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一 5. 地理探究学习的基本步骤：提出地理问题-提出假设或猜想-收集证据-整理分析资料-得出结论（解释）-表达与交流 6.接受式教学模式：复习——导入——上课——巩固——总结 7.地理学习动机是推动地理学习的直接动力，地理学习兴趣是产生地理学习动机的催化剂 地理学习需要是地理动机、兴趣的基础，或者说是地理学习是原动力 8.地理学习动机的影响因素：社会大背景、学校的课程策略、地理教材、地理学习结果、地理教师 绘图 简答 1.现代地理学显现五大特征： 第一，现代地理学是“统一地理学” 第二，现代地理是“全球地理学” 第三，现代地理学是“圈层地理学” 第四，现代地理学是“建设地理学” 第五，现代地理学是“高技术地理学” 2. 传统教育观 新教育观 课程观 学科内容及其进程 教师、学生、环境和教材交互作用的动态统一体 价值观 以知识传授为重点 以促进学生知、能、情意等全面发展为中心 教师观 传授者、主宰者、管理者 促进者、指导者、合作者、学习者 学生观 教师中心、师主生从 学生中心，学习共同体中互动的学习伙伴 教学观 师教生学、师讲生听 师生“沟通”与“合作”的活动 评价观 重笔试，重结果，重甄别 多元评价，过程与结果并重，重诊断、激励、促进发展 3.地理课程标准的基本理念（初中）
地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)
一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。 3.丰富的相关学科的知识 4.教育实践智慧 四、地理教师应具备哪些教学能力？ 1.良好的语言表达能力； 2.理解教材、分析材料和组织教材的能力； 要求：能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图，区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点；能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。 3.优选运用地理教学方法的能力； 4.设计和调控地理教学过程的能力； 5.运用地图进行教学的能力； 6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力； 7.选择、运用和制作地理教具的能力； 8.指导学生学习地理的能力； 9.组织地理活动的能力； 10.进行地理科学研究的能力； 11.地理信息加工能力。 五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者
(完整版)地理教学论考试知识点全
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。 在地理教学活动主要因素： 学生是教学活动的核心要素，根本要素。 地理教学目的是教学活动中的基本因素。 地理课程是教学活动中最实质性的因素。 地理教师是教学活动中主导因素。 地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。 地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法 地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。 最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型 我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。 我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。 世界地理教育改革与发展共同趋势： 1.地理课程的地位得到提高。 2.地理课程类型及其设置多样化。 3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。 4.重视培养学生的地理技能和能力。 5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。 6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。 7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。 国外地理课程对我国地理课程改革的启示： 1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系 3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间
地理教学论重点
地理教学论知识点 第一章绪论 一、地理教学论学科名称的演变 二、地理教学论的研究对象P5 （一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题 以“学”为出发点去研究“教” （二）地理教学活动诸8要素 1、学生（核心要素）占据中心地位 2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果 3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约 4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导 5、地理教学方法（活跃因素） 6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能 7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度 8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。 地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。 三、地理教学论的研究任务 1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。 研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。 2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、 学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。 3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形
