第二语言教学流派简介

第二语言教学法流派简介
第二语教学法流派
? 第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
? 语法——翻译法
? 直接法
? 听说法
? 认知法
? 功能法 （交际法）

? 1、语法翻译法
? ⑴产生背景
? ⑵基本特点
? ⑶分析评价
? ⑷应用提示
? ⑴产生背景
? 发展线索
? 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
? 代表人物
? 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。
? 普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）
? 相关理论: 历史比较语言学
心理学基础——18世纪德国的官能心理学
? ⑵基本特点
? 以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；
? 以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；
? 词汇的选择由内容决定，对译生词表；
? 用母语教学，翻译是主要教学手段；
? 强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。
? ⑶分析评价
? 积极方面：
? 创建了翻译的教学形式；
? 注重语法规则；
? 注重阅读，注重语料的规范性。
? 局限：
? 重语言知识而忽视语言运用；
? 过分依赖母语；
? 教学方式单一；
? 忽视听说训练。
? ⑷应用提示
? 两个基本点：
? ①以启发学生的目的语认知为出发点；
? ②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
? 在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！

? 2、直接法（自然法）
? ⑴产生背景
? ⑵相关理论
? ⑶基本原则
? ⑷训练方法
? ⑸分析评价
? 直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
? ⑴产生背景
? 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。
? 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。
? ⑵相关理论
? 语言学
? 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。
? 心理学——联想主义心理学
? 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。
? ⑶基本原则
? 直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系
? 以

模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳
? 以口语为基础：从听说入门，重视语音教学
? 以句子为基本的教学单位
? 教授当代通用语言
? ⑷训练方法
? 实物法（名词类）
? 动作启发法（表演法）
? 环境制造（情景再现）
? 重复法：模仿、重复、领会
? 词语拓展法
? ⑸分析评价
? 积极方面：
重视活的语言，重视实用性；
尝试建立第二语言教学的直接联系；
教法生动活泼；
为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。
? 局限：
推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；
教学条件有要求；小班授课效果较好；
完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；
过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。

? 3、听说法（句型法）
? ⑴背景及特点
? 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题
? “现代外语教学研究”1923－1927
? 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯
? 特点：
时代需要，学科基础形成，政府组织得力
? ⑵理论基础
? 结构主义语言学
? 行为主义心理学
? ⑶教学原则
? 1）听说领先，口语第一位，书面语第二位，读写为辅；
? 2）反复操练，模仿、重复、记忆成为习惯；
? 3）以句型为中心；
? 4）排斥限制使用母语；
? 5）通过语言对比确定教学重点和难点；
? 6）严格纠错；
? 7）现代化的手段的运用；
? 代表教材《英语900句》
? ★应用示例：
? 短期班教学《汉语301句》
? 教学启示：
? 词语---句型---会话
? 听----读----说的基本步骤
? 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述
? 生词三步曲：句型前—句型中—句型后
? 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演
? （4）评价
? 积极方面：
? 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；
? 改革为主流，但一定程度上避免片面性；
? 主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。
? 欠缺：
? 过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；
? 过分注重语言的形式，忽视内容和意义；
? 过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性

? 4、认知法
? ⑴基本特征
? 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。
? ⑵理论基础
? 语言学基础是转换生成理论
乔姆斯基“语言知识是由什么构成的？”
语言不是刺激反应形成的习惯，而是受规则支配的体系，提出“语言习得机制”LAD假说，来解释语言学习的过程，指出语言知识不同于语言行为。
? 心理学基础是

认知学习理论。
瑞士著名儿童心理学家——皮亚杰1927年提出“发生认识论”。
美国布鲁纳在60年代提出“以学习者为中心的理论”他最早把皮亚杰的著作介绍给心理语言学界的学者。
布鲁纳：只有有意义的学习才是认知学习，即对本学科的基本结构（概念、原理、规则）理解，了解内在联系，才能使学生长久记忆和掌握，教学中要发挥学生的积极性让他们通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现所学对象的规则和原理。
美国卡鲁尔第一个指出认知理论在语言教学上的特性。他认为外语学习主要是靠意义学习，是通过学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语法规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言。
? ⑶)基本原则（特点）
? ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。
? ② 以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
? ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。帮助学习者把新语言材料和他们本人的生活经验联系起来。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背， 提倡有意义的练习。
? ④主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。
? ⑤适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。
? ⑥正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。认为语言习得就是对错误的转换、假设、求证的一个过程。
? ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。
? 认知法的第二语言学习过程：
? （1）语言理解
? （2）语言能力
? （3）语言运用/行为
? （1）语言理解
? 这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。
? 通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。
? 训练方式：多项选择 填空练习
? （2）语言能力
? 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。
? （3）语言运用/行为
? 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。
? 练习形

