创新思维是创造力的核心

创造思维是创造力的核心

创新能力是一种智力活动，需要一定的知识。同时它更是一种发现问题、积极改变自己、改变环境创设条件以解决问题的应变能力。要培养创新能力，其核心是创造性思维。怎样培养学生的创造性思维，并让学生享受其创新的快乐，以达到培养创新能力的目标呢？这在小学语文教学中是值得注意和探讨的问题。笔者认为，具体做法有以下几方面：

一、给学生多一些思考。

思是学之源。在教学中，一定要给学生留下独立思考的时间，教师不要“满堂灌”，放手大胆让学生尝试新知。教师要以强烈的责任感千方百计地引导学生积极认真地独立思考，通过引路、点拨、启示，激发学生善于思考。在思考中顿悟，运用不断变幻的组合方式，让学生发现新问题、新见解、新思想、新结论。因此，在教学中要提倡一问多答，一题多解，培养学生提出新见解、新方法，从小培养儿童的创新意识。例如，在一次语文课上，老师给二年级学生讲“纸张”这个词，她让学生列举出他们所知道的纸的用途。一开始学生们踊跃举手，举出“写信”、“画画”等最普通的用途。老师说：“你们能不能说出纸张还有哪些用途？”这一下，学生积极动脑，接着好几位学生补充“叠小船”、“叠青蛙”等。这时，老师及时肯定、表扬这些持有异议的同学，并让全班同学分小组讨论，再思考片刻。过了一会儿，小手又举起来了，有一位学生回答：“老师，纸还能做衣服穿。”听完学生的回答，老师频频点头，夸奖这位学生有积极独立思考的习惯和创新精神。只见这位学生脸上带着微笑，像是在品尝着成功的喜悦。从这个例子中，我们可以看到学生不仅获得新知识、新经验，还可以学到作者想象、思维的方法，这些都有为他们的创造性思维打下坚实的基础，他们从中得到启发，开阔思路，活跃思维，收到了很好的教学效果。

二、让学生多一些质疑。

学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考，常有探索，常有创新。这是

培养创造性思维的重要途径。质疑常常是创新的开始。教学中要允许和鼓励学生提出不同意见，允许学生跟教师争论。小孩子总喜欢“打破沙锅问到底”，他们的脑子里有数不清的“是什么”和“为什么”。教师应当鼓励学生喜欢发问的天然倾向，养成学生勤学好问的习惯。因此，在语文教学中要善于引导学生生疑、质疑、释疑。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师针对课文中写“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一块肉”、“想了想”这个细节，向学生引难发问：“读到这里，你觉得可以提出什么问题？”学生抓住“想了想”纷纷提问：狐狸为什么“想了想”？狐狸想了些什么？……大大增强了学生的质疑能力。又如教学《海龟下蛋》时，学生问：“海龟下完了蛋，为什么用沙子把蛋埋起来，再把沙子扒得平平的？”“为什么要不慌不忙地在周围弯弯曲曲地爬了一会儿，再向大海那边爬去？”教师让学生展开讨论。对前一个问题，看过有关电视的学生作了解答：“海龟妈妈用沙子把蛋埋起，再把沙扒平，是为了孩子的安全。太阳出来，送来温暖，沙子的热传到海龟蛋上，小海龟就从蛋壳里钻出来了。”对后一个问题，学生开动了脑筋，谈了不同的看法。有的说，海龟妈妈为了孩子，弯弯曲曲地爬了一圈，制造假象，使别人不知道这里有宝宝。有的说，这是海龟妈妈留下的记号，以后它可以上岸看看小海龟孵出来了没有。有的说，海龟妈妈在蛋的周围弯弯曲曲地爬了一会儿，是舍不得它的宝宝啊！说得全班学生都笑了起来。两个问题，一番议论，可以看出学生思想上闪烁着“创造的火花”。这时，教师马上肯定了他们的看法合情合理，质疑得好，释疑得更好！听着学生琅琅的笑声，我感到了学生正在享受着创新的快乐。

三、让学生多一层想象。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创造必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创造力才能得到较好地发展。因此，在教学中，教师应该对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，唤起学生的再造想象和创造想象，给想象插上双翼，让学生在广阔的想象空间里任意驰骋，促进学生想象力的增长。

在小学语文教学中，要充分利用学生已有生活经验、感性材料，调动学生头脑中的库存，拓展学生的广阔思路。如教学《狼和小羊》一课时，教师提出“小羊如果不用讲道理的办法，你能替它想出别的办法吗？”学生争相发言，想出许多对付恶狼的办法，构成了新的童话故事。又如在教学《珍贵的教科书》时，教师引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个战士“一定要走出草地……”一段话中的省略号，启发学生大胆想象：老班长下面还可能讲些什么？接着，教师再引导学生展开讨论，学生思维很活跃，各抒己见。老师表扬了他们的独创精神，他们也觉得自己动脑摘取“鲜桃”其乐无穷。这样，就更能够增强了学生的创造性思维能力。

四、让学生多一些实践。

实践是检验真理的唯一标准，也是发明创造的源泉。结合语文教学开展实践活动，无疑对于培养学生的创造思维具有十分重要的作用。小学生的思维尚处于形象思维为主的阶段。要激活形象思维，看看图像，听听音乐固然有效，拿实物演示一番，让学生动手做做，或许更能激发灵感。动手能力与开发智力，培养创造能力是密切联系的。因此，在语文教学中，根据教材特点和教学的需要，教师作适当的演示，并让学生动手一下，是十分有益的。如教《捞铁牛》一课时，怀丙和尚究竟如何利用水的浮力，将被水冲走的铁牛“捞”回来，学生不易理解，教师便可先利用实物模拟演示，并抓住“船装泥沙”、“绳拴铁牛”、“铲去铁沙”、“铁牛拔出”四个阶段，引导学生看打捞过程，想打捞原理。然后请学生上讲台，自己动手操作以上四个阶段，体会怀丙和尚“用水的浮力托船捞牛”，使学生从实践中得到领悟，从实践中获得创造的快乐。最后等教完《捞铁牛》一课后，教师再引导学生动手做各种证明水的浮力的实验，向水里放石子、木板、乒乓球等，让他们动手实验、动眼观察、动脑思考、动笔记录。结果学生的学习兴趣很浓，思维很活跃。这样，通过动手实践，不但激励了学生浓厚的创造兴趣，而且使学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创新的快乐。

综上所述，创造思维是创造力的核心。我们要珍视学生思维的闪光点，努力培养学生的创造能力和创新精神，让学生享受创新的快乐。愿创造性思维这朵绚丽的花朵越开越艳！