地理课程与教学论
中学地理课程与教学论 一、地理课程与教材 1、地理课程标准中的课程性质与基本理念、课程目标 （1）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点： 第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。 （2）基本理念 （1）培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 （2）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 （3）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
（4）强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 （5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 （3）课程的三维目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 （1）知识与技能 ①获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。 ②了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。 ③认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。 ④学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。 （2）过程与方法 ①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。 ②尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
地理教学论试题整合
地理教学论重点知识概括 一、名词解释 1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。 2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生 的行为变化。 3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则， 亦即指导地理教学实践的基本原理。 4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。 5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。 6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方 法间相互影响，就称为~。 7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。 8. 地理思维能力：思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维能力是地理 认识能力的核心。地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。 9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。 10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。 11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。 12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课 程编制的指导思想。 13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。 14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、 地理规律的方法。 15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同 积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。 16. 创新作业法：只在教师引导下，学生通过探究性的实践活动，达到掌握知识，形成技能，产生体验， 培养创新意识和创新能力的一种教学方法。 17. 地理尝试教学法：是指学生在地理学习过程中，在教师的指导下，通过“先试后导”的互动作用，使 学生获得成功的一种教学模式。 18. 教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕某一主题，形成相对稳定的、系统化的、理论化的教学范 型的教学方法。 19. 发现法：是指在学生学习概念和原理时，教师只是提供给学生一些相关的事实（或实例）和问题, 由
