小班游戏环境创设

小班游戏环境创设

一、开放性的游戏环境互动，激发幼儿参与游戏的兴趣

根据不同类型的游戏，创设什么样的游戏环境才是适合幼儿的，才能从真正意义上让幼儿自由愉悦地进行游戏是我们首要思考的。在不同年龄段幼儿游戏环境的创设中，我们发现，开放性的游戏环境能将不同年龄段的幼儿在游戏中自觉地交流、融合，相互之间能产生不同程度的信任感和责任意识，不仅促使游戏环境在幼儿交往中起到应有的媒介性作用，也促使幼儿在交往中获得同龄玩伴和异龄玩伴之间的不同交往体验。

1、关注游戏材料的投放

我们在三楼“大宁国际”游戏城的“沈大成点心店”中，点心师仅仅制作了水饺、馄饨、生煎等点心，“顾客们”似乎吃点心的兴趣不高。而老师则利用自己“顾客” 的角色身份，提出了想吃“羊肉串”的想法。于是，游戏的情节随即展开，幼儿利用废纸盒做成了“烧烤箱”，用泡沫块涂上颜料做成肉串，“烤”出了一串串“诱人的羊肉串”，进而入住“冬冬烧烤店”，受到了“顾客”的一致好评。这时，孩子的创意不断被激发，推出了橡皮泥制作的“冰糖葫芦”、录音磁带“拌成”的海带丝……一系列的活动把游戏推上了高潮，幼儿玩得轻松愉快、乐不可支。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心自然也进一步增强。

在“天线宝宝”这一角色游戏中，孩子们根据拍摄的需要，自己动脑筋到材料区选取报纸来制作服装；当顾客觉得拍摄场景过于局限时，老师就对拍摄场景进行了扩充，帮助他们增设“世博场景”、“儿童乐园”……他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，教师的材料投放使根据情节的发展不断推进的，而非预设性很强的材料提供，应更关注幼儿、关注发展，只有这样，幼儿才能通过自身的体验从中获取经验，增强了他们对参与游戏的兴趣和信心。

2、关注游戏区域的设置

在研究过程中，我们发现，游戏区域的设置不仅存在于班级内部，还应根据园所实际，拓展幼儿游戏的空间，形成开放性的游戏场所，最大限度地挖掘资源。例如，我们尝试开设一个年龄段平行班之间的专门性游戏活动，一般是通过一个年龄段不同活动室游戏的开放，让幼儿在一种自然、贴切的游戏环境中自由选择游戏场所，自由寻找自己喜欢的游戏内容。由于游戏内容的设定是符合幼儿该年龄段特点的，促使幼儿在与游戏环境的互动中显得更为愉悦、轻松，从形式上改变原来单一的固定场所的活动模式，有效地激发幼儿参与的积极性。在班级区域的设置中，从合理规划活动室空间、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容，形成支持幼儿自主学习的空间。结合我园特点,我们将空间区域进行规划,基于幼儿的生活经验进行设计划分,开设不同主题性的专用游戏区域,形成初具规模的社会性游戏区。同时，在区域的材料投放上，关注幼儿与环境

的互动效能，依照不同的发展程度提供相应的材料匹配，成效显著。

十二个不同主题的游戏区域的创设：

3、关注游戏外延的互动

在本研究过程中，我们认为，游戏作为幼儿园教育的主要手段，不仅让幼儿在园内体验到游戏的快乐，更

应将生活经验与社会活动紧密结合，体现游戏特有的价值所在。我们尝试让家长社团走进幼儿游戏之中，让家长参与游戏环境的创设，关注在日常生活中帮助幼儿不断积累社会活动的相关经验，形成合力。我们联动家长参与各类主题性的大型游戏区域中，激发家长在游戏环境的创设中，不断理解并领会游戏的教育价值，并不断积极自发地参与其中。家长们能将游戏的教育理念运用在家庭教育之中，并拓展进入社区。例如在家长志愿者队伍的协同下，我们组织幼儿参观大宁国际城，为幼儿游戏的开展积累经验；家长们也时常利用休息时间来园一同布置游戏的环境，提供不同种类的废旧材料和物品。为形成一个联动的共同体，我们还在不断拓展思路，发展幼儿的游戏水平。

