两位数加一位数和整十数教案

两位数加一位数和整十数教案

两位数加一位数和整十数教案篇1

一、教学目标：

1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。

二、教学重点：

提高学生的计算能力。

三、教学难点

掌握正确的计算方法课时

四、教学过程

1、旧知复习，引入新知。

30+6 5+20 60+4 9+40

30+60 50+20 60+40 50+50

2、65是几个十和几个一组成的'？29是几个十和几个一组成的？

五、创设情境，自主探索

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有（）个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组讨论：看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？

3、合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

5、全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

六、巩固练习，促进理解

先在书上完成做一做第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

七、作业P64的2题

两位数加一位数和整十数教案篇2

教学目标：

1、掌握不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学重点、难点：

区分两位数加一位数与两位数加整十数在计算中的不同处。

教学准备：

主题情境图、小棒若干。

教学过程：

一、复习铺垫，促进迁移

1、谈话引入。

同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？

2、请学生代表展示收集到的加法例子。

（1）一位数加一位数的。

（2）整十数加整十数的。

小结：原来你们可以找到身边这么多用加法的例子，老师真佩服你们，课后老师一定把你们的例子全部在学习园地里展示出来。

3、我这有一幅图画，是红星小学第一天开学，同学们到学校的`情景，你看到了什么？（主题图）根据这些信息你能提出哪些用加法解决的数学问题？

（1）语文书有多少本？

（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？

（3）数学书有多少本？

（4）语文书和数学书一共有多少本？

该怎样列式？

4、承上揭示课题。

30+8我们已经学过了，谁能说说得多少？

对35+3、35+30、38+38怎样计算，我们还没学过吧，那么今天这节课我们就来计算像35+3、35+30这样的算式。（板书课题：两位数加一位数和整十数）

二、自主参与，探索新知

两位数加一位数的计算探索1，35+3你会算吗？

（1）先用小棒摆一摆是怎样计算的？再在头脑里想还有什么好方法？

（2）在小组内说说你的方法。（学生互相交流，师巡视指导）（3）学生汇报，交流计算方法：35+3、

谁愿意把你的好方法介绍给大家？

刚才同学们用数数法，摆小棒法，数的组成法计算35+3，做了一回小小发明家，那你喜欢用哪种方法计算呢？和你旁边的同学说一说。

师：在计算时，你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。这三种方法在计算时都有一个共同的特点，你发现了吗？

想想它们都是要先算什么？

小结：我们在计算像35+3这样的算式时，都是先把个位上的数和个位上的数相加，再和整十数相加。

（4）交换两个加数位置出示“35+3”的变式题“3+35”你会算吗？

两位数加整十数的计算探索

（1）像这样的两位数加一位数同学们很快就学会了，那么35+30该怎样算呢？（学生自己用小棒或自己动脑想）在小组内说说，请生汇报（请学生说出自己喜欢的一种算法）

（2）35+30应该先算什么？

（3）小结：在计算35+30这样的算式时，应先把十位上的数和十位上的数相加，再加个位上的数。

个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，即相同数位上的数相加。（板书）

三、应用练习，巩固提高

（1）出示书上“做一做”。

学生独立做,指一组题问：你是怎样计算的？

师：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加。两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加，也就是相同数位上的数相加。

（2）书练习十一第3题。

独立做，集体订正。问：为什么用加法？

四、总结

你今天学到了什么？你最大的收获是什么？

两位数加一位数和整十数教案篇3

教学目标

1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学内容

教科书第61页。

教具、学具准备

课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

公开课教案

复习

1．口算下列各题，并说出计算过程。

40 20 40 2

50 30 50 3

[突出加几十与加几的'区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。]

2．比较以上两组式题的不同点。

新授

1．课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。

2．引导同学认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如

a．数学书有多少本？

b．语文书有多少本？

c．一包数学书和一包语文书共有多少本？

d．零星的语文书和数学书共有多少本？

[有意识地培养同学提出问题的能力。]

3．考虑解决问题的方法。

a．同学独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。

线组分别列出一个问题的算式。

35 3

30 8

35 30

8 3

b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30 8＝38，8 3＝11）

[由同学自身提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将同学的注意力集中到需探究的两道式题上来。]

c．35 3、35 30得多少？先独立考虑，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

d．组织同学分组交流计算方法。

两位数加一位数和整十数教案篇4

一、教学目标。

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

二、教学内容。

教科书第61页。

三、教具、学具准备。

课件（第61页例1情景图）、小棒若干。

四、教学设计。

（一）复习。

1、口算下列各题，并说出计算过程。

40＋20xx＋2=

50＋3050＋3=

2、突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移。

3、比较以上两组式题的不同点。

（三）新授。

1、课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了）

2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如：

（1）数学书有多少本？

（2）语文书有多少本？

（3）一包数学书和一包语文书共有多少本？

（4）零星的语文书和数学书共有多少本？

有意识地培养学生提出问题的能力。

3、思考解决问题的方法。

（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。

35＋3=

30＋8=

35＋30=

8＋3=

（2）哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）

由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的'计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。

（3）35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

（4）组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

①计算35＋3= （利用小棒帮助解答。）

教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。

先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38，用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。

先算5＋3＝8，再算30＋8＝38、

用点数的方法算：35、36、37、38、

②计算35＋30=

教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。利用小棒帮助解答。

先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65、

用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65、

先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65、

课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

（5）小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？

（6）根据多数学生的意见，板书计算过程。

教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4、尝试练习。

40＋17＝2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、，是可取的。它有助于培养学生的策略意识。

5、完成课本第61页“做一做”。

（1）引导学生按上下两题一组独立进行计算。

（2）交流。请学生说一说自己是怎样计算的。

（三）巩固练习。

1、练习十一第1、2题。

（1）学生独立完成。

（2）挑选若干题要求学生说出计算过程。

2、练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。

3、练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？

（四）。

1、小朋友，这节课你们学到了什么知识？

2、请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

五、教学设计说明。

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

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