(按姓氏音序排列)

目录

（按姓氏音序排列）

读三所学校“成功教学改革”的几点感想（王冬梅） (2)

学习体会（王明祥） (4)

学习.反思.实践（王善芳） (5)

领悟（王希） (7)

预习很重要（王燕清） (8)

有感于杜郎口中学的“课堂革命”（王章燕） (9)

读后感（吴福其） (10)

读后感（吴立艳） (11)

洋思经验学习反思（吴勤敏） (11)

学习“三所初中教学改革之路”体会（吴霞） (13)

学会学习（肖云） (15)

几点想法（徐国忠） (16)

读《三所中学的教学改革之路》有感（徐辉） (18)

洋思中学给我的启示（徐伟） (19)

以爱心、热心和耐心实践教师的职责（许洪明） (20)

从“洋思中学”成功经验想到的（宣敏） (21)

让学生“动”起来让课堂“活”起来（严志英） (22)

学习感想(于磊蕾) (24)

启良——育人摇篮（张豪清） (25)

追求有效、实效、高效的课堂（张辉） (27)

“先学后教”教学模式的尝试（张惠珠） (28)

从“洋思中学”的教改得到的启发（张健荣） (29)

学习洋思有感（张洁） (29)

对于教学的一些困惑（张琦） (30)

学习《三所初中的教学改革之路》的有感（张珣） (31)

“洋思学习”模式之体会（赵德芳） (31)

授人以鱼亦授人以渔（赵莉） (32)

学习体会（周兵） (33)

“三所学校的教学改革”带给我的思考（周建军） (34)

读洋思经验学洋思精神（朱津海） (35)

结语：向三所学校学习什么（李春华） (36)

读三所学校“成功教学改革”的几点感想（王冬梅）

感想1：学生是主体，教师是主导

无论是洋思的“先学后教当堂训练”或东庐的“讲学稿”，还是杜郎口的“10+35”课堂模式，都体现了“学生是主体，教师是主导”这一指导思想。

洋思的“先学”，是在教师指导下自学，先提出学习目标，自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。教师则在学生自学时巡视，发现问题记下来。“后教”，是教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。课堂上以学生在自学，思考、交流为主，教师讲得很少。东庐的“讲学稿”是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。“讲学稿”有课前预习、课堂巩固、自我测评、课后练习等等，大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神。杜郎口的“10+35”教学模式以学生自主、合作、探究贯穿整个课堂。

他们在教学中更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中主动探究。以生生合作、组组合作、师生合作的方式，创造一个课程各要素间积极合作，主动探究的课程学习氛围。

感想2：教师要适应时代的需求，更新观念，深入钻研教材，提高自身教学业务水平

“先学后教”、“10+35”、“讲学稿”无一不是对教师提出了更高的要求。这需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富。走进教室前教师应该做到心中有数，备课不光是备大纲、备教材，更重要的是备学生的学法。

我认为教师要适应时代的需求，必须要更新观念。变教师的注意力通常在课堂的“教”上为教师的精力用在课堂教学的“导”上。变教师的备课浅层次，不够深入，为深入钻研教材，吃透精髓，备学生的学，作为初三教师更可以设计到每个知识环节的中考题。

难忘的尝试：

我在教《沉船之前》一课时尝试“学生自主学习”的方法，分为“预习自读、方法指点、拟题解题、整理归纳、自测练习”几个步骤，以学生自学、小组合作学习、集体交流、教师点拨为学习形式展开教学。我告诉他们，这篇课文老师准备了5道题考你们每道题20分。你们自己学习，自学后碰到疑难处可以小组讨论，然后你们当一回中考命题老师，自己拟3道题并解答，要求能说出解题思路，每个小组选出2道你们认为出得最好的题，1道疑难的题准备交流。如果哪个小组压中老师出的题并答正确了，这道题可以免做送你们20分。课堂上学生学习积极性充分体现出来，大家都认真读课文，看教材上的学习建议，看学习辅导资料，想方设法压到老师的5道题。交流时，他们出的问题，他们对问题的解答出乎我意料，一改平时常出现的那种启而不发的状况，而是连连给我惊喜，也给我惊讶与启示。一旦他们的积极性调动起来，他们的智慧、他们的力量是无穷的。我清楚的记得，交流疑难问题时，有学生问：“第29节中‘整个世界似乎进入了一种空前的安宁。但他知道，时间正在悄悄地流逝，许多人正在很快地却也悄无声息地走向生命的尽头。’这两句话？”学生们也被它难住了。其实这个问题问得很有价值，而我却在备课时对这个问题没考虑到，一时我也没有深入去想，只从环境描写的角度给他们指导解题的方法得到的只是一个肤浅的认识。课后我再读课文，抓住“许多人”“悄无声息”这写关键词，再联系全文主旨，也回想看过的影片《泰坦尼克号》的情节和至今还有印象的几个场景，我猛然找到了更合适的答案。这给我深刻的教训：班级中有几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，他们也有各种你意料不到的问题。教师没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。因此，教师必须要以不变——深入钻研教材，了解有关资料和背景，作充分的准备才能应学生的万变。