二、自主性的游戏环境创设与互动，推动幼儿游戏水平的发展

在环境的创设中，我们不仅要考虑幼儿的年龄特点，还应最大限度地提供趣味性高、受孩子欢迎的游戏材料，这样才能让幼儿自主地进行游戏活动。在投放过程中，教师们能根据幼儿不同的兴趣点，尽量满足幼儿参与游戏的兴趣，给幼儿带来真正的收获。我们倡导，把更多的目光投向孩子的需要。以往幼儿园环境创设存在的以教师创设为主，忽视幼儿参与；以固定画面为主，缺少动态环境；以艺术表现为主，缺少目标整合；以墙面布置为主，忽略资源挖掘等弊病，从改革幼儿园环境创设为突破口，以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标，创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件，让环境真正成为自主、自由的环境，而不是戴着儿童帽子、成人化的游戏环境。

1、创设温馨、开放的游戏环境，吸引幼儿积极参与

温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。例如，在低年龄段幼儿游戏环境布置时，尽量考虑对环境的软化，创设温馨物质空间，凸显家庭般温馨的感觉，促使幼儿在感知游戏的同时，更为自由松弛。同时，还要重视营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。

案例：漂亮的娃娃家

背景：

小班孩子，尤其是入园第一学期的孩子特别喜欢娃娃家，因为娃娃家可以在一定程度上满足孩子对家庭的依恋。根据小班孩子的这一特点，我们设置以孩子熟悉的家庭生活内容为主的娃娃家，让孩子们快乐地模仿和扮演，让每个孩子充分自由的游戏，以便将焦虑心理降低到最低程度。

实录：

这天早上，甘雨欣很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。只见她左转转，右转转，一会儿拉拉床单，一会儿摸摸水槽。过了不一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然，刘昕跑来告诉我说：“祝老师，甘雨欣在抢娃娃家的刀。”我一看，只见甘雨欣手里紧紧地拽着一把玩具刀，而严君如和李寅杰正想从她手里夺回小刀，甘雨欣嘴里还嚷着：“这是我先拿到的，是我的。”眼看他们谁都不肯放手。于是，我走上前去“怎么啦？今天怎么没人烧饭啦？”“他们在抢刀”刘昕忙说。“你们今天都切菜吗？没有人洗菜、烧菜、照顾娃娃吗？”被我这样一问，他们都楞住了。小手也有些松动了，于是，我拿下小刀便与他们聊起来。

“你们今天都是娃娃家的谁呢？”“你今天在娃娃家干什么呢？”这是他们好像很激动，七嘴八舌地抢着回答。突然，刘昕说了一句：“老师，我们家里有微波炉的，可以热菜，娃娃家里没有。”他的话好像点醒了

其他幼儿：“我们家还有一个大大的厨，放好多东西的”、“我们家有个大沙发，可以请客人坐的。”他们你一言，我一语，说地很是热闹。

对啊，起初为了怕小班幼儿争抢，所以不敢在娃娃家中投放太多的东西，可是随着游戏的不断深入，孩子们的投入程度越来越深，角色意识也逐渐强烈，此时，他们的模仿逐渐逼真、清晰起来。何不布置按孩子们的想法布置一个热闹的“娃娃家“呢？

