小班主题活动的环境创设

小班主题活动环境创设初探

环境是幼儿园的第三位老师，它作为一种隐性课程，对幼儿的影响是不可低估的。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童的认识发展要在其不断地与环境的交互作用中获得。” 《幼儿园工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。而主题与环境又是密不可分的。环境是为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它自始至终贯穿在整个主题中。那么，对于小班幼儿如何创设主题环境呢？

一、注重营造温馨亲切的人文环境、建立愉悦的师幼关系。

幼儿教育专家陈鹤琴老先生在论述幼儿园环境创设时说过：“人的环境比物质的环境更重要。”为此，我觉得建立和谐平等的人文环境和师幼关系很重要的。每个孩子都是一本丰富的书，他们也都有自己的个性。如何帮助小班孩子尽快熟悉幼儿园，喜欢上幼儿园呢?我认为小班游戏坏境的创设以温馨,宽松的家庭式为主线,以幼儿的操作为基础，具有可操作性。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。在近期开展的“娃娃家”的主题活动时，我们把“娃娃家”重点做了布置，结合小班幼儿的年龄特点，特别是刚入园的孩子，对家的依赖感较强，因此我们的环境创设是以点状式呈现的：在我们班级的主题版里，我们设计了“经验”、“表现”、“探索”三块区域。在“表现”的区域布置了宝宝和爸爸妈妈的合影，温馨又亲切，激发幼儿的感情，然后引导幼儿利用材料做镜框并展示在“小画家”的版块里。在“经验”的区域里（“生活区”），我们则提供了各种长毛绒小动物和宝宝小时候的衣服鞋子、

梳子、发卡等等物品，让宝宝随时体验做

爸爸妈妈为动物宝宝穿衣服鞋袜，梳妆打

扮的乐趣。在此过程中又为幼儿提供了学

习穿衣的练习机会，锻炼了手部小肌肉

群。在“探索”区域里（“娃娃家”）我

们为幼儿提供一些自然材料,生活中的材

料,如投放小衣服,夹子,自制洗衣机,小刀

在娃娃家中,可让幼儿模仿成人劳动,为

娃娃洗澡,洗衣和晒衣。让宝宝体验过家

家烧饭的乐趣。在有联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以拓展和整合。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索的兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互有联系的主题背景环境中，通过观察、讨

论、模仿、游戏，感知了老师所带给他们的温馨、快乐、安全的氛围，并且在玩耍时整合地运用和获得相关经验。

二、主题活动中的环境教育与日常生活相结合，与年龄特征相结合。

根据《指南》阐述的课程理念，幼儿教育应注重过程，应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个幼儿的合理需要。如，在主题活动：“可爱的小动物”的环境创设中我们遵循“环境教育与日常生活相结合、与年龄特征相结合、走向和谐，人与社会、动物的和谐”的原则，开展了“我喜欢的小动物”、

“学本领”等子主题。在子主题“学本领”

中，我们选择了三种小动物——“小兔”、

“小鸡”、“小猫”，用形象生动的语言鼓励

宝宝们向动物学习，养成良好的生活习

惯，行为习惯。如：“跳跳跳，小兔爱吃

萝卜，宝宝爱吃蔬菜”，每天饭菜全吃完

的孩子就能得到一朵小花，周末进行评

选，看看谁的小花最多。孩子们有了动力，吃饭的情况大有改观。用“叽叽叽，小鸡捉虫本领大，宝宝本领也不小”，以此鼓励孩子们在生活、游戏、运动、学习等方面掌握更多的本领。又如“喵喵喵，小猫走路静悄悄，宝宝也要学小猫”，让孩子们知道走路轻、说话轻、放下东西也要轻。在活动的过程中，注重让孩子们在情景中学习，在模仿中学习，在重复中学习。以幼儿的感受体验为主，顺应孩子的感知兴趣。