感想3：发动备课组集体力量，实现教学资源共享，促进整体提高

“先学后教”、“10+35”、“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神。教学过程中必须精选材料，精选认知策略，才是有效的练。这就要提高教师备课中的精选材料能力。个人的知识、精力总是有限的，而集体的力量此时显得尤为重要。我们学校也一直在倡导集体备课，集体讨论，轮流执笔。如果把这个环节做实做到位，再由骨干教师把关审核，真正实现教学资源共享，那么，既培养了新教师，又带动了整体提高。

感想4：学习他人经验，必须要学会合理迁移，忌生搬硬套

我觉得他人的成功，必定有他的“天时、地利、人和”之因素，我想，在学习尝试他人成功经验的过程中不能一股脑儿照搬，在实践的过程中要分析我们的“天时、地利、人和”之因素，要取其适合校情班情实际的去用，或作变革后去用，积累适合我校的教学改革之经验，这样可以借他人的成功经验成为我校教改成功之铺路石。

感想5：教学改革需要胆识，需要众人拾柴

中国历史上“成者为王，败者为寇”的例子不胜枚举。任何改革是要冒风险的，改革的道路是艰难的。我敬佩那些在教学上勇于探索、改革创新者。校长让我们看成功教学改革的经验，就是要让我们也走出大胆改革的一步。许多教师是有改革意识的，也正在我们的教学中探索尝试。可大多是小打小闹地尝试人家的经验，尝到甜头还感再试，一旦遇到小风浪就掉转船头。谁愿意失败？没有人。谁愿意冒风险？很少吧。

改革当然是要冒风险的，但如果不改革就没有出路。这几所学校几乎都是在遭被逼梁山之境，迸发出一股英勇之气，披荆斩棘，另辟蹊径，才有柳暗花明的今天。一个人困在孤岛上，往往被困死。一群人呢，情况往往会发生改变。教学改革不只是校长或几个学校领导的事，更不是三两个教师的事，而是我们全体教师的事。俗话说的好“众人拾柴火焰高”，教学改革需要我们普通的教师一起来“拾柴”。

我个人猜想，校长要我们写体会感想目的是以写促学，是要我们认真去学习他人的经验，吸收其精华运用于我们的教学实践中。

以上只是本人粗浅的一点感想，有错误之处敬请纠正。

学习体会（王明祥）

看了三所学校的教学改革的经验介绍，领悟到我们老教师的教学方法跟不上教学改革的发展。我们现在的教学方式与现代学生的需要有一定的差距。过去主要是老师在上面讲，

传授知识，学生在下面听，一堂课都是讲知识点，解答题目，分析题目。现在的教学要求，要把课堂还给学生，让学生由被动学习，变为主动学习，主动解题，挖掘学生的智能，让学生体验成功的喜悦，为自己的成功而骄傲。

作为一名年龄比较大的体育教师，在体育教学中还不能很快的跟上现代的教学思想——让学生自主学习和自主探索。在体育课上我尽量地让学生多练习，在练习中碰到问题，组织学生积极的探讨，让学生各自发表意见，让学生相互结对，互帮互学。另外让班干部以及体育较好的学生传授体育锻炼的经验，帮助体育相对较差的学生共同提高。

另外，体育教学不仅要教会学生怎样在课上进行体育锻炼，另一个目标是要帮助学生树立终身体育锻炼意识。让学生掌握普遍性的锻炼方法和手段，以及关于锻炼中应该注意的问题，如脉搏、气候、季节等等。这对学生将来走进社会都是受益的。

学习·反思·实践（王善芳）

近期，认真阅读了三所学校“成功的教学改革之路”经验谈，说句心里话，真的是佩服，这三所学校的领导和老师有魄力、有勇气、有胆量、有能力，积极投身于教学改革之中，并取得巨大的成功，值得学习。

虽然，三所学校改革的策略有所不同，洋思中学采用“先学后教，当堂训练”策略，东芦中学采用“教学合一”的改革策略，杜郎口中学采用“10+35”的课堂模式，但改革的目的却是异曲同工。在整个改革的过程中，三所学校却有许多相同之处，体现为：从改变课堂教学入手。

洋思中学从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。教师引导学生自学，教师教学生学，让学生成为课堂的主人，教师起到点拨作用。“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

东庐中学凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

杜郎口中学提出把课堂还给学生，课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，让学生动起来”。

第二、让学生动起来，发挥主体作用。

洋思中学课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。东芦中学的学生在“讲学稿”引导下，开展自我发现、自我探究的学习。杜郎口中学则相信每一位学生，解放学生，把课堂还给学生。

第三、教师思想观念的转变是改革成功与否的关键所在。

近来，想想自己教了近二十年的书，期间先进的教学理念在不断出现，自己也很想尝试，于是认真备课，认真查找资料，无奈因种种原因，除开课外多数还是采用一言堂的教学形式。说句老实话，自己知道这是错误的做法，造成课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，一堂课上下来，就是感觉累，有点得不偿失的滋味在心头，真是苦不堪言。通过学习三所学校“成功的教学改革之路”经验谈后，学校的发展关键还是在于教师的观念转变与否。教师勇于尝试，做第一个吃螃蟹的人，决定了学校的改革已成功了一半，我们缺的就是这种勇于改革和创新的勇气。

