孙权劝学》教学实录(名师教你如何上好公开课)

孙权劝学》教学实录（名师教你如何上好公开课）

（导入及背景介绍，师生共同学习生字词。）

师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。下面，就请同桌两人为小组，边读边译。

（生译读课文，互相解决疑难。）

师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。大家看看，这几个句子会翻译吗？

（屏显。）

蒙辞以军中多务。

生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。

师：好，那这个?以?字是什么意思？

生2：?用?的意思。

师：这个句子的完整翻译应该是———

生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。

师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。再来看第二个句子。

（屏显。）

孤岂欲卿治经为博士邪？

生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？

师：这句中?,岂?和?欲?分别是什么意思？

生2：?岂?是难道的意思，?欲?是想要的意思。

师：那这句话应该如何翻译？

生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？

师：很好，?博士?这个词在文中的意思是什么？

生4：当时专掌经学传授的学官。

师：现代汉语中?博士?是什么意思？

生5：是对一种学位的称呼。

师：哦，原来是个古今异义词。那就让我们拿起笔，积累下来吧。再来看下一个句子。

（屏显。）

但当涉猎见往事耳。

生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。

师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。那么，在这个句子中?但?字该如何翻译呢？

生2：是?只?的意思。

师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个?但?字翻译为?只?的意思。同学们还记得是哪句吗？

生3：?但闻黄河流水鸣溅溅?，还有?但闻燕山胡骑鸣啾啾?。

师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。来看最后一个句子。

（屏显。）

大兄何见事之晚乎！

生1：长兄知道这件事太晚了啊！

师：在这个句子中?乎?字是什么意思？

生2：是感叹词?啊?的意思。

师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？

生3：课文讲述了吕蒙听从孙权的劝告而读书学习，最终大有进步，受到鲁肃刮目相看的故事。

师：在这则故事中出现了几个人物？他们分别是谁？

生1：这则故事中有三个人物，分别是孙权、吕蒙和鲁肃。

师：文中最先出现了哪些人物？

生2：孙权和吕蒙。

师：孙权、吕蒙何许人也？

生3：孙权是吴国的创建者。

师：那吕蒙呢？

生4：三国时有名的大将。

师：具体是哪一国的大将？

生5：吴国。

师：也就是说吕蒙是孙权的部下，吴国的君主在劝他的部下学习，不同身份的人，说话的语气、语调自然不同。下面，请同学们找出两人对话的句子，试着揣摩这两人说话时的语气、语调，读一读，品一品。

（生读。）

师：哪位同学愿意给大家展示一下？

（生试读。）

师：能说说你选择这种语气读的理由吗？

生1：我认为孙权作为君主，是想让吕蒙多学习，否则以后怎么带好他的部下，因此有警告的语气在里面。

师：其他同学有什么看法？

生2：这句话中的?不可不学?，用了双重否定，表现了孙权语气坚决，不能质疑的态度。

师：哦，这位同学想要读出君王的威严，这种语气是坚决的。就像今天你很累，回家不想写作业，这时你的妈妈对你说：?写作业是你身为一名学生的本职任务，你不能不写！?

生3：这种语气太坚决，让人很难接受。我认为孙权对吕蒙是一种劝导的语气。师：那你能不能试着将这种劝导的语气读出来？

生3：?卿今当涂掌事,不可不学！?

师：大家同意他的这种语气吗？

生（齐）：同意！

师：这位同学的劝导，让人很乐意去接受。看来，掌握说话的语气很重要。既然大家都认同刚才这位同学读句子的语气，那就让我们全体男生做一回君主，来试着规劝自己的臣子。

（男生齐读。）

师：这样一位为下属着想的君主，又是用规劝的语气在劝导，吕蒙听了应该欣然接受吧？

生1：吕蒙用军中事务多而推辞了。

师：这吕蒙，好大的胆子！君主

劝说他学习，他居然敢推脱。如果你是孙权，这时你的内心活动是怎样的？

生2：会气愤、无奈、失望。

师：如果我是孙权，劝说不成，那就命令，君命不可违，这样做多省事啊！孙权是不是这样做的呢？

生3：我认为孙权是把吕蒙当做很好的朋友来规劝的，所以他不会用命令的方式来逼吕蒙学习。

生4：孙权的语气比较恳切，寄寓了对吕蒙的关心和殷切的希望，让吕蒙觉得无法推辞。

师：也就是说，孙权用恳切的语气，让吕蒙心甘情愿地接受学习。你能试着将你的理解融入到朗读中，为我们重现当年那一幕吗？

（生试读。）

生5：我认为?孤岂欲卿治经为博士邪?这句很幽默，有点调侃的意味。

师：请同学们试着读一读。

（生齐读。）

师：注意句子中的两个语气词?邪?和?耳?。我们前面说过，它们分别相当于?吗?和?罢了?，再读一遍，将这两个词语的表现力读出来。

（生再读。）

师：我想，听到孙权这样一说，吕蒙心里一定轻松了不少。紧接着，孙权又是如何劝说的？

生1：孙权紧接着用自己的经历来劝说，他自己经常读书，认为大有所益。

师：哦，孙权用自身的经历来劝说，很有说服力。

生2：?卿言多务孰若孤？?孙权还否定了吕蒙前面推脱的理由。

师：这时候的吕蒙应该是哑口无言，再也不会用?军中多务?来推脱了吧。

生3：?孤常读书自以为大有所益?，这句话还透露出孙权对吕蒙的鼓励，让他知道读书还是很有好处的。

师：同学们体味得很到位，再劝吕蒙，孙权并没有像我们想象的那样大怒，也没有用君主的特权去逼迫吕蒙学习，而是以自身的学习经历来鼓励、劝说吕蒙学习。孙权认为读书?大有所益?。如何才能让吕蒙觉得读书很有诱惑力，并且心甘情愿地学习？?大有所益?应当怎样读？

（生1范读。）

师：当我们向他人介绍一种很具诱惑力的事物的时候，应当用怎样的语气？

生2：?自以为大有所益！?

师：非常聪慧的同学，他抓住了表示程度的?大?字，让我们感受到了读书的益处。这时的吕蒙还推脱吗？

生3：吕蒙不推脱了。?蒙乃始就学?，当孙权告诉他读书的益处时，他不再推脱，体现出吕蒙很果断。

师：这都是孙权的功劳啊！到这里，我们对这位君主也有了一定的认识，大家说说你眼中的孙权是个怎样的人。

生1：他是个机智、聪慧的人，用平和的语气劝说他人，让人很乐意接受他的建议。

生2：他平易近人，对属下像朋友一样，并没有摆君主的架子。

生3：他是个善于劝学，掌握高超劝说技巧的人。

生4：他是个很有耐心的人，一劝不学，他会再劝，直到吕蒙心甘情愿地学习。生5：他还是个重视学习的人，因为他一而再再而三地劝说吕蒙学习。