考研地理大纲
2015《地理教学论》科目大纲 （科目代码：839） 学院名称（盖章）：教育学院 学院负责人（签字）： 编制时间：2014年9月5日 《地理教学论》科目考试大纲 （科目代码：839） 一、考核要求 1、考核形式 闭卷笔试 2、考核时间180分钟 二、考核评价目标 通过《地理教学论》的学习，要求考生能： 1、说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论的主要特征 2、列举组成地理教学系统中的基本要素，并说明它们之间的相互关系 3、列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础 4、概括说明地理教学论的主要研究认为 5、理解国外学校地理课程改革的主要趋势 6、解释新中国成立以来我国学校地理课程内容的发展变化及原因 7、说出地理课程的含义与基本类型，并举例说明影响地理课程发展的基本因素 8、简述地理课程改革的背景 9、解释地理新课程的基本理念 10、分析地理新课程的基本结构 11、举例说明影响地理教材设计的影响因素，并说出地理教材设计的基本流程 12、从教材内容的选择、组织、表达等方面分析我国现行某一版本地理教材的编写情况 13、简述新课程地理教材的时代背景和整体结构 14、学会分析地理教材的基本方法 15、掌握地理教材的选择、梳理、整合、拓展等的策略 16、结合具体内容进行地理课程资源的开发与利用 17、简述地理教学设计的含义、功能及基本特征 18、解释地理教学目标的基本功能 19、熟悉常用的地理教学方法，说明地理教学媒体的基本特征 20、掌握地理教学目标设计技术，进行教学方法与教学媒体的优化选择与设计 21、掌握地理新课程常用的教学过程模式，并运用模式理论进行相应的教学内容设计 22、运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理课堂教学设计 23、简述说课的含义，并以某一地理教学内容为例，撰写说课稿 24、简述地理课堂教学技能的含义与分类 25、掌握地理课堂语言技能的特点和习得途径 26、掌握地理课堂教学推进和地理教学“三板”的基本技能 27、说出地理教学评价的含义与功能 28、解释地理新课程评价的基本理念，掌握评价的主要方法 29、简述地理试卷设计的步骤与方法 30、说出地理教师发展评价的内涵，明确其基本要求
《地理教学论》试卷
地理教学论期末测试复习试卷 姓名▁▁▁班级 09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁ 一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分） 1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。P3 2、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践 应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则 上的指导。P6 3、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。P166 4、板画分为：形态画、过程画、动态画。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149 5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、 巩固新教材、布置作业等。P195 6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板 书技能、结 束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。P129 二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分） 1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。P60 （还有教师
资 格 认 证 ） （ × ） 2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相 关专业能力认证。P61 （√） 3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范 性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135 （√） 4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习， 建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的 课堂知识技能。P153 （把知识改为组织） （×） 5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教
地理课程与教学论作业
《地理课程与教学论》第二次作业 一、简要回答地理科学方法教育的主要内容？ 答：地理科学方法教育的主要内容：人们在探索和发现地理规律过程中，逐渐形成了一系列研究地理的科学方法。在基础地理教育阶段，地理科学方法主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。 1．地理观察方法：观察方法在地理研究中占有重要地位。由于地理现象不易控制或改变，其条件的物理过程更只有依靠观察，通过观察，学生可以更轻松接受地理知识。 2.地理实验法：通过科学的实验，使学生可以科学的解释地理现象的形成，有助于学生理解与消化。 3.地理调查法：我们应用较多的是城市调查，在学习城市化时，就可以利用学生自己调查，这时学生的兴趣会更浓厚，会有意想不到的收获。 4.地理比较法：这是地理学习中常用的方法，像在区域地理学习中经常用到，比较北方地区与南方地区的差异等等。 5．地理分析与综合法：这种方法在高考中经常遇到，在平时一定要培养学生的分析与综合能力，在鲁尔区的学习之后，就可让学生分析辽中南地区。 6. 地理归纳与演绎：这是平时的教学中要培养学生的，因为又是学生归纳的能力较差，教师一定在平时的教学中多加锻炼学生。 二、举例简述地理分布知识教学的策略？ 答：这方面和地图分不开，要知道人口﹑城市﹑工业的分布，各地的气候﹑地形等，特别是在区域地理中，都要用到这一方面，在教学中要反复强调地图的重要性，多看多练，熟能生巧。 三、何谓地理理性知识？有哪些类型？简述地理规律的含义？