式：
多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。
? ⑷评价
? 在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法—翻译法。
? 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。
? 5．交际法（功能法）
? （1）纲领性文件
? （2）相关理论与概念
? （3）交际法的特点
? （4）评价与反思
? ⑴纲领性文件
? 1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲；
? 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：《入门阶段》和英语作为第二语言的教学大纲《初阶》；
? 1976年威尔金斯完成了《意念大纲》。
? 以上的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。
? ⑵相关理论及概念
? ①社会语言学
? 联系社会的因素的作用来研究语言的结构。
? ②交际能力
? 海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际能力进行了阐释：
? ③系统功能语法理论
? 从功能的角度研究语言，语言能做什么？
? ④功能与意念
? ⑶交际法的特点
? ①功能和意念为纲；
? ②以培养交际能力为目标；
? ③教学过程交际化；
? ④以话语为教学的基本单位；
? ⑤对错误比较宽容；
? ⑥循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学；
? ⑦学以致用、注意因材施教。
? ⑷评价与反思
把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养；
课堂教学的交际化产生深远的影响；
带出一批有代表性的教材。如《跟我学》、《新概念》
? 它的改进是革命性的：教学内容、教学程序、教学方法、教学效果评价各个环节都贯彻，重视交际能力并科学系统地去实施这个目标。
? 局限与难题：
科学地对功能意念项目确定、分类并排序，还有待解决；
语言功能和结构不对应，难以协调；
交际法打破了语法教学的系统性，不利于语法知识的掌握；
课堂教学交际化难以实现；
其“允许犯错误”的原则容易走极端。
? 启示：
对新的理论方法，我们应一分为二地看待：
一是积极地关注它的合理性，并在实践中感受考察、吸收它的新思路；同时也应冷静地根据自己的知识、经验，尤其是实

践中的反馈信息判断它的优缺点 .
《说什么和怎么说？》

表达方式 说明
请（你、您）……
到这儿来一下
给我看一看
帮个忙
倒杯水
把门关上
把灯打开 日常对话中常用,在左边的句子之后还可以说:
怎么样
可以吗
行吗
好吗
好不好
劳驾

对不起
请问
麻烦您+请求别人办的事 较多用于对陌生人或者关系不密切的人.说过之后还可以说:
打扰了
谢谢
给您添麻烦了
请您
说得慢一点
再说一遍
别说得太快 没有听清楚对方的话时常用
让他（她、他们）……
进来吧/回去吧
等一下吧/拿走吧
这样做吧
别这样做吧
自己去解决吧 建议性的请求.“吧”在语气上有建议的含义
让我自己来……
做吧/弄吧/办吧/摘吧
让我自己来吧 希望别人不要插手自己的事情,或者委婉拒绝别人的帮忙
“让我自己来吧”中的“来”可以代替上下文中的动词
咱们……
走吧/开始吧/上来吧
跳舞吧/学习吧
……好不好 建议共同行动
该……
上课了吧/开车了吧
开会了吧/吃饭了吧
……时间不早了(时间到了) 提示性的请求
快点儿…….
赶紧……
写吧/准备吧/走吧/来吧
……怎么样
……好不好 催促性的请求
再……
做/查/搞/去/来/商量
……一次吧 重复性的请求
小结

? 一、语言学的发展与第二语言教学
? 二、心理学的发展与第二语言教学
一、语言学的发展与第二语言教学
? 语言学的发展阶段：
? 19世纪开始语言学成为为独立的学科。
? （1）历史比较语言学
? （2）结构主义语言学
? （3）转换生成语法
? （4）功能主义语言学
? （1）历史比较语言学
? 一篇重要的论文:
? 1786年，英国学者威廉.琼斯的 The Third Anniversary Discourse . On the Hindus（《第三次年会演讲.关于印度人》）提出印度的梵语与拉丁语、希腊语有共同的来源。（岑远强把他称为历史比较语言学的先驱）
? 奠基人：
? 丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格林和葆朴
? 语言的“谱系树”理论
? 施莱格尔在《印度日耳曼语言比较语法纲要》提出了“谱系树”理论，画出了印欧语的树形结构图。
? 历史比较语言学使语言研究摆脱了其他学科的附庸，走上了独立发展的道路。历史比较语言学的一些研究方法如谱系分类，至今影响着对亲属语言的研究。
? （2）结构主义语言学
? 奠基人：
? 瑞士语言学家索绪尔（1857~1913）在日内瓦大学讲授普通语言学，1916年学生根据课堂讲义整理出版《普通语言学教程》。
? 《普通语言学教程》的重要概念和思想

：
? ①语言和言语②共时和历时③语言符号理论
? 30年代三个学派：
? 布拉格功能语言学派—强调语言符号的功能，
在音位学方面的研究成果尤为突出 。
? 哥本哈根学派—强调语言符号间的各种关系。
? 美国描写语言学派—强调共时描写语言事实。
布隆菲尔德（1887~1949）《语言论》的主要思想：
①“刺激—反应”的行为主义理论
STIMULUS speech response…speech stimulus RESPONSE
(刺激 （言语）反应…（言语）刺激 反应）
②慎重对待语义
? （3）转换生成语法——“乔姆斯基革命”
? 乔姆斯基（1928~）
? 批判抨击结构主义语言学，特别是描写语言派。认为其回答不了“语言是什么”这一命题。
? 《句法结构》（1957）的理论要点：
? ①语言的生成性
? ②语言能力VS语言表现
? ③语言能力比语言表现重要
? ④语法不仅指向规则体系也指向人类认知结构中的语言能力。
? 乔姆斯基还提出“语言习得机制”、“普遍语法”假说和“表层结构”、“深层结构”理论。
? （4）功能主义语言学
? 代表人物：
? 韩礼德（1925~）
? 《功能语法导论》中提出语法的“定向”问题。功能语法所选择的角度是“某个意义是怎样表达的？”以及“根据意义应该怎样表达？”程序是从意义到形式，而不是从形式到意义。可以说，语义是功能语法的灵魂。
? 功能语法
? 以三大元功能思想为理论基础
? 概念功能、人际功能、语篇功能
二、心理学的发展与第二语言教学
? （1）行为主义心理学
? （2）认知心理学
? （3）人本主义心理学