于是，我便在之后的几天根据孩子们所提供的“家”的线索，创设了一个他们脑海中满意的娃娃家。见到孩子们在娃娃家中愉悦地游戏，我也体验到了成功的快乐！

反思：

“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”这是《纲要》提出的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。如今的幼儿园环境创设的发展趋势中，已不是单纯的教师布置的精美的墙面装饰，更重要的是将环境与教学、游戏、生活等融合，使其相得益彰。就如：新入园的小班游戏，要想吸引孩子的兴趣，内容选择上一般都与孩子们的生活经验有关，在环境的创设上则需要童趣、鲜艳、丰富、直观性和操作性强，此时，“娃娃家”便成了最适宜不过的内容。在娃娃家中，为幼儿创设一个温馨、逼真的生活环境尤为重要，只有在这样的环境中，才能激发幼儿的生活经验，并在教师的适当指导下，不断提升自己的生活经验，初步培养孩子的社会意识。

2、创设情境化的游戏环境，引发幼儿探究欲望

将环境情景化，充分利用活动室空间师生共同布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。利用有限空间，营造主题氛围的游戏环境。我们将活动室、过道、走廊等统整规划，从活动室内外的三维空间（墙面、垂挂、地面）创设主题情景，营造主题氛围。同时，环境随主题的扩展而不断丰富，将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，幼儿在活动过程中的种种创意和表征，使班级环境随主题的扩展不断丰富。

案例：美丽的花裙子

背景：

几天来孩子们的热情还是很高，大部分幼儿都参与了这一游戏，为妈妈装扮漂亮的裙子。为此，第二周我们又投入了大量的游戏材料，如：五颜六色的皱纸。继续装扮妈妈和宝宝的裙子。于是孩子们把皱纸捏一小团，放在盒子里，然后粘上固体胶，粘贴在妈妈和宝宝的裙子上，这样的裙子看起来更漂亮更富有立体感。

实录：

早晨，孩子们来园时，发现了这些五颜六色的皱纸，他们可高兴了，袁欣怡拿起了绿颜色的皱纸开始捏，她团成一个又一个小球，这时陆姚尔也来了，而她选得是红颜色的皱纸，她一边玩，一边学袁欣怡，耐心的捏着皱纸，接着又把捏好的皱纸，放在盒子里，然后把皱纸粘上固体胶粘贴在妈妈和宝宝的衣服上，“你不能贴在衣服上，这样不好看的” 袁欣怡叫道。“贴在这里好”“贴在裙子上很好看的”两个小伙伴你一言我一句的说着。可是不一会儿贴上的皱纸又掉下来了。“崔老师，我贴的皱纸也会掉”。这时张佳耀看到了，马上跑过来，“我来贴，我贴的不会掉”张佳耀熟练的拿起了皱纸，他先用固体胶水直接涂在裙子上，然后再把皱纸团贴上去。果然他贴的皱纸团没有掉下来。两个小女孩也学着他的样，果然没有掉下来。

在交流分享时，袁欣怡完整地把刚才游戏的玩法说了一遍。然后在小朋友们的建议下，她和陆姚尔又重新演示了一遍，孩子们听的认真，看得仔细。个别幼儿也从他俩的游戏中学到了不少技能。在接下来的几天，孩子们对装扮漂亮的裙子更感兴趣了。

反思：

区域活动的游戏情景应配合主体创设环境，为幼儿提供可展开探索操作材料。让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。我班幼儿大部分有好动的情况，而在区域游戏中，我们为孩子们添置了装扮漂亮妈妈和漂亮宝贝后，幼儿们能安静耐心动手的操作。当幼儿遇到困难时，大家能互相帮助，个别能力强的幼儿能大胆的在伙伴面前演示自己的操作过程，语言表达能力好的幼儿能在集体面前大胆用语言表述自

己的操作过程。看来只要孩子们感兴趣，他们就会玩同样的游戏。

正如陈鹤琴先生所说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”游戏是以幼儿认识世界的道路，是幼儿通过实际行为探索周围的一种积极活动。所以，游戏能为幼儿创设生活化的环境，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。