答：地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，通过比较、分析、综合、归纳、演绎等抽象思维活动达成。地理理性知识是对地理感性知识的深化和发展，属于认识过程中的高级阶段。类型有：地理概念，地理特征，地理成因，地理规律等。 地理规律的含义：地理规律是人们对地理现象、地理景观等地理感性知识所反映的地理事物的表面联系进行抽象、概括等思维过程而得到的，它反映了对地理事物发展过程本质联系和必然趋势的认识。它主要表现在两个方面：一是反映地理事物发展变化必然趋势的地理演变规律，如四季更替的规律、人口迁移规律、地壳物质循环规律等；二是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理分布规律，如海洋表面盐度分布规律、自然带的地带性分布规律。地理规律对于揭示地理事物的联系，认识地理事物结构、成因、分布起着重要作用。 四、如何激发学生学习地理的好奇心和地理学习的兴趣？ 答：1.运用生活中的实例来进行教学：在地震带的学习中要运用汶川地震，城市化过程中可以运用身边存在的问题，使学生明白地理是对我们的生活有用的。 2．多运用多媒体：这样可以直观的将地理知识展现出来，便于学生理解，例如在地球的运动教学中多媒体的作用就非常重要。 3.我在教学中，每节课都让一位学生讲一个地理故事，这样不但会使学生多阅读，丰富知识，另外学生这个年龄都有展示自己的欲望，所以他们会有期待，这样对我们的课堂也是非常有效的。 4.创设情境，激发学生的学习兴趣。在珠三角的城市化进程中，就可以让学生展望西安的未来，使学生为城市化尽自己的力量。 五、简述实现地理过程与方法目标的基本方式与途径？ 答：通过对高中地理课程标准的分析和实践，我们不难发现，虽然具体的课程标准数量较多，但其中对“过程与方法”的表述最主要体现在以下两方面：第一．运用地理图表，说明地理原理和规律；第二．通过“运用实例、典型案例、举例”，来分析地理原理和规律。 这两方面的表述，也就指出了教师教学中达成“过程与方法”目标所采用的最主要的教学方法与手段是： 1.运用地理图表进行教学。 例如，关于“水循环”这一内容，课标作以下的要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。教师在教学过程中，在对水圈组成进行讲述后，就可以向学生出示某一河流流域的示意图，并围绕该图，通过以下步骤展开教学：
地理教学论部分试题
一、选择题 1、地理作为一门课程单独在全国普遍开设，始于（）年。大纲1.1 A1901年4月13日B1904年1月13日C1903年4月1日D1902年3月11日 2、地理教学论最早以“地理教学法”命名的论述是（）。大纲1.1 A《地理教学法之商榷》B《中学地理教学法述要》C《地理学习法》D《中学地理新教法》3、基于“教学做合一”思想，提出将“教授法”改名为“教学法”的教育家是（）。大纲1.1 A夸美纽斯B褚绍唐C竺可桢D陶行知 4、下列有关地理教学论的学科发展阶段与时间搭配正确的是（）。大纲1.1 A地理教学法阶段：20世纪80-90年代B地理教育学阶段：20世纪60-70年代 C地理教授法阶段：1904-1922D地理教材教法阶段：1922年至20世纪70年代 5、将“地理教学法”改称为“地理教学论”的时间是（）年。大纲1.1 A1978年B1987年C1997年D1989年 6、主编我国第一本以《地理教学论》命名教材的作者是（）。大纲1.1 A杨新B陈澄C陈亚频D李家清 7、就课程性质而言，下列哪门课程适合地理教育专业硕士研究生的专业课程（）。大纲1.1 A 地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 8、就课程性质而言，下列哪门课程适合师范院校地理本科的专业课程（）。大纲1.1 A地理教材教法B地理教学论C地理教育学D地理教学法 9、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部区域地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、史记·货殖列传 D、汉书·地理志 10、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部经济地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 11、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为我国第一部山岳地理专著的是（）。大纲2.1 A、禹贡 B、山海经 C、汉书·地理志 D、史记·货殖列传 12、我国古代地理教育相当繁荣，下列著作为最早以“地理”命名的全国性区域地理志是（）。大纲2.1 A、禹贡B、山海经C、汉书·地理志D、史记·货殖列传 13、在学校地理教育的发展中，在《大教学论》中阐述了学校地理作用的作者（）。大纲2.1 A、托勒纹 B、斯特拉波 C、库拉佐夫 D、夸美纽斯 14、古代欧洲，地理教育相当繁荣，下列专著与作者搭配正确的一组是（）。大纲2.1 A《地理学》：埃拉托色尼B《大地的记载》：托勒密C《地理学指南》：斯特拉波D《世界图
地理教学论
