地理教学目标设计

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第三章地理教学目标设计

第一节地理教学目标设计的功能和基本原则 (1)

一、地理教学目标的功能 (1)

二、地理教学目标设计现状分析 (1)

三、地理教学目标设计的基本原则 (2)

第二节地理教学目标设计的技术和策略 (3)

一、地理教学目标设计的理念 (3)

二、地理教学目标设计的技术 (4)

三、地理教学目标陈述新策略 (6)

第三节地理教学目标的差异性设计 (7)

一、地理教学目标的差异性与学生发展 (7)

二、地理教学目标差异性设计的理论依据 (7)

三、教学目标差异性设计的基本策略 (7)

地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。有人说“一位优秀的教学工作者应用至少60℅的时间来从事教学目标的设计”。显然，教学目标设计在教学设计中出有举足轻重的地位。

第一节地理教学目标设计的功能和基本原则

一、地理教学目标的功能

1．导向功能

教学目标具有导向功能，教师根据教学目标设计教学活动和实施教学。教学目标不仅制约着教学系统设计的方向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式，有利于保证教师对教学活动全过程的自觉控制其具有“导学、导教、导测评”的导向功能。

2．评价功能

教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标，教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。教学大纲提出的教学目的与任务过于抽象，教师无法把握客观、具体的评价标准，使教学评价的随意性很大。用全面、具体、可测量的教学目标作为评价的依据，可以保证评价的效度、信度。

3．激励功能

“学习需要理论”告诉我们，所谓学习需要系指学习者学习成绩现状与社会或教育者所期望达到的要求之间的差距。在具体教学过程中，学习者要缩小自身学习成绩的现状与教学目标之间的差距，这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。

4．反馈功能

教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。根据控制论原理，教学过程必须依靠反馈进行自动控制。有了明确的教学目标，教师就可以以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种信息反馈教学目标达成度，从而修正自己的教学方法。

二、地理教学目标设计现状分析

（一）目标体系不全面 ,偏重认知目标。目前的地理教学目标设计并没有完全体现“促进学生

全面发展”的教育理念,大部分设计目标体系不全面,偏重于认知目标 ,要么忽视了技能、能力目标 ,要么忽视了情感、态度与价值观目标。

例如，某位教师在《城市化》一节的教学设计中把教学目标定为以下三项：

1.了解城市化的三个主要标志;

2.了解世界城市化的进程;

3.理解发达国家与发展中国家城市化的不同特点和原因。

（二）目标要求不合理,存在偏高或偏低现象

目前的地理教学目标设计并没有完全体现“量力性”原则,部分设计目标要求不合理,存在偏高或偏低现象。例如,某教师在设计《中国的人口》一节(第一课时)时,把认知目标设计为：

1.知道我国人口众多,是世界上人口最多的国家

2.记住我国人口分布不均,东南多,西北少;

3.记住我国农村人口比重大,城镇人口比重小;

4.知道我国外籍华人、华侨多。

(三) 目标的确定难以观测和操作

目前的地理教学目标设计几乎都使用一些含糊笼统、抽象的行为动词,使得“结果”难以测量、“过程”难以操作。例如,《农业的区位选择》一节的教学目标被设计为:

1.掌握农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产区位选择的影响；

2.懂得对不同的农业生产部门进行合理的区位选择；

3.树立农业生产要因地制宜、人地协调的发展理念。

三、地理教学目标设计的基本原则

1.全面、全体性原则

地理教学目标设计要坚持全面性原则,教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域,又要包括情感、态度与价值观领域。地理教学目标是全体学生共同的学习目标,因此,地理教学目标设计还要坚持全体性原则,既要基于学生的整体水平,又要照顾学生的个性差异。

2.难度适中原则

如果教学目标太容易,就激发不起学生强烈的学习动机,起不到激励作用;如果教学目标太难,往往又会挫伤学生的学习积极性。因此地理教学目标要难度适中,使学生“跳一跳摘到桃子”,要把教学目标确定在学生的“最近发展区”内。

3.可观测性、可操作性原则