3、创设多样化的游戏环境，支持幼儿自主探索

研究中发现，幼儿除了现成玩具感兴趣外，在游戏进行过程中，他们往往会寻找替代物，也就是我们约定俗成的“百宝箱”。在这里面，似乎可以满足孩子的需求，引导孩子们随着游戏的进展，不断学习挖掘各类替代物材料隐含的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。结合此类经验，教师们在游戏环境创设中，关注材料投放的多功能性，不断追随孩子的兴趣地点来调整材料。案例：树爷爷

背景：

小班幼儿的区角活动，无论从环境的创设、材料的投放使用，还是我们老师的指导，都需要“以情为重”“趣字当先”。重视活动的“情趣化”，能激发起孩子们参与活动的强烈兴趣，萌生良好的情绪体验。使他们在区角活动中“移情”“钟情”和“动情”，让区角活动这块孩子们喜爱的小天地“处处生趣”“充满乐趣”。

实录：

最近孩子们在主题《好吃的水果》影响下，对画水果产生了浓厚的兴趣，美工区里每天都聚集了好多人。红红的苹果，黄澄澄的香蕉，橘红的桔子，紫色的葡萄在孩子们的画笔下维妙维肖。一天孩子们问我“王老师，我们画好的水果放在哪里呀？”“你们说呢”我故意反问孩子们，想听听他们的想法。“放到娃娃家里去”、“放到超市里去”、“老师，我们做一棵树把水果都种到树上去，好吗？”听了孩子们的话，于是我们就制作了一棵立体的大树。当看到一棵大树屹立在美工区里，孩子们的兴趣又一次的被激发了。大家都争着往树上贴水果。我也学着大树妈妈的话语来表扬孩子们，为大树妈妈找到了那么多的水果宝宝，孩子们高兴极了。

反思：

“树爷爷”再一次激发了孩子们活动的兴趣，当大树屹立在孩子们面前时，我自己也有了一种成就感。我们知道材料是幼儿园区角活动的重要支柱，离开了材料，区角活动几乎难以进行。我想这棵大树我们可以利用它来做很多的文章。在确立了区角活动内容以后老师就要考虑到材料的多用性，提高材料的利用率，使我们的材料在各个活动中多次使用。材料一次使用后，我们还要继续发挥它的价值，为其它区角提供丰富的资源，让小朋友在一次次的操作中体验成功的快乐。当水果长满了整个树木的时候，我想可以让动物宝宝在大树上做窝，来认识一些有翅膀能飞的动物朋友，当圣诞节来临的时候我们还可以利用它来做一棵圣诞树，围坐在挂满圣诞礼物的大树旁孩子们一定会高兴地可开怀。冬天来了树叶慢慢的枯萎，一片一片离开了大树妈妈，光秃秃的树干有谁会来呢？当春天来临的时候，大树妈妈还会迎来自己的树叶宝宝，到时候我想这棵大树会在孩子们的巧手下变得更加美丽。

案例：自制收银机

背景：

最近“大润发”超市的游戏正受到孩子们的热烈欢迎，不少孩子主动争抢着要当超市的工作人员。最受欢迎的工作，无疑是可以有机会摆弄收银机器的超市收银员。

实录：

这天，孩子们正在大润发超市开心地买着东西。突然，收银员王秋实用质疑的口吻说道：“好像超市里买好东西都有一个东西照一照，然后会发出…毕?一下的声音，价钱就跳出来的。”他的话立刻引来了一旁其他幼儿的认同，他们都频频点着头。辰辰说：“我也看到过的，是个长长的东西。”此时，我也突然意识到了这点，看来是我们在提供游戏材料时忽略了这一点。

我刚想说什么，只见一旁的卢琦拿来手边的一个牙膏盒，“就把这个当照价钱的机器吧！” 王秋实很高兴“那好吧，我试试！”。只见他自己一边照，一边还从嘴巴里发出…毕?的声音，“好了，一共16元。”显然，他

觉得这个机器给他的工作带来了便利。孩子们又重新恢复了游戏的乐趣，游戏继续欢快地进行着。在之后的点评活动时，针对这个事情，我们还开展了讨论，最终决定一起动手制作一个更好看的收银器。

