189.10工作场所物理因素测量 第10部分：体力劳动强度分级
GBZ
中华人民共和国国家职业卫生标准
GBZ/T 189.10-2007 -------------------------------------------------------------------------------------------------
工作场所物理因素测量
第10部分：体力劳动强度分级
Measurement of Physical agents in Workplace
Part 10:Classification of Physical Work
2007-04-12 发布2007-11-01 实施
中华人民共和国卫生部发布
前言
本部分是在GBZ 2-2002《工作场所有害因素职业接触限值》有关体力劳动强度分级的测量方法的基础上修订的。
与GBZ2-2002 有关测量方法相比主要修改如下：
——纳入工作场所物理因素测量系列；
——规范了使用范围、计算方法。
——增加了肺通气量的测量。
本部分为工作场所物理因素测量系列标准之一。
本部分由卫生部职业卫生标准专业委员会提出。
本部分中华人民共和国卫生部批准。
本部分起草单位：北京大学公共卫生学院。
本部分起草人：王生、何丽华。
体力劳动强度分级标准
体力劳动强度分级 体力劳动强度按劳动强度指数大小分为四级见下表。 体力劳动强度分级表 Ⅰ级体力劳动 ８小时工作日平均耗能值为３５５８．８千焦耳／人，劳动时间率为６１％，即净劳动时间为２９３分钟（4.8H），相当于轻劳动。 Ⅱ级体力劳动 ８小时工作日平均耗能值为５５６０．１千焦耳／人，劳动时间率为６７％，即净劳动时间为３２０分钟（5.3H），相当于中等强度劳动。 Ⅲ级体力劳动 ８小时工作日平均耗能值为７３１０．２千焦耳／人，劳动时间率为７３％，即净劳动时间为３５０分钟（5.8H），相当于重强度劳动。 Ⅳ级体力劳动 ８小时工作日平均耗能值为１１３０４．４千焦耳／人，劳动时间率为７７％，即净劳动时间为３７０分钟（6.1H），相当于“很重”强度劳动。
具体计算方法 平均劳动时间率Ｔ计算方法 每天选择接受测定的工人２名，按表Ａ１的格式记录自上工开始至下工为止，整个工作日从事各种劳动与休息（包括工作中间暂停）的时间，每个测定对象连续记录３天，取３天的平均值，再求出劳动时间率。如遇生产不正常或发生事故时，不作正式记录。 表A1 劳动时间测定记录表 能量代谢率Ｍ计算方法 根据表Ａ１的记录，将各种劳动与休息加以归类（近似的活动归为一类），然后分别计量从事各类劳动与休息时呼出气的体积，按表Ａ２的内容及计算公式，求出各项劳动与休息时的能量代谢率，分别乘以相应的累积时间，最后得出一个工作日各种活动和休息时的能量消耗值，再把各项能量消耗值总计，除以工作日总工时，即得出工作日平均能量代谢率（千焦耳／分·米）。 表A2 能量代谢率测定记录表
劳动强度指数Ⅰ计算方法 劳动强度指数计算公式如下：Ｉ＝３Ｔ＋７Ｍ式中：Ⅰ——劳动强度指数；Ｔ——劳动时间率＝工作日内净劳动时间（分）／工作日总工时（分）（％）；Ｍ——８小时工作日能量代谢率（千焦耳／分·米 ２）；３——劳动时间率的计算系数； ７——能量代谢率的计算系数。注：净劳动时间，为一个工作日除去休息及工作中间暂停的全部时间。 附加说明 本标准由中华人民共和国劳动人事部提出。本标准由中国医学科学院卫生研究所负责起草。本标准主要起草人于永中、李天麟。 标准编号: GB 3869-1997 中文标准名称: 体力劳动强度分级 代替标准号: GB/T 3869-1983, 标准简介: 本标准规定了体力劳动强度分级的划分原则和级别。本标准适用于体力劳动作业,是劳动安全卫生和管理的依据。
关于物理教学测量与评价
一、简答 1.简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系 答：心理测量，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。 物理教育测量是运用教育测量的一般原理和法则于物理教育过程自成体系的一门学科。它是教育测量的分支，是物理教育工作者的有力工具。 2.简述课程评价的发展过程和基本模式 答：课程评价的发展有以下几个过程：第一代评价时期，即测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间。第二代评价时期，即泰勒时期或描述时期（1930—1945年）。