地理教学论重点 地理教学的特点 1.以人地关系为主线---“观念上的地理性” 2.学习内容具有综合性和区域性； 3.以地图为中心的教学手段； 4.教学过程广泛联系实际，课内课外相结合 地理教学论的研究对象 地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题，即对整个地理教学活动的所有要素进行系统地剖析和研究。“八要素” 要素作用 学生核心、根本 教师主导 地理课程实质性、载体 地理教学目的基本、预期 教学管理保障 教学方法途径、手段 教学评价不可缺少 教学环境重要却易被忽视 地理教学设计 定义：是指在课堂教学活动开始之前，运用现代教学设计、学习理论和方法，系统规划地理教学活动诸要素的过程。 它以地理新课程理念为核心，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。 地理教学论的科学性质 （1）地理教学论隶属的学科门类 地理教学论隶属教育科学，是“学科教学论”的一支。 （2）地理教学论的学科性质 地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。 建构主义的主要观点 建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。具体思想： ①在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，把情境创设看做是教学设计最重要内容分之一。 ②在学习过程中始终发挥“协作”的作用。 ③协作学习过程也是会话过程,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，学习者通过会话分享群体的学习成果，同时会话也是达到意义建构重要手段之一。 ④“意义建构”是整个学习过程的最终目标。 ⑤关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。 教学设计的一般流程
地理教学设计的理论与实践研究
地理教学设计的理论与实践研究 ————基于多元智能理论视角 地理教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排,创设各种有效的教学系统,以促进学习者的学习[1]。地理教学设计的基本要素一般包括地理教学目标设计、学生智能结构分析、地理教学方法和学习模式的选择以及开展地理教学评价，而完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的[2]。袁孝亭先生也认为一个成功的地理教学设计模式中必须包含这四个要素,即学生在地理课堂上应该学到什么(确定地理教学目标)?学生在地理课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么(分析地理学习任务、确定起点学习能力)?为达到预期的地理教学目标,教师应该如何教?学生应该如何学(选择地理教学策略) ?如何检查和评定预期的地理学习效果(进行地理学习评价)[3]。地理教学设计建立在一定的理论基础之上，其中多元智能理论是地理教学设计的一种全新指导理论。 一、多元智能理论概述 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出的一种关于智能的新理论。该理论认为,没有单纯的某种智力或达到目标的唯一途径,每个人都会以自己的方式去发掘自己的大脑资源,这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力,造就了人与人之间的差异。 加德纳将人的智力分为八种,分别是逻辑数理智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力[4]。多元智能理论要求教师在教学中要树立全新的学生观和教学观。首先,多元智能理论认为每个人都存在可能成功的智力,只是这种智力会存在差异且呈现出不同的组合。学生的智力差异和不同的组合是一种宝贵的教育资源。所以,教师要树立正确的学生观,用赏识的目光去看待每位学生,认识和发现每位学生身上的闪光点,引导学生成才,而不应该采用“一刀切”的错误做法。其次,在教学方法上,多元智能理论要求教师根据每位学生的智能优势和弱势选择最适合学生的教学方法,促进不同学生潜能的开发,使每位学生都获得良好的发展。再次,在教育目标上,多元智能理论认为应根据每位学生的个体情况来确定其发展道路,让每位学生都学有所得,得有所长,而不是将学生塑造成同一类型的人。最后,在教学行为上,教师应将多种方式和手段相结合,来促进学生的发展,培养学生的多种智能。多元智能理论要求地理教师在设计教学案例时,要考虑学生的多种智力或智力组合,尽量使教学案例的内容和形式多样化,让学生在案例的分析、讨论、思考中发挥各自不同的智力因素。 二、多元智能理论对地理教学设计的理论指导 （一）地理教学目标分析 地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。它对于地理教学活动具有导向、评价、激励、反馈等功能。[5]《课程标准》对地理教学目标的陈述分别从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度进行，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。对内容标准的编排体系，《课程标准》中做了如下说明：“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述。地理教学目标的陈述方式通常是“学习主体（即学生）+学习行为+行为条件+行为水平”。参照加德纳的八种智能的划分，可以将地理教学目标设计中常用的学习行为归为以下几种类型：①语言类，包括口头语言和书面语言，如说明、列举等属于口头语言，撰写、改写等属于书面语言。②推理计算类，如推测、测量、设计、判断、计算等。③空间类，如空间想象、大脑地图等。④身体—运动类，如表演、扮