可以说，今天的启良中学就是昨天的洋思中学、东庐中学和杜郎口中学，三所学校“成功的教学改革之路”经验，就是解放思想，教会学生自学，把课堂还给学生。既然自己有这种想法了，就想尝试一下，具体做法：

六（7）班为试验班：

一、学生做到：

1、以小组为单位，分成5组，确定小组长

2、加强合作学习，团结互助

3、组员明确分工要求，服从组长领导

二、教师做到：

1、出示课堂学习内容

2、辅导学生做好预习工作

3、及时引导学生的学习

4、上课语言简练、不重复

5、加强学生的纪律教育，做到动静结合

三、其他班级的要求：

学生不分组，学习要求一样

四、对学生的评价：

结合思品课育人的特点及学校德育分考核机制的模式，鼓励引导，加分为主，不采取减分，调动学生学习的兴趣。

这样做的原因：

学习三所学校“成功的教学改革之路”经验的学习，必须适合学校的实际情况，现在只是作一定的尝试，积累一点经验。何况，真正做还要有一种氛围，一段时间的过度期。

领悟（王希）

一、我的领悟：

看了这三所初中的教学改革之路，他们的成功之处在于充分体现学生学习的主体性，相信每一个学生都能学好，同时他们抓好了课堂，让学生在课堂中带着问题自主学习，这样每个孩子的自主性充分地被调动起来了，当然教师也不是放任学生自学而不加指导，教师在课前就已经做好了充分的准备引领着点拨着孩子，这样孩子就成为了课堂的主人，由被动学习转为自动学习，而教师也可以利用这段时间帮助那些落后的孩子加大步伐跟上其他同学，而好的学生可以利用这时间更深入的研究和与老师探讨，这样，那些学习成绩比较差的学生就在这样比较宽松的环境下就可以不知不觉的跟上，而不用再在课后加班加点，从而不会产生厌学情绪；而对于那些领先一步的学生也不用被迫听那么他们已经知道的知识，而是能做为小老师为学生讲解，领着本小组的学生学习，从而促使他们的进一步提高。

二、回顾自己教学中的问题和今后怎么做：

虽然在教学也曾以学生为主体，但只是流于形式，在以后的教学我将尝试把课堂还给学生，而不应该因为怕课堂纪律太乱而不敢放手，因为科学本来就可以通过实验探究来获得知识，以后将加强备课环节，多考虑学生在探究过程中可能会出现的问题，同时尽量把演示实验改为学生实验，在学生进行探究是提出明确的目标，然后以组为单位进行交流，其他各小组补充，最近以激励性的语言对学生的探究进行总结，并补充不足之处。

三、我的要求：

我希望有一间科学实验室，里面有4到6个小长方型的桌子，学生可以围着坐，这样做实验也很方便，交流也方便。

预习很重要（王燕清）

人的体力可以通过科学的训练得到增长，人的学力也可以通过合适的方法加以培养，受之以鱼不如授之以渔的道理老师们也都知道的，所以许多老师在日常的教学中不断渗透，努力提高学生的学力。我不是主课老师，却要说“预习很重要”的题目，不当处还请原谅。

我的女儿开始在这里学习了，虽然六年级但毕竟在初中学习，我自然是比小学更关心她。除了筛选后少量增加一些典型题材的课外作业外，我的例行询问从原来的“作业做完了吗”到了现在的“你已经预习了吗”？为什么呢？孩子原来的数学相对较弱，但她是个会学习的人，所以她自觉地预习新课，结果她发现通过预习，对不理解的地方留心了，等到上课老师讲解时，懂的东西得到巩固，不懂的听特别仔细，还不懂就会老师或我问。（能问出个道道来其实也是会学习的表现，如果学生不懂又连问题在哪里都不知道那才是麻烦事。）小小的尝试她得到了甜头，所以我会鼓励她做好预习。并且我也了解到她的老师们都有布置预习。

本来“预习很重要”只是我的一个模糊的教育自己孩子的体验，这次学习了三所初中的改革之路，特别是洋思中学的“先学后教，当堂训练”，感觉很是赞同，所以，我想利用这次交流机会，说出我的感觉，不论是否得当，但愿能给同事们一点点启示。

“教学改革之路”中有一句话：集中备课时，老师们考虑最多的一个问题是“如何引导学生自学最有效”？我们想想：学生的学力不同，基础不同，理解力不同，老师的课堂教学一般都会习惯用自己的思维方式进行设计和教学，即便老师在课堂心思花了很多，不一定就是最适合学生每个个体的学习方式，如果能够有一个预习或自学的提纲，学生经过不同程度的自学（预习），掌握了一部分知识或有充分思考了，再到课上聆听老师精髓的分析，会不会更有效呢？学生可以用自己的思维方式先学起来，最主要的是：能够产生“疑问”。“疑问”是学习的第一步，它就像是发动机，使学生有了继续学习的动力，又象汽油，如果解决的“疑问”越多，“汽油”就越足了，疑问都解决了，知识点也就会了。

