讲课、说课、述课的区别（5篇范例）

讲课、说课、述课的区别（5篇范例）

第一篇：讲课、说课、述课的区别

说课、述课、讲课的区别

一、讲课、说课、述课

1、讲课

讲课一般时间是45钟，需要学生的互动，老师的讲课我们都太熟悉了，就不多说了。

2、说课

说课的时间一般在20分钟左右，没有学生的互动。是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用以讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。即说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。

3、述课

是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程。然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

二、讲课与说课的区别区别：讲课属于教学实践，说课侧重理论方面。说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。说课其实也是一种集体备课的形式。

三、说课和述课的异同点相同点：

1、形式相同

2、理论指导基本相同（说教材、设计理念、学情、教法、学法）不同点：

1、说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。也就是说重在说为什么。

2、述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生

交流表现。

即说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。

第二篇：说课与讲课的区别

说课与讲课的区别

为使各位考生更好地做好应试准备，经多方请教咨询，并结合以往经验，现对面试讲课谈如下看法供考生参考借鉴，不妥之处，敬请大家批评指正：

一、把握性质。

《招生简章》明确规定，面试形式为“讲课”，而不是“说课”，在这里提醒大家，一定要掌握讲课和说课的性质区别。“说课”是指面向大家说明课的设计思路及如何讲这节课，而“讲课”则是像课堂教学一样面向学生进行正规授课，即使台下没有学生配合，也要像台下有学生一样，把课讲的有板有眼，活泼生动。讲课过程中，如果没有学生配合，涉及师生互动的环节，如提问：“请同学们说一说我们县城有什么新变化？”此时，你可以非常自然的讲下去：“恩，刚才的几位同学说得非常棒！”，如果觉得这样不够自然，你还可以更灵活一些，如：“恩，有公交车了；城市面貌焕然一新；还有呢？恩，还建起了很多高楼！大家回答得太精彩了！”在这里提醒大家：一定要练好自言自语的本领，打破无学生配合的尴尬局面。

二、把握时间。

面试讲课时间一般规定为不超15分钟。现在虽然已经立秋，但炎热却有增无减，尤其这几天持续高温，每位评委都希望能早些结束考试。可以进行一下换位思考，大热的天没有空调，你愿意老听一个人长篇大论吗？所以提醒大家，讲课时间宁可提前也不要延迟，否则肯定会严重影响你的成绩。以往经验，讲课时间以10-12分钟为宜，也有很多考生在8、9分钟结课，成绩也依然很高。

三、把握环节。

小学每节课正常时间为40分钟，大体分为导入、新授、作业、指导、小结几个环节，导入和新授时间一般为15-20分钟。作为应试讲

课，15分钟应该是富富有余的，但是为什么有很多考生感觉时间不足甚至超时呢？心情紧张是一方面，最主要的原因可能是教学环节过多、课堂结构不严紧、讲课语言重复琐碎，这是讲课的大忌。有些考生认为教学设计的环节越多、内容越丰富，这节课就越好。恰恰相反，教学环节不在多，而在精，讲求的是环环相扣、步步深入，而不是满堂灌，东拼西凑的教学环节可能会使教学脱节，失去连贯性，也就是我们常说的“东一榔头，西一棒子”，把课讲成了流水帐，这样的课是最不受欢迎的，而且容易超时，成绩也不会太高。

四、媒体运用。媒体设备在教学中起着重要的辅助作用，科学合理地使用媒体手段会大大增强课的趣味性，这就要注重媒体的巧妙穿插。当然，媒体也不能滥用，“讲课”当然还要以“讲”为主，语言很难表述或较为抽象的内容可以借助媒体手段，如录音机、投影仪、电视机、影碟机以及用于课件演示的正投，等等。当然，考场教室不可能准备这么全的媒体设备，但主动权在你的手里，哪怕你用语言表达一下：“请同学们看大屏幕上的课件演示……”，评委也就知道你在使用媒体设备了。

五、注意语言。

大家在这几天紧张备考的日子里，有侧重地研究教学设计自然重要，同时，还有一个不容忽视的问题就是“语言”，很多考生教学设计得挺好，但到了讲课的时候却讲不出来，那就是因为缺乏讲课经验，或者缺乏普通话锻炼。讲课要讲普通话，千万不要把“方言”带到课堂。笔者提议，这几天，应试考生要多进行试讲和普通话练习，有条件的考生可以找位有经验的教师进行现场听课和指导，确保面试时不发生怯场或冷场现象。另外，在用语方面，还应该注意尽量少一些“恩、啊、这个、那个”等口头语。

六、注意教态。

考生的穿着、打扮、精神面貌、语言，都要符合教师标准。穿着打扮尽量职业一点，过于休闲和暴露的服装与教师职业特点不符，即使你还未成为一名真正的教师，评委也会以教师标准去衡量你的。作为教师，职责是为学生传授知识，教学生做人，和学生交往，你的精

