对幼儿教育“小学化”现象的思考

对幼儿教育“小学化”现象的思考

一、幼儿教育“小学化”现象和危害

所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。幼儿教育小学化是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、价值方式等渗透或运用于幼儿园教育实践中。例如，有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—xxxx年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方。如健康方面。健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。但是现实中往往很难做到，幼儿园的孩子好多偏瘦、挑食、缺乏营养，但是家长和老师往往只关注孩子的学习成绩很少关注身心健康方面。

据《指南》可知要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。要求每天为幼儿园安排不少于两个小时的户外活动，其中体育时间不少于一个小时，但是好多幼儿园都是把孩子安排在教室里学习超出他们年龄的死板的课本知识，往往过早的学习语文、数学、外语等课程，几乎很少有游戏时间。在我们收集到的一些课程表里提到识字，拼音，弟子规，笔顺描红，数字描红，数学，英语，书写等课程，而且这些课程竟大约占到总课程的一大半。

《指南》对5到6岁的幼儿才只要求能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。但现实并非如此，在幼儿园里很早就教授超过十以上的数学内容，并且要做很多习题和家庭作业，但是有关规定是不许给孩子布置家庭作业的。

那么幼儿教育小学化存在怎样的危害呢？

（一）“小学化”倾向违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律

教育家卢梭曾说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”[1]、“幼儿教育遵循的最重要原则，就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心健康发展。”专家表示，将小学教育提前到幼儿阶段违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后的健康发展，幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力，至少会使孩子对学习产生厌恶和反感。“幼儿教育‘小学化’剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。”就像格赛尔的双生子实验的出的结论那样，每个年龄段都有适合自己的关键期。过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，而且这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，有碍想象力的培养，或者把爱玩的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。越来越多的幼儿出现近视、驼背、消瘦等身体不良症状；幼儿对学习产生厌倦、畏惧、呆板等不良情绪反应；幼儿握笔、写字以及用眼卫生等不良现象。

（二）浪费教育资源

幼儿教育“小学化”是重复性教育，在幼儿园学习的课程内容到了小学还要学，好多孩子上课很难集中注意力，同时，占用了幼儿游戏、探究、交往、锻炼、个性发展及自由的时间，将关键期最需要发展与培养的东西丢掉了。此外，还会对小学教育造成影响。由于不同学前班教师、所使用的教材等程度各异，学生书写一些字母、汉字时经常出现笔顺错误，教师还要花力气纠正。不仅耽误了老师的时间，加重老师的课业负担，造成教育资源浪费，而且耽误孩子学习新知识，降低了学习兴趣。

（三）幼儿园“小学化”倾向容易误导社会教育风气，不利于社会对人才需求的培养

幼儿园“小学化”满足了部分家长的一时需求，又使另一部分家长唯恐自己的孩子输在起跑线上，也投入幼儿园“小学化”的队伍中。如此恶性循环，不仅会影响家长正确的教育观念，也会对学前教育整体健康持续发展造成负面影响。

二、幼儿教育“小学化”原因分析

从社会角度来说，应试教育下放，让广大不懂幼教规律的家长对于幼儿园产生错误的需求。

很多幼儿园在孩子上幼儿园时有入园考试，题目往往较难，同时在升入小学时也有入学考试，全然不顾政策规定的禁止组织任何形式的入学考试。而且题目涉及小学知识，所以，孩子在幼儿园不得不学习这些课程。应试教育正在对我国幼儿教育产生日渐严重的不良影响，

从幼儿园角度来说，（一）有些幼儿园办园目的不端,违心去搞“小学化”。

幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项

职能,通过优质服务,获得孩子、家长和社会的认可,进而产生一定的经济效益,这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,他们把盈利作为首要目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我

的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等,因为这些方面周期短,

在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、

智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿

园就“避重就轻”,以博得家长的满意

（二）教师观念和专业素质的束缚。

在幼儿园的师资要求上，教育部门一直比较宽泛。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师虽然教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心；在小学办的幼儿园里，幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。这些教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了；多数幼儿教师是小学教师转岗，他们对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。

从家长的角度来说，“孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长脑海中索绕，纷纷向幼儿园提出要学前开始为孩子恶补拼音、写字、算术的要求。家长急于求成，望子成龙心切，对孩子的要求越来越高，甚至还进行攀比。哪所幼儿园教的多就选择去哪所幼儿园。当孩子回到家时,多数家长最先关心的不是：在幼儿园做了什么游戏？玩的开心吗？在幼儿园和小朋友相处的愉快吗？......取而代之的是：今天认了多少字？背会了几首诗？......这样做不但压制了幼儿的个性成长,而且使幼儿厌学,消极抵抗。当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时,它所带来的

结果必然是幼儿的片面性发展和幼儿园教育的小学化之路。

走进了幼小衔接的误区。幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。[2]但是家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养。有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。幼小衔接主要存在两方面：

（一）片面衔接

在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，按照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