预习（自学）的能力的养成，需要时间更需要老师科学的指导，不同的预习内容可以分别适用于优秀学生和学困生。如果“预习有效”这个论点能够成立，每个孩子的自学能力有不同，我们就试试怎样对学生的指导更好吧。

有感于杜郎口中学的“课堂革命”（王章燕）

没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱……这就是一所普通农村学校杜郎口中学的课堂教学形式。

从这以学生为本的教学形式中，让我真切地感受到了：“这样的课堂才是学生的课堂；这样的学习才是投入的学习。”学生自己投入地学习，远比老师声嘶力竭的“唠叨”，要深刻得多，难忘得多，这种宽松的学习形式，如一剂强心针，给我多年不变的课堂教学以警醒：原来教学是可以这样亲近学生的啊！这朴实而自然的教学形式，无不向我们彰显：还学生以本的教学，才是真正的学习，才是美的教育！

反思自己的教学，发现我自己的课堂教学，似乎陷入了僵局，走入了被动状态，不闻学生“思想火花”,只见老师“滔滔不绝”；不见学生“畅所欲言”，只有“一言堂”、“满堂灌”。一堂40分钟的课,老师硬是不断的生输硬灌,生拉硬扯,学生却总似局外人,怎么也无法进入到自己要的学习状态中去。到头来,学生的头脑越来越迟钝，因为他们已习惯我的灌输，只等我来“喂”，所以渐渐地就失去了“觅食”的能力，因而也就越来越厌恶学习；而我面对不争气的学生，难免焦急、斥责。“教”与“学”陷入恶性循环。此情此景,想想就恼火,看看就悲哀。以至于有些学生很难真正的喜欢上课，热爱学习，投入的对待学习。现在想想，这种现象是多么令我尴尬和无奈啊。

如今，当我学习了杜郎口中学的“课堂革命”，感觉这样的教学如“春风吹皱一池春水”,给沉闷的课堂教学，注入了新鲜和活力。他们的课堂教学改革，给课堂这个教育行为的根基所在，带来了的巨大变化。一是学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。二是教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。三是课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

杜郎口中学课堂教学的基本理念就是以学生发展为本，转变学习方式、培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）；努力拓展学习渠道，为学生营造快乐自主学习的环境，提升学生的学习兴趣与品位；注重学生动脑动口，开发学生的语言潜能，提高运用语言的能力；教学评价采用多种方式，让学生充分展示自己的才华。这无疑给老师和学生更大的发展空间。

其实,一个人在中学时代进行了怎样的学习，受到怎样的教育,注定是要影响他的一生的。他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神支柱，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以此为基点发展和稳定下来的。因此，可以确切的说，良好的教学形式，适合学生学习的课堂形式，对于他的成长都是相当重要的。而杜郎口中学，正很好的体现了这一点，因而他们成功了。

杜郎口中学的“课堂革命”，让我看到了课堂学习的生动、灵气与活力！我将试着去改变自己陈旧的模式，让自己与学生同行，与知识共舞！让我的课堂也精彩，让我们的学习也快乐！

读后感（吴福其）

阅读了三所学校的教学改革的文章，给了我一些启发和思考。作为学校的体育改革，也是一个新的课题。怎样在体育课上，让学生自主学习、又增强学生体质，以及提高学生的趣味，这一系列都需要探究和学习。

现在体育教学我也感到困惑。教师是要根据教学大纲要求进行教学，有些项目是年年要进行考核的，如立定跳远、耐力跑等等。但是学生不喜欢，他们认为枯燥、没劲，所以上到这些项目是就马马虎虎，但只要一上篮球课或者是足球课时学生就来劲了。但是一味的去满足学生的要求，又会影响我们教学目标。所以我考虑到要多和学生进行交流、沟通，发扬各个学生之长处，带动一片学生的学习积极性，要采用各种多样化的教学方法，提高学生对这些项目的兴趣，采用表扬法、激励一些有困难的学生。这样既完成了我们的教学目标，学生也不感到无味了。另外，尽量让一些能很好完成动作的学生进行示范，以满足他们的成就感。

今后在教学中不断加强与学生的沟通，了解学生的需要，改进教学方法和方式，把课堂还给学生，教师做好组织者、合作者的工作。让学生喜欢上体育课。

读后感（吴立艳）

三所学校的成功经历，使人感触良多，都有很多值得学习的闪光点，但考虑到我校当前生源情况，从可行性角度分析，我觉得洋思中学更值得我借鉴。其实，说到底洋思中学的成功关键就是突出学生的主体作用，把课堂四十分钟由教师秀变成学生的SHOW TIME,这样既解放了学生的手、嘴，脑，调动了积极性，也培养了学生的自信和成就感，还能在主动体验中强化了对知识结构的认同理解，同时也减轻了教师的劳动量，至少可以减轻咽喉炎的痛苦，一石数鸟，何乐不为？