地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)
地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)
一、地理教学论的科学基础 1.地理教学的确定必须依据地理学的基础理论。 2.选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程，都不能脱离地理科学。 3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用。 4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。 5.地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约。 二、地理教师的观察品质（活题） 对学生行为表现的观察； 对于教学内容有关地理事物和现象的观察。 观察的主要标准： 1.能洞察学生的智力和个性发展状况。 2.有比较迅速的观察能力。 3.观察要细致，善于发现最关键的问题。 4.观察要有目的性、计划性。 三、谈谈你对地理教师知识水平的理解 1.渊博的地理专业知识 2.精深的教育学、心理学和地理教学理论。
五、地理教学语言的特点？ 1.带有书面语言色彩的口头语言； 2. 带有会话语言色彩的独白语言； 3.带有态势语言色彩的有声语言； 4. 带有感情色彩的庄重语言。 六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求） （1）从教与学的角度来看，教师应由传授者成为学生学习的促进者。 1.由重教师教向重学生学方向转变。 2.由重结果向重过程转变。 （2）从师生关系看，教师应成为学生学习的合作者 教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，使学生产生一种以创新的精神汲取知识、运用知识的心理愿望和性格特征。 （3）从教学与课程的关系看，教师应成为课程改革的开发者。 （4）从教师的自身发展来看，教师应由教书匠向教育家转变 地理教师应成为地理教学的研究者，教师应成为学习者。 七、谈谈你对师生关系的认识
华中师范大学849地理教学论考研大纲
华中师范2016年硕士研究生入学《地理教学论》考试大纲 ( 科目代码: 849) 第一部分考试说明 一、考试性质 地理教学论是专业硕士生入学必考的科目之一。考试目标是要求考生掌握地理教学论的基本概念、基本理论和基本技能，能够运用有关基本知识分析和解决地理教学的基本问题，并具备初步的研究与创新能力。合格考生应当达到高等师范院校地理科学（教育）专业优秀本科毕业生的水平，具有较好的地理教学的实践能力。 考试对象为报考我校硕士研究生入学考试的准考考生。 二、考试形式与试卷 （一）答卷方式：闭卷、笔试 （二）答题时间：180分钟 （三）题型比例 简答题约50% 论述题约25% 设计题约25% 第二部分考察要点 一、地理教学论发展及其基础 地理教学论发展阶段、研究对象、任务与方法，地理教学论发展的教育学基础、地理科学基础、学习理论基础、系统科学基础，教育技术学基础。 二地理课程发展 国外中学地理课程发展的阶段、改革特点与发达国家中学地理课程发展主要趋势；我国中学地理课程发展，清末、民国和建国以来地理课程设置特点；港澳台地理课程设置特点。 三地理课程改革 地理课程的基础知识：地理课程、课程含义、课程类型、影响因素。 地理课程改革：改革目标、改革背景、基本理念。 地理新课程的基本结构：课程结构课程内容初中地理高中地理必修课程选修课程 四地理教材的设计与编写 地理教材的设计：地理教材教材设计影响因素理论基础设计程序； 地理教材的编写：地理教材内容的选择地理教材内容的组织地理教材内容的表述；发展中的中外地理教材：美国地理教材的特点英国地理教材的特点日本地理教材的特点与时俱进的我国中学地理教材。港台地理教材发展现状。 五地理教材的分析与运用 地理教材教材结构整体分析具体分析叙述性课文活动性课文 地理教材运用：地理教材梳理地理教材拓展地理课程资源开发 六地理教学设计 地理教学设计基本特征理论基础实践基础基本构架 地理教学目标设计：地理教学目标地理教学目标功能行为目标法内外结合法表现性目标。地理教学方法选择：地理教学方法讲授法启发法地图法讨论法 案例教学法发现法教学方法选择 地理教学媒体选择地理教学媒体：基本类型基本特征媒体选择 地理教学过程设计：地理教学过程地理教学模式讲解-接受教学模式自学-辅导教学模式讨论
地理教学论文写作发表指南
地理教学论文写作发表指南 一、地理教学论文是地理教学研究的成果 地理教学论文是广大中学地理教师经常见到、听到，有时还要动手撰写的文章。地理教学论文从字面上讲，就是专门论述地理教学改革及其研究成果的文章。地理教学论文的内容十分广泛，课题有大有小，文章有长有短，但是不是可以把所有论及地理教学的文章都称作地理教学“论文”呢？下面，我们先以两篇论及加强地图基本技能训练方面的文章为例，进行一些比较和分析。 一篇文章的题目是《如何培养学生掌握阅读和运用地图的初步技能》。该文先用两段文字，简要地阐述了地图在地理教学中的重要作用，接着就转入正题，说明：“本文就如何培养学生掌握阅读、运用地图的初步技能，谈几点体会。”文章谈到的体会主要有三点：(1)从看懂地图入手，使学生掌握阅读地图的一般方法。其中特别谈到了要使学生掌握好定方向、量距离、辨高低和识图例这四个方面的技能。(2)在理解地图的过程中，培养学生阅读、运用地图的技能。关于这个问题，文章只作了一些解释，说明这样做的重要性，而没有具体阐述应当怎样使学生在理解地图的过程中提高阅读和运用地图的技能。(3)通过填绘地图的练习，提高学生阅读、运用地图的技能。其中具体介绍了指导学生进行填图练习和绘制示意图练习两方面的做法。 另一篇文章的题目是《在地理教学中如何训练培养学生读图、绘图、分析图象的能力》。