神状态一定要像八、九点钟的太阳，自然大方一点。评委也是有血有肉的人，和你没什么两样儿，说不定心理素质还不如你，不用怕他们，尽量消除紧张情绪，你讲你的，他听他的。关于语言非常重要，所以在上面单独抽出来讲了，在这里还要提醒大家，我们面对的是小学生，语言不要太呆板，尽量活泼一点，当然也不要刻意模仿，切忌做作，尤其是男生更不要表现得“娘娘腔”，否则会成为评委的笑料。

七、其它问题。

1、教具准备。面试讲课前，抽到课后你应该有一定的备课时间，此时，你可以根据需要在最快的时间内制作一些辅助教具，如挂图、范画等。所以，你可以事先可以自备白卡纸、彩笔、脱水、剪刀等用具，有备无患。

2、板书设计。板书是课堂教学的一种常见形式，不管你是否擅长粉笔字书写，都要力求工整。板书版式应根据内容多少而定，最终的版书位置应该在黑板的正中，如果要板书的内容较多，可以像WORD 软件中的分栏功能一样，根据需要进行分栏板书。不过，笔者提醒大家，讲课时间很短，尽量不要安排太多版书，否则你的时间会不够用。另外，板书第一步要注意书写课题，板书内容要做到胸有成竹，整体规划，切忌胡乱排版，得哪儿写哪儿。

3、师生互动。按照以往惯例，招录教师面试讲课是没有学生配合的，当前正值暑假，估计不可能有学生配合。没有学生怎么讲？没有学生更好讲！在第一点中，我们就提到师生互动的问题，你顺其自然地讲下去就行了，学生如何回答完全由你说算，如果真有学生配合，出现答非所问的尴尬局面，对于没有教学经验的你来说是很难收场的。应该说，没有学生不容易产生课堂氛围，但更容易驾驭课堂，你就放心大胆地讲吧！

4、时间不足。假如你由于某些原因造成在规定时间内无法结课，请不要紧张，这是考验你灵活性的时候。在讲课过程中，如果你预料到在规定时间内肯定讲不完了，尽量不要勉强讲下去，不要冒着超时的风险把课讲完而影响你的成绩。你可以在规定时间内，选择一个能告一段落的教学环节巧妙地提前结课。比如：“关于XX方面的知识我

们下节课再讲”或“下一小节的内容，请同学们课下做好预习，我们今天就讲到这里！”这样就说明你的课是分两课时来讲的，并非是不完整的课。

我也是跟着瞎操心，希望宁姐、君姐、俊先都能够顺利通过面试，成为一名真正的人民教师！祝你们好运！

第三篇：说课和讲课的区别

谈谈说课与上课的区别

编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。

一、说课稿与教案的关系

说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。

特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。

二、说课与上课的关系

说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导

学生更有效地学习服务，所不同的是：

1、对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。

2、时间、场所不同。说课可在上课前也可在上课后进行。但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。总之，根据条件和具体情况而定。至于场所更可以灵活安排。说课的时量一般不超过20分钟，上课则不同，上课的时间有严格的控制，场所是在课堂。

3、性质、目的不同。说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高了同行们的教研水平。上课是一项具体的教学活动，目的是直接完成某些教学目标和任务。

4、内容不同。说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教者的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。上课是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。

5、程序不同。说课一般遵循“教材、学生情况分析——目标确定及重点、难点的设计和依据—教法、学法的指导及其依据——课堂教学主要内容及结构安排”等一系列程序。在具体操作过程中，可以根据需要作灵活安排，如将教法和学法融合在教学内容和结构的揭示过程中，还可以根据需要重点说某一项内容，总之遵循着“怎么设计的——为什么这样设计”的逻辑顺序。而课堂教学程序，简单的说就是师生双方共同配合，教学内容不断揭示，教学目标和任务逐步完成的过程。实践证明，说课者应当对教学内容和教学结构安排有一个扼要的说明，否则就不能给评议者一个清晰的感觉，不利于交流讨论。但也不需要过于细化，比如没有必要具体解释某个知识点，因为这是同行和评议者应该清楚的，如果说课变成讲析知识点，那就变成上课了。

5、语言风格不同。说课语言应当严密、精练、清晰、和平，目的是便于与同行、评议者切磋交流；为了提高说课效果，应力求生动，

但要自然、恰当。上课的语言要注重启发引导，并根据教学的具体内容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生兴趣，便于理解掌握。把说课和上课使用的语言风格等同起来是不对的