但就是这个简单的道理，要把它做到实处，对我来讲也是费了大周折的，因为说来实在惭愧，由于种种原因，作为历史教师的我，对于历史学科并不是太感冒；对于教育学生，由于性格原因，我亦不是很擅长。尤其让我脸红的是，从事教育工作虽已有7年之久，但能让我永远不忘的好课实在寥寥，对于为什么会这样，我反思过，就是方法不当，在看了洋思经验，听了同行的课后，我更加明白了自己的短处，回想以前在课堂上滔滔不决的情景，实在汗颜。为了把课堂还给学生，调动学生积极性，我近期也做了几点尝试，比如在每节课结束前，设立“史学我最大”，作为口头抢答环节当堂检验学生掌握情况，至于效果，应该说并没有让我失望，这样就减轻了课后书面作业的负担。每月底，有“史学无冕之王——之月冠军争霸赛”，目前只进行过一次，也许还没来得及厌倦，学生还比较亢奋，效果也不错。打算在近期再推出一个“我行我秀”环节，把一些基本知识交给学生来讲，让他们感受做小老师的成就感，对于当前的七年级来说，大部分班级应该是可以落实的。说了这么多，无非是不想让自己站在学生面前心虚，说高尚点儿，作些努力，也是对得起老师这个称呼，至少是在学生的记忆中少留骂名。不管自己的人生定位，信仰观念如何，追究逃不过“人间正道是沧桑”，回首三十年日出日落，早已是看惯草木荣枯，活着，那就做一个永不停留的行者吧。

洋思经验学习反思（吴勤敏）

洋思中学也好，东庐中学也罢，他们的成功决不是一朝一夕的事。而今，他们成功了！洋思中学的成功原因之一，就是“低起点”，他们是真正把教育当成教育来办，而不是把教育当成产业来办。起初洋思中学在各方面都不如意的情况下，他们没有怨天尤人，更没有

想过速成，而是静下心来，立足本土，踏踏实实办教育。真正做到了以人为本，因此他们成功了。

其二，是他们在教育的过程中，突出了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人。“我要学”、“我能学”、“我会学”、“我好学”，学生的主动性、积极性得到了充分地调动，学习热情空前高涨，学生学习过程中的成就感不断地得到强化，并逐步形成了一种良性循环。在这样的氛围中学习，怎么还会有“差生”？

其三，科学的评价激励机制，确保了教师公平地参与竞争，强化了教师的责任心。

我认为，学习洋思中学，东庐中学的成功经验关键是在内化。事实上，现在中小学教师的竞争，基本上是靠加班、加点、家教、补课等方式来争成绩、争分数、争升学率，于是有了教师争课上、抢课上的情形，虽然这一争一抢，争来了名，抢来了利，岂不知这是违背教育规律的做法。教师变成了教书的机器，学生变成了读书的机器，这种教育何有乐趣可言？何有成功可言？在学习后我一直在思考，也做了一点尝试，以下简单谈谈我这些天的教学感受吧。

讲到“锐角三角比”这节新课时，我与同学说了这么一段话：“同学们，明天我们将进行新一章节的学习，这节内容很重要，学好它并不难。用到的数学基础也很简单，我先不讲，你们自学试一试？你如果能够将课后练习的正确答案找到，我就给你90分，你如果能够将课后练习正确表达，我给你100分，并把你们的自学成绩记录到平时成绩中，其它的作业我就不布置啦！”第二天，班上的大部分同学都给了我一份满意的答卷，随后我利用幻灯机在检查他们自学成果时，将本节课的重点进了强调。连续几天的课我都进行了这样的尝试，收效是明显的，收效明显之处是班级里大部分的同学都动起来了，学生有了成功的快乐，此时的我既高兴又内疚，高兴的心情就不说了，内疚的是自己以前并没有真正地站在学生的角度去思考问题，过分强调教，而轻视了学生的能力。

课后，我又进行了学情调查，从学生那里了解到，学生对老师课上滔滔不绝的满堂灌，是很厌烦的，原因之一是老师的节奏他们有时候根本就跟不上，之二他们没有消化的时间，之三给他们展示的机会很少，没有成就感。

是呀！上40分钟的课容易，上好40分种的课可真不容易呀！

学习“三所初中教学改革之路”体会（吴霞）

学习了三所初中的教学改革之路，触动很大。相似的教改背景，相似的教学理念，相似的教改方法，异曲同工，他们都成功了。洋思的“先学后教，当堂训练”、东庐的“教学合一”讲学稿、杜郎口的“10+35”模式，看拟简单、普通，究其成功的原因，我想应该是符合了正确的教育教学规律，针对了学生的实际情况和能力，付出了真诚的情感和高度的热情。

启发和感悟

符合正确的教育教学规律。“教学”由“教”和“学”两方面组成，很长一段时期以来，我们的教学是以教师的“教”为主，而忽略了学生的“学”。三所学校都从这个根本改革入手，首先转变教学观念，以学生为主，变教师为导，确认了学生的主体地位，教师着重于教学的引和导，不仅培养了学生自主学习的习惯，增强了自主学习的能力，更重要的是激发了学生的学习热情，也解放了教师本身。任何事情，只要想去做，肯去做，一定能做好就只是个时间的问题。而这正是教学的真正内在和正确的规律，其他如科学的教学方法等我想也包含在内。