该文内容分四个部分：第一，研究目的；第二，研究的对象和方法；第三，能力指标和训练方法；第四，研究结果和体会。在谈到研究目的时，文章首先简要阐明了地图在地理教学中的重要作用，然后结合当前教学中存在的问题，明确提出本课题的研究目的是：在课堂上针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练，在训练中调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养其演绎、推理、分析与综合的能力，逐渐提高他们阅读和运用地图的能力，最大限度地培养他们从图上独立获取地理新知识的能力。在研究对象和方法方面，文章简要地指出，研究对象为初中一二年级和高中一年级共150人；研究方法主要为（课堂）观察法和调查法（问卷调查和座谈调查），再加上测试法。在能力指标和训练方法部分，文章分初中阶段和高中阶段具体阐述了地图训练的能力指标和训练方法。初中阶段的能力指标是：(1)知道和熟悉地图的基本知识，初步学会在地图上定方向、看比例、量距离、辨高低、识图例、填注记、画剖面等等；(2)初步学会通过读图在地图上研究各种地理事物的位置，包括纬度位置、海陆位置和相邻地区等； (3)初步学会在地图上确定各种地理事物的性状、分布及其所反映出的地理特征；(4)具有通过阅读不同地图的内容，分析地理事物各要素之间的相互联系、相互影响，以及地理事物简单成因的能力；(5)具有绘制简单的轮廓图、分布图、示意图等的能力。训练方法可采取描图彩绘法、读各类图法和绘简略图法等。高中阶段的能力指标是：(1)具有通过阅读地图理解、分析和运用地理概念的初步能力；(2)学会从地图中了解地理事物的分布、演变，并理解其规律；(3)学会从地图上分析各地理要素之间的联系、对比阐明地理特征及其成因；(4)具有通过分析地图对某一地理事物进行评价的初步能力；(5)学会绘制地理略图、示意图、模式图和简单的地理统计图。训练方法可采取读图分析法、识图评价法和绘图理解法等。在研究结果和体会部分，文章首先用统计表的方式，将经过一年训练的实验班与非实验班的期末考试成绩进行了对比，并作了分析。最后，文章总结了几点体会：(1)读图、绘图、分析图象能力的训练要注意目的性，加强计划性； (2)读图、绘图、分析图象能力的训练，要注意过程的规范化与秩序化；(3)读图、绘图、分析图象能力的培养训练，要注意调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养分析、判断、推理与综合的能力。 从上述两篇文章的内容简介来看，它们虽是内容非常相近的研究课题，然而写出的文章质量却相差甚远。两篇文章的共性，除了研究课题基本相同之外，还有一点就是都有教改实践，都是在教学实践的基础上总结出来的。两篇文章的差别主要有三点：第一是文章的针对性。前一篇文章的针对性不够强，它只是
地理教学论复习总结
1.地理教学论发展历史：6个阶段。 ①地理教授法阶段（1904-1921）②地理教学法阶段（1922-1960）③地理教材教法阶段（1960-1982）④地理教学法阶段（1982-1992）⑤地理教育学阶段（1992-1999）⑥地理教学论阶段（1999-今） 2.地理教学论研究对象：中学地理教学系统（7要素）。 地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。 地理教学现象中的以上七个因素是相互影响、相互渗透、相互制约的。下页的“地理教学主要因素关系示意图”粗略地表示了这七个因素之间的联系：地理教学活动是为学生而存在的，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起关键主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、课程、方法、反馈以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，反之以上因素也可以对教学环境产生反作用。 3.地理教学论研究内容：8论。 （一）地理教学论总论 （二）为什么教(学)：中学地理教学目的，中学地理教学历史（目的论） （三）教（学）什么：中学地理教学内容（课程论） （四）怎样教（学）：（方法论、形式论、媒体论） 中学地理教学过程，中学地理教学心理，中学地理教学原则， 中学地理教学方法，中学地理教学媒体，中学地理教学形式。 （五）教（学）得怎样：中学地理教学评估（评价论） （六）如何教（学）得更好：中学地理教学科研（科研论） （七）谁来教、谁来学：地理教师、学生（主体论） 4.地理教学论学科属性：教育科学。 5.地理教学论主要特点：教育性、综合性、理论性、应用性。 思考题：上述五个问题之间关系如何？ 1、地理教学论是如何产生的？ 我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。2、谁最早提出来建立地理教学论学科的？ 4、地理教学论揭示了哪些地理教学规律？ 5、地理教学论在国内外的影响、已产生的效益、能解决的实际问题如何？ 6、支持地理教学论学科的核心思想（决定思想）是什么？ 地理教学论主张地理教学是有规律的，地理教学论就是要揭示这些地理教学规律，为地理教学实践工作提供理论和技术支持。 7、作为一门独立的科学应该具备哪些条件？地理教学论具备这些条件吗？ 8、地理教学要素之间关系有哪些？（21种） 9、地理教学论发展趋势如何？ 10.地理教学论目前还需要进一步研究的问题有哪些？ 第二章 1.问题：教育目的、培养目标、课程目标（教学目的）、教学目标关系？ （1）教育目的是社会培养人的总目标；学校教育目标（培养目标）是对各级、各类学校的具体培养要求；课程目标（教学目的）是不同课程要达到的结果；教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现” 的预期教学效果。（2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启下的作用。 （3）课程目标体现学科教育的价值。