三、教学与学法的关系

说课和上课都涉及到教法和学法，在一定程度上说，说课的价值和上课的艺术就体现在教法和学法上，但难于搞清楚的也是教法和学法。

教法是教师教的方法，主体是教师；学法是学生学习的方法，主体是学生。教法主要是为完成教学目标而采取的方法、措施等，比如为了使学生掌握重点和难点，教师采取了直观演示的教学方法。学法主要是学生在教师的点拨引导下，通过自己的感悟、体验，把握了认知规律，形成了分析问题和解决问题的能力，养成了良好的学习习惯。广义上说，学生养成了善思乐问、及时温习功课的习惯都是学习方法，而良好的学习习惯的形成，又得益于教师的引导和培养，也得益于学生的不断积累、思考和历练。因此，教法和学法相辅相成，教法得当可以促进良好的学法的形成，学法得当又可以不断改进和完善教法，双方统一于课堂教学的过程之中。

弄清教法和学法的关系，对说课十分有益。说课时，在阐明教法及其理论根据的同时，必须阐述如何进行学法指导的，特别是根据不同层次学生的实际，针对性地进行学法指导。阐述学法时，也要考虑教法是否操作方便，还要考虑和结合具体的教学内容，不能抽象地说采用了什么教法和学法，否则就达不到交流、矫正和提高的目的。

教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决

方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。说课稿是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。说课活动与备课、上课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

第四篇：说课与讲课的区别

说课和讲课的区别

说课是讲课的基础说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。其次，讲课是对说课的检验。说课把讲课的基本要求概括成比较全面、系统、科学、合理的模式，既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求。但是这些理论和方法是否得当，还需要在讲课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。但两者也有很大的不同。

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学

技能。

说课和讲课的区别主要有以下几点：

1.对象不同：讲课对象是学；而说课的对象是同行、教研人员或专家。

2.重点不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识，重在讲述和解疑。

3.目的不同：说课的目的是讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的；讲课是如何让学生理解教材。

4.内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

5.意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。

6.方法不同：授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。

除了以上总结的几点还有很多方面不同，一般来说课时间较短；而讲课时间的较长，一般是一个课时。“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施

第五篇：说课与讲课的区别

说课与讲课的区别与联系

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材

为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

例子：大班儿歌教学活动：今天我来做爸爸

活动目标：

1、了解儿歌内容，感受作品的幽默有趣。

2、念准平翘舌音。

活动重点：引导幼儿学习念儿歌。

活动准备：幼儿用书《今天我来做爸爸》

活动过程：

1、完整感受儿歌，引起学习兴趣：

(1)听录音，引起幼儿学儿歌的兴趣：

“老师给大家介绍一首新的儿歌，名字叫《今天我来做爸爸》，它的内容很有趣，大家听一听它有趣在哪里。“

(2)幼儿听儿歌两遍。aa

(3)幼儿回忆儿歌内容，教师根据幼儿的回答，逐一重复，加深幼

儿对儿歌的印象。

2、学习儿歌，理解儿歌内容：

(1)集体跟读儿歌：

“儿歌中的我真的做爸爸?”

“为什么我叫妈妈别害怕?”

(2)教师朗读儿歌，幼儿找儿歌中哪些字是翘舌音。

(3)分小组朗读儿歌。

(4)提供机会鼓励幼儿在集体面前表演，自由讨论。

3、感受儿歌的幽默;

(1)自由讨论：

“你觉得这首儿歌幽默在哪里?”

(2)幼儿听录音跟念儿歌。

(3)教师引疑：

“如果我们把儿歌中的爸爸妈妈改成其他人，会是怎么会是呢?你们可以回家试试。”

活动二：

今天我来做爸爸(改编儿歌)

活动目标：

1、体验用替换代词的方法改编儿歌。

2、幼儿已基本了解儿歌内容。

活动过程：

1、复习儿歌：

(1)教师引出儿歌的名字

“还记得我们学的这首儿歌吗?”

“有谁愿意朗诵给我们大家听呢?”

(2)幼儿自告奋勇，可以一个人也可以是两个人表演。

(3)集体复习儿歌。

2、尝试改编儿歌：

(1)请已经回家尝试改编过的幼儿试一下，并告诉大家是怎么替换的。

(2)幼儿打开图书，找一找儿歌中的哪些词可以被替换。

(3)幼儿回答，教师与幼儿一起寻找替换的规律：

(4)“儿歌中称呼相同的地方可以替换。”

“替换后句子的长短和原来的儿歌要一样。”

“儿歌中的玩具可以替换。”

幼儿自由结伴探索尝试，教师观察倾听幼儿替换、改编的情况。

3、分享交流的快乐：

(1)师生小结替换的规律——第1、8句中的“爸爸”可以一起替换。

第2、6、7句中“妈妈”可以一起替换。

第3、4句中的玩具可以替换成其他玩具。

(2)幼儿介绍自己改编的新儿歌。

(3)请改编得好的幼儿做小老师，带领大家学习。