针对学生的实际情况和能力。每个学生都是不同的个体，也许好学生之所以好原因都是一样的，品德良好、成绩优异，而每个差生都是不一样的，有的学生懒散，有的学生调皮，有的学生厌学，有的是家庭原因，有的智力能力确实欠缺等等，要让这些学生都能学好，恐怕用统一的模式来教收效不佳。因此三所学校都采用渐进的方式，针对学生的实际情况采取了师生合作、兵教兵、小组学习、个别辅导等各种方法，做到当堂解决，问题不积累，不仅让教师抱有“没有教不好的学生”理念，更让学生相信“我能学好”，从而达到教学效果的最大有效性。

付出真诚的情感和高度的热情。所有的工作和取得的效果，都建立在学生主观上愿意尝试、肯去做的基础上。不管是先学后教还是教学合一，学生都是肯动和已经动了，如果不动或推一推动一动的话，我想收效绝对不会如此明显。那么如何让学生动起来，特别是差生动起来，三所学校一定想了很多办法，但在这里介绍的并不具体。但有一点是肯定的，与老师对学校教学改革思路的支持，教学改革的长久的热情和对学生付出的真情是离不开的。有时对学生的教学用感情往往比用对策来得有用得多。但如果教师没有高度的责任感和事业心也绝做不到这一点的。

目前存在的问题

对照自身的教学，还存在着许多问题，主要有以下几方面：

对学生投入的情感不够。未能做到深入的了解、关心学生，可能由于是小学科教师的缘故，因此进教室往往来去匆匆，完成课堂40分钟教学，而缺少与学生的沟通和交流，因此课堂上只关注到表面现象，对于行为习惯及学习较差的学生往往批评多，未深究产生问题原因。对学生教育方法不够，较缺乏耐心，不能做到很好地循循善诱。归根结底，我想是因为还未能做到一切为了孩子，把每个学生作为自己的孩子来对待。

课堂教学未能完全符合教学规律，讲得多，让学生自主学习太少。教育观念未真正转变，以自我为主，未能很好地尊重学生的主体地位。教学方法不够灵活多样，造成课堂吸引力不够，学生学习兴趣不浓。

课堂管理还不到位，尤其对一些行为、学习习惯较差的学生教育管理方法不多，由于本课程特点，特别在机房上课时，课堂纪律较难控制。

今后工作打算

深入课堂、深入学生，加强与学生的情感交流，多了解学生的思想、生活状况，掌握学生的个性特点，从而在教育教学工作能做到有的放矢。注重工作方式方法，做到把每个孩子当作是自己的孩子来看待，少批评，对每一点进步都及时加以肯定，晓之以理，动之以情。这样做需要高度的责任感和事业心，从文中可以看出三所学校的老师都付出了很多的精力和时间，我们无法要求我们的老师都能像他们一样，要求自己能够做得更好。

信息技术课相比其他课程更能引起学生的兴趣，但当前学生基本只对网络、游戏有兴趣，要让学生把这种兴趣转移到技能学习上来，我想只有教师适应学生，寻找更有效的方法加以引导。吸收三所学校的经验，采取以学生自学教师点拨为主的方法，确定每节课、每阶段的学习目标，让学生在实践的过程中摸索学习，学生之间相互帮助，教师对普遍存在的问题加以指点。在项目活动设计时，选择一些学生容易感兴趣的主题，将教学要求融入其中，让兴趣来当老师。同时要加强自身业务知识的学习，提高专业及教学技能，使课堂更具内涵，从而达到提高课堂教学效果的目的。

要改变目前的课堂教学状况，个人认为首先还应该加强学生管理，狠抓学生行为习惯，端正学习态度，改善课堂纪律，一个班级有了良好的班风，纪律就不会差，纪律不差，教学才能有效实施，才能达到有效教学的目的。要着重加强个别或一小部分差生的教育管理，不断改造，把不好的影响减少到最小或者起到促进作用，共同提高，那么水涨船高，整个

班自然也会进步。当然说起来容易做起来难，而这也正是大部分老师困惑的地方，找到行之有效的方法，还需要不断摸索，共同探讨，经验分享。

由于能力和水平有限，以上是一些很不成熟的想法和观点，如有不当之处，请校长批评指正。

学会学习（肖云）

教学一词最早的词义即学习，是指两种不同途径的学习：自学和通过教人而学。如果把教学者当做教授，就容易走向“教师中心”论，容易使人把教学联想为知识接受，或壶与杯的关系。教师的责任其实不在教，而在教学，教学生学。那学生如所学？洋思中学给出了一个明确的答案——亲知。