三、创设丰富的主题背景下的区域活动环境，吸引幼儿参与活动。

主题活动中有集体活动，也有个别化的学习活动（即区角活动），区角活动能满足幼儿的个体需求，特别是有效的主题环境创设往往能激发幼儿自主参与区角活动的兴趣。教室中的主题墙时常能吸引幼儿的兴趣，若能将区角活动内容与创设的主题墙内容有机结合，往往能起到事半功倍的效果。如：在小主题活动“秋天的水果”中，我们在教室的四周墙面上创设了果园的场景，这样的模拟环境创设引发了幼儿对果园观察、探索的兴趣。在区角活动中，我们提供了一些小篮子、订货单等材料，暗示幼儿自主探索，发现订单与墙面水果间的关系，从而激发幼儿各取所需地拿着篮子去果园采摘各种订单上需要的水果。在环境的刺激下，幼儿活动非常投入，一边拿着篮子在果树上采摘，采摘完后相互数数采的水果数量是否正确。可见，果园的主题墙面为幼儿区角活动的操作提供了适宜的环境，成了会说话的环境。而且这样的环境起到了无形的推动在本主题的作用。

作为教师，我不仅重视鼓励幼儿

收集材料，更善于引导幼儿利用材

料。区域游戏“我和长颈鹿比高低”特

别吸引孩子们。在这个区域我们投放

了丰富的材料。如：贴在墙上的“长

颈鹿”背景图、各种废旧材料：饼干

筒、可乐瓶、大小不一的盒子等等，

把这些生活中的废旧物品作为幼儿

的游戏材料。幼儿在活动中我们又启

发他们结合“垒高游戏”与“我和长

颈鹿比高低”的情景，引导孩子将零碎的、无实际意义的“低结构”材料，为有意义的探索活动服务。活动中孩子们游戏的积极性就更高了，同时也启发了他们收集的目的，培养了初步的环保意识。

四、发动家长汇集主题活动的相关资料与信息

新纲要指出：“综合利用各种教

育资源，共同为幼儿的发展创造良好

的条件”、“家庭是幼儿园重要的合

作伙伴”。只有家庭教育和幼儿园教

育优势互补，充分利用双方的教育资

源，才能最大限度地发挥作用，形成

教育合力，促进幼儿全面主动的发

展。现在往往有种误区，认为让家长

参与幼儿园的环境创设，参与资料的

收集，是给家长增添教育负担。其实

这是因为教师没有充分的认识到家长资源的作用。家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。在主题教育活动中，需要各方面综合全面的知识，而靠教师一个人或是两个人的力量是无法很系统、很深入的开展的。很多幼儿在“小问号”栏中的提出的问题，教师可能也难以搜寻到。而家长利用一点空余时间和孩子一起收集，或是将家长了解的知识记录下来则可以满足很多孩子的求知欲和好奇心。所以教师要改变观念，改变幼儿园以老师为中心为家园平等合作意识。在主题活动中，让家长认识到创设良好的相应的环境的重要性，激发家长共同参与主题教育的环境创设。让他们根据不同的主题，协助指导孩子共同收集和主题相关的资料，帮助孩子收集一些区角活动中需要的材料。在主题活动中，幼儿、家长、教师

共同收集各种有关主题的信息、资料，可

以通过主题环境进行展示，达到交流、分

享、共同学习的目的。如，在开展《苹果

与橘子》的主题活动中，我们发动家长与

幼儿一起制作“水果娃娃”。这些形象可

爱造型逼真的水果娃娃牢牢吸引了孩子

的目光。在家长、幼儿、教师三者共同的

参与中，大家都获得了不同程度的提高，

而家长和孩子一起收集相关材料，制作玩

具更促进了亲子关系。

良好的主题环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、去思考、去实践，并在这个过程中获得启示。正如新课改中所提出的“如果课程能追随儿童”那样，我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与孩子融合，从而让孩子们在与环境的互动中捕捉灵感、获得启示、习得经验。