反思：

戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，并以此为标准，收集、创设各种游戏材料以供幼儿选择。

在角色游戏中，各种丰富的材料是游戏的工具，是游戏得以顺利进行的物质条件之一，现实中，成人总是以自己的眼光来审视幼儿的世界。教师、家长不辞辛苦,花费精力和金钱为幼儿购买玩具，把属于幼儿的小空间布置得精致有加，在这样一个美好的“童话世界”里再加上承认赋予的一些规则，限制了幼儿对游戏材料的使用。在大班年龄段，幼儿已经有了初步的制作玩具的能力，他们会使用一些玩具、物品组装起来，做成他们所需要的东西，或善于利用已有的物品代替他们所要的材料，这些都可以培养幼儿的创造力和想象力。只有关注了孩子们的兴趣，站在孩子们的角度来看待游戏材料，才能使游戏材料真正迎合孩子们游戏的需要。

三、动态化的游戏环境创设与互动，促进师生关系和谐发展

游戏研究为我们在师幼互动中提供了一个良好的平台。教师们深知，孩子在游戏中的表现是最自然的流露与表现，同时，教师的适当介入也成为师幼互动中不可或缺的环节。由此，我们将游戏的环境创设与师幼互动相结合，探究在动态化的游戏环境创设与互动中的师生关系。在教师和幼儿的互动中，教师应该及时观察、捕捉孩子的动态，用积极的方法来促使孩子游戏，支持、帮助孩子自己去学习、去探索、去发现，使区角游戏真正成为孩子自己的游戏。我们应仔细关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

案例：我们自己的浦江大桥

背景：

浦江建筑进行了一段时间，孩子们的热情还是很高涨，当老师用废旧的纸盒搭起了金贸大厦，将教室的一角布置成浦江的景色后，孩子们纷纷从家中带来纸盒，要求象老师一样，搭真正的高楼，装点浦江风景。实录：

按小朋友的要求老师帮助孩子们将纸盒固定好，孩子们打算为这些高楼大厦贴上漂亮的瓷砖，让浦江景色更美丽。说干就干，在老师的引导下孩子们将手工纸剪成一块块方形小瓷砖，就你一块我一块的粘在墙面上。完工了，一看大家傻眼了，“真难看”“乱七八糟的”孩子们纷纷来挑茬：“颜色太多了、图案没有规则、这一块、那一块，一点不整齐”，“那怎么才能把瓷砖贴的整齐又好看呢？”我问。“要先想好贴什么花样，大家都贴一样的才好看”，“那大家怎么知道贴什么花纹呢？”“说给大家听，画出来”，“用这个吧”一个孩子取来图形组合板“把花纹搭好大家都照这上面的图案拼就可以了”

反思：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿的发展是在与周围环境的积极互动中实现的”。互动能激发幼儿思维，引导幼儿的行为与活动，促进幼儿认识的发展，幼儿只有在与适合其身心发展需要环境的互动中，才能发挥出最大的学习潜力。

在这个活动中，由于老师有效地协同幼儿与创设的环境互动，促使孩子们的主动性大大增强，他们自发的准备材料，按自己的意愿设计游戏内容。而老师针对孩子的兴趣点将游戏要求暗藏起来，即图案的设计与运用。自始自终老师没有表达过自己的想法，而是通过环境，通过让孩子们为大楼贴瓷砖，自己发现问题：瓷砖贴的不美观——解决问题：先设计好图案然后按图案粘贴，整个游戏发展过程都是孩子自己在与环境的对话中发现感知，最终也是在于环境的对话中达到自己预设的目标。

通过这个活动我认识到：环境是孩子自主学习的一个有效途径，在与环境的互动中孩子们自己发现问题、自己想办法解决问题，教师要善于在环境的支持中时刻关注孩子的需求，及时有效地互动，让孩子们的能力得到发展。