我们知道获得知识有三种：一是亲知，二是闻知，三是说知。亲知是亲身得来的，就是从行中得来的，从自学中得来的，闻知是从旁人那儿得来的，或由老师口传，或由书本传达。说知是推想出来的知识。现在我们一般学校里是所注重的知识只是闻知，几乎以闻知概括一切知识，亲知是几乎完全被挥于门外。说知也被忽略，最多也不过是些从闻知里推想出来罢了。而洋思中学的教学方式恰恰就是以亲知为“笼头”，承认亲知为一切知识之根本，引证了闻知与说知必须按根于亲知里面方能发生效力。他们认为“行”是学之中心，学生一旦以“行”来学，以自学的方式来学（即看例题，读课文，看注释，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等），就可以说进入了实学境界，一种高效学习境界。而且洋思中学教师并非为旁观者，每节课都根据教学目标设计教学蓝图。对学生必须掌握的知识技能，订出具体明确的目标分类细目，便于检测。教学过程中还随时了解评定学生的学习效果，有针对性地进行答疑和讲解。一个阶段以后，给掌握阶段内容有困难的学生以补授机会，使之达到所定目标的要求。他们这种“先学后教，当堂训练”的教学模式非常有助于改变学生的学习惰性，优化学习效果，使学生有学习的紧迫感。

教师因为要教学生，所以就要先教自己，要用教大家的材料教自己。教师因为要教学生，所以自己便不得不格外明白了，这便是“以教人者教己”。广而推之，以同学教同学，便亦是以教人者教己，比起通常的效率不知道要大多少倍。倘若教的这位同学要教学生回家看报了解国家大事，那么他自己看报的时候，便不得不聚精会神了。而他自己平常看报，也许多半是随随便便的。洋思中学对此是最心领神会的，他们开展的“兵教兵”和“一帮

一”的活动，即让已会的学生来教不会的学生，这样能让每个学生的身份发生转化，每个学生既是学生，又是老师，既提高了自己，又帮助了同学。他们在互帮的学习进程中，既要努力使人明白，自己便自然的格外明白清楚了，得到的益处就无穷多矣。

总之，从洋思中学的教学观看，老师与学生并没有严格的区别的，他们实施的“亲知”和“以教人者教己”的教学策略，大大提高了学习效率，帮助学生真正学会学习，争当学习的主人。我在教学中也应遵循此方向，改变原有的教学观念，逐渐由牵手老师过渡到放手老师。不仅在课堂教学上精讲精练，而且为了学生的可持续发展，努力创设一个亲历知识的过程。同时铭记：授人以鱼，只待一日之需；授人以渔，则终身受用。

几点想法（徐国忠）

我校目前存在的问题：

我校目前教学环节脱钩现象严重（整个嘉定公办教育都存在这个问题）。

我认为我校目前教师教的太多，学生学的太少，教师不仅在课上教，课外时间也都在教，学生完全是在教师的指导、灌输下记住某些知识的，很多学生没有真的学会知识，更没有学会怎样学习。所谓教学，即教学生学会学，授人以鱼不如授人以渔就是这个道理，教学如仅授予学生“鱼”，这远远不够，还须教会学生“打鱼”的本领，即教会学习，而我校日前存在的主要问题就是授人以鱼；学生只是被动的接受知识，而不是主动的探索，要在老师的监督下学习，同一个知识点要多次重复、反复练习，甚至同一道题目也要做多遍才能记住，学生还存在普遍的问题是课上不爱学、作业做不好，要老师叫到办公室订正才能记住，而教师为了提高成绩必须要把学生叫到办公室订正，每到下课或中午，办公室里的学生构成了一道独特的风景，背书的、默单词的、作业订正的数不胜数，一天下来教师累的要死，学生累的要命，学生厌学，教师要盯着学生学习，教师和学生已经进入了一个恶性循环当中。当然这种现象不是一朝一夕造成的，也不是我们学校特有的，这种现象和社会上的问题、我国目前的考试制度等多方面因素有关。

学校的奖励制度有待改革，教师的素质有待提高：

我校目前奖励制度完全是为了考试而制订的，从每月的阳光工资到期末的奖金，都是按学科来分配的，中考学科教师拿的多，非中考学科拿的少，虽然差距不大，但这也足也

使一部分老师认为中考学科重要、非中考学科不重要的想法，有的老师也会理所当然的说“我们是大学科，你们是小学科，我们要考试”等等，我们也知道按我们学校现在的工作状态，中考学科的老师付出的比非中考学科的教师付出的多的多，每月阳光工资的差额和他们应该付出的要差好多，但这不能说明中考学科的教师对学生的发展做出的贡献大，现在已经造成了大部分学生只学习中考学科的内容，而忽视其它学科的内容，有的学生甚至认为非中考学科无用，很多学生不了解历史、地理等，这都是我们目前的教学制度造成的，当然这种状态还将延续下去，因为现在还没有新的考查学生的学习标准，而我们的老师也只能按当前的考试制度来教学生；上海的二期课改是为了学生的发展，但现在的制度已经制约了二期课改的全面推广，这些都值得我们深思。

我校老师都能认真的完成教学任务，并能利用课余时间辅导学生，学生的成绩有了很大的提高，但也有个别教师不太认真，考试成绩就足已说明问题，这和个人的工作态度有关，也和我们学校的奖励制度有关，教好教坏一个样，中考学校肯定比非中考学科奖金多，也从一定程度上影响了教师的工作态度。