（二）单向衔接

在不少地区，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠，也不是小学向幼儿园靠，而是双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的独立性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒，造成幼儿园小学化倾向。

幼小衔接成为了某些幼儿园使其小学化倾向合理化的借口，却不知道他们理解的幼小衔接只是片面的、不完整的、违反衔接工作规律的。

从幼儿角度来说，有的孩子资质比较好，学习东西特别快，再加上家庭教育比较完善，相较其他给孩子对知识的接受能力比较强，有的孩子很早就会背诵古诗等。给人一种错觉，所以有些家长和老师就觉得孩子可以接受更深的知识，但殊不知孩子只是片面的接受文字内容根本无法理解其深意。学的东西超出他们能力范围，不仅不利于儿童的健康成长，而且会阻碍他们思维的开阔和发散，过早的被一些生硬的东西禁锢大脑，缺乏创新性。

三、破解之策

从国家角度来说，近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长。具体要求如下：

1、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式

幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。

2、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境

3、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试

规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

4、加强业务指导和动态监管，建立长效机制

各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督.

5、加大社会宣传，营造良好社会氛围

各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。[3]?

从政府角度来看，面对教育部发布的指南，各个地区积极做出应对措施，加大对幼儿园“小学化”的重视。北京市教委向全市相关教育机构转发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象文件的通知》。今后，北京市幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业，今年还将建立学前教育发展督导评估与年度监测制度。[4]广东省教育厅日前出台《广东省教育厅关于规范化城市幼儿园的办园标准（试行）》（下称《标准》）等三份文件，对城市、乡镇和农村三类地区幼儿园的办园规模、条件和标准等作出明确规定，对防止幼儿园教学“小学化”倾向作出详细规范。[5]与此同时，成都市为防止和纠正幼儿园小学化教育严厉禁止幼儿园以集中授课方式（或与社会办学机构合作）举办拼音、汉字、外语认读拼写训练和数字书写运算训练等活动，也不准给幼儿布置上述内容的家庭作业。保证幼儿每天户外活动至少2小时，禁止要求家长统一购买幼儿教材，违规情节严重可取消办园资质。

虽然教育部和各级政府从政策上对幼儿教育小学化作出明确要求，从法律角度上保障了幼儿的健康快乐成长，在一定程度上可以遏制问题的发展，但要从根本上解决问题就需要社会各方的努力。

著名教育见蒙台梭利在谈到幼儿教育内容时，强调以下三个方面的内容，第一，感观教育，她重视感官教育包括视觉、听觉、嗅觉、及触觉训练。为了达到教育目标，她对教具做出严格要求。第二，读写算的练习。但她所提倡的练习并非是机械的学习数字、语言、阅读而是采用儿童能接受的方式去让孩子学习。第三，实际生活练习。她提倡孩子学习日常生活技能，在生活中培养自己的自理能力；积极参加园艺活动，接触大自然，培养感情；学习绘画和泥工，可以练习手上动作，同时提高自我表现能力；3-6岁的孩子处于锻炼肌肉的重要时期，积极练习体操是很重要的；让儿童听着音乐走路、做动作，慢慢培养孩子的音乐感、身体的协调性。福禄培尔也对幼儿教育内容做出积极要求，比较关注孩子的动手

能力、教具、自然研究以及音乐和游戏。而这正是我们现在幼儿园课程设置所缺少的，往往只是重视语言、数字练习而轻视孩子感情、动手、人际交往等能力的培养。[6]

首先，针对教育内容，我们要做出积极改变。第一，在课内上我们要重视音乐、绘画、手工、舞蹈的教育，不能让孩子死学课本知识，更不能过早交给他们超越他们认知能力范围的死知识。第二，增加课外活动时间。游戏是幼儿时期的孩子进行活动的主要形式，通过各种形式的游戏，儿童不仅可以收获快乐而且学会与同伴合作和分享。积极让孩子参加体育锻炼，多接触大自然，培养爱心。多组织集体活动，让孩子积极合作，培养团结意识，同时提高人际交往能力。

同时在班级设置上也可以做一些新的尝试。可以尝试混龄编班，国内的幼儿园是按年龄分班，所以孩子们基本上没有机会认识自己班级之外的其他人。但在德国就不一样了，在德国，“幼儿园”这个概念与我们的有所不同。德国幼儿园招收0～10岁的儿童，包括0～3岁的婴幼儿。3～6岁的幼儿和6～10岁的小学生。一个班内，各个年龄段的孩子都有。为了更好地开展活动，他们一般将年龄不同的孩子分成不同的组，每组有不同的老师负责。幼儿园里也招收上了小学的儿童，就像中国的“小饭桌”一样。中午小学生放学后，到幼儿园来用餐，下午放学后，到幼儿园来做作业，做完作业可以在幼儿园玩足球等游戏。通常幼儿园每个班墙上都有一张表格，记录着每位小学生放学时间、所在学校、联系电话等，便于班上老师对他们进行管理。