教师业绩考评有待完善

现在我校每次考试公布成绩都从学科方面公布的，例如数学平均分多少、每个教师所任教班级的平均分多少、递增率多少等等，这些只能反映教师个人教学成绩，而不能反映班级的成绩，特别是学生的综合发展，有的班级可能是语文比其它班级高好多，但数学反而低好多，这样的现象很多，有的教师为了提高自己学科的成绩多留作业，下课就盯学生，要盯的学生不仅一本课要盯，可能所有课都要盯，而学生又不能同时订证几门学科，所以学生的成绩发展很不均衡，制约学生的发展。

针对目前我校所面临的问题，提出几点建议或想法：

提高学生兴趣和学生效率。学生学习的兴趣是学习好坏的关键，我们要摆脱用时间获得好成绩的方式，要让学生主动学习，而不是教师的主动教授，当然我们面临的问题很多，学生从六年级到九年级，甚至从小学就已经开始习惯这种教学方式了，但是如果现在我们不改变，我们就只能在这个泥潭中越陷越深，不是影响学生的成绩问题，也是影响学生终身发展的大事，我们可能影响的是一代人，影响的是整个教育。

远离形式教育。我们现在的教育有很多形式化的内容，特别是公开课，有多少教师能像公开课一样把每一节课都背的那样熟，讲的那样透，课件做的那样完美，很多公开课现在是形式教育，只是走一个过场；另外，我们现在总要搞教学创新，魏书生老师说过一句

话，教学就那么点东西，是的，教学内容多年来基本不变，要变的就是我们的教学方法，教学必须因材施教，我们现在的创新可能就是多利用多媒体，加入一点动画而已，整个教学方法、教学策略我们是根本没有改变的，更不要说创新了，所以，我们必须要改变我们的观点，就是必须因材施教，应该改的地方要改，没必要改的我们就不要改，特别是公开课，所用的课件是不是真的能够帮助学生，如果只是用课件来代替板书，放映出教师的教学流程来，那还是不要改的好。

另外，我们现在的分层教学也是形式上的，各种材料、计划写的非常好，但真正能落到实处的又有几人？

建立我校自己的题库或自编教辅材料

现在我们学校所用的教辅材料都是教师推荐的，每个学生每学期只能订一本，这对学生来说是不够的，而且所用的材料针对性也不强，有的题目好，有的不好，所定的材料基础型题目太多，很利于多数学生的发展，也有利我校合格率的提升，但我们也忽视了那些学习好的学生，我们用什么题目来让他们提高成绩，我们不能只重基础；闸北八中的数学课件我们都知道，那里面所有的题目都是精心选出来的，非常具有代表性，即和教学内容相适应，也符合中考题型，针对性很强。所以我们也有必要建立我们自己的教辅材料，基础题、提高题、典型题分别列出，根据不同要求进行使用，对提高学生的思维能力和成绩都是有好处的。

以上只是本人的一些想法，有很多不当之处请指正。

读《三所中学的教学改革之路》有感（徐辉）

三所中学教学改革方法，我读后感觉洋思中学的“先学后教，当堂训练”策略很是实用。实用在它的实际，而另两所中学的改革策略，我还没领悟到其中的奥妙。以我个人的理解，可操作性很小。

“时髦花样何时了，创新知多少。教坛流行一窝蜂，效果不堪回首折腾中。教学规律应犹在，只是功底改，问君何计解我忧，师者集思广益莫逐流。”我在一本教学刊物上读过这样一首打趣教改的诗，虽不能说正确，但是也体现了一些教学思路上的盲目现象，表现了写诗的人对应该如何参与教改的思考。我欣赏其中的“师者集思广益莫逐流”这句话。

读过这几个教学改革策略之后我想到了教学改革之外的一个问题，就是一个教师该如

何对待教学，如何对待学生的问题。应该说一个合格的教师在教学中应该是一直在探讨着自己的“教改”。虽然不是理论上的教改，至少是实际上的摸索。包括借鉴他人经验和根据自己的学生情况不断调整自己的教育教学思路，也都该是“教改”。这源于我们的职业责任。无论多么好的教学改革方法，如果给了一个没责任感的教师，这种教改方法也会失效。教师第一要务是责任意识和对学生的爱心。我们教师是普通人，自然有普通人一样的不足，而且我们也有权利有不足。但是我们选择了这个职业，坦率的说，就是你以它为饭碗了，就要去掉一点点个人的私欲和计较，有一点点的公心，不能把工作当私利的便道。这样教学工作教学效果教学改革都好说了。所以我认为教改的第一要素是责任意识。

洋思中学给我的启示（徐伟）

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我有以下几点启示：

1、教学改革首先是思想观念的改革

“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来，思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

2、学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的

再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

3、学生自学有利于解决后进生问题

为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

4、学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

以爱心、热心和耐心实践教师的职责（许洪明）

——读三所初中的教学改革之路的点滴感想

通过学习分析，结合教学实际，感到我们急需解决的问题是部分学生（为数不少）不听教导，几乎完全丧失学习兴趣学生的思想转变问题。形成这一现象可能是智力因素，少