第三代评价时期，主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。第四代评价时期：判断时期，从1958年到1972年，为发展时期。第五代评价时期：建构时期，从1973年到现在，称为专业化时期。 课程评价的基本模式有：目标模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—输入—过程-输出模式），CES评价模式，感应式模式，教育鉴赏与教育批评模式，表象模式（countenancemodel），“质”的评价模式，司法式评价（judicialEvaluation），对手式评价（AdversaryEvaluation）。 3.简述中学物理教学试卷的常见类型及其各自特点
答：中学物理教学试卷常见的类型有：单元测试，月考，期中考试，分班考试，高中学业水平测试，高考模拟试题。 一、单元测试卷，一般是由年级安排的小测验，单元测试卷是根据本单元开学的内容，确定要考察的知识点，然后确定以什么题型来进行考察，再根据考试时间，确定考题的数量，在试题名制中，结合实际学情，根据具体的要求，在难度系数上进行宏观把握。 二、月考试卷，一般是在期中和期末考试前的一次检查性考试，针对学生学习中出现的问题和可能出现出现的问题进行考察，考试难度适当增加，考察的只是容量也会增加，是学校在单元测试的基础上对能力要求有提高，使学生进一步适应高中学习的难度和要求。 三、期中和期末考试是由学校教务处组织的正式考试，是学校对教师教学和学生学习的重要评价方式，期中考试和期末考试之后，学校都会进行成绩分析和家长会反馈学生学习状况，是学校，教师，学生，家长都非常重视的考试，试题命制中，要注意试题的难度，区分度。 四、分班考试题，一般来说，在高一学年结束后，要进行文理分科，并进行文理分层教学，在命制分班考试试题时，要特别注意有较好的区分度，使学生更加明确自己对学习文理科的选择，一般以力电为主，注意对主干知识的考察，以区分学生的理科思维水平。 五、高中学业水平考试，由于面向全省各级各类中学，难度较低，主要考察基本概念，基本规律和基本方法。 六、高考模拟题，一般学校会进行十次高考模考，所以命题要有计划，有目的的设计一到十模考题的考察内容，难度，梯度，使学生逐步进入高考的要求，
中华人民共和国国家职业卫生标准工作场所物理因素测量噪声
3 ICS 1.100 C52 GBZ 中华人民共和国国家职业卫生标准 GBZ/T 189.8－2007 工作场所物理因素测量 噪声 Measurement of noise in the workplace 2007年4月20日发布2007年11月1日实施 中华人民共和国卫生部发布
前言 本标准根据WS/T69-1996《作业场所噪声测量规范》修订而成。 与GBZ2有关测量方法部分相比主要修改如下： ——纳入工作场所物理因素测量系列； ——规范了使用范围、测量仪器要求及测量方法； ——增加稳态、非稳态噪声及8h等效声级及40h等效声级的计算方法； ——采用了个人噪声剂量计并给出使用个人噪声剂量计的抽样方法。 本标准为工作场所物理因素测量系列标准之一。 本标准的附录A是资料性附录。 本标准由全国职业卫生标准委员会提出。 本标准由中华人民共和国卫生部批准。 本标准起草单位：北京大学公共卫生学院，辽宁省疾病预防控制中心，国营红声器材厂嘉兴分厂，奎思特技术公司。 本标准起草人：王生、刘茁、何丽华、王建新、舒国华。
工作场所物理因素测量 噪声 1 范围 本标准规定了工作场所生产性噪声测量方法。 本标准适用于工作场所生产性噪声的测量。 2 测量仪器 2.1 声级计：2型或以上，具有A计权，“S（慢）”档。 2.2积分声级计或个人噪声剂量计：2型或以上，具有A计权、“S(慢)”档和“Peak(峰值)”档。 3 测量方法 3.1 现场调查 为正确选择测量点、测量方法和测量时间等，必须在测量前对工作场所进行 现场调查。调查内容主要包括： 3.1.1 工作场所的面积、空间、工艺区划、噪声设备布局等，绘制略图。 3.1.2 工作流程的划分、各生产程序的噪声特征、噪声变化规律等。 3.1.3 预测量，判定噪声是否稳态、分布是否均匀。 3.1.4 工作人员的数量、工作路线、工作方式、停留时间等。 3.2 测量仪器的准备 3.2.1 测量仪器选择：固定的工作岗位选用声级计；流动的工作岗位优先选用个 体噪声剂量计，或对不同的工作地点使用声级计分别测量，并计算等效声级。 3.2.2 测量前应根据仪器校正要求对测量仪器校正。 3.2.3 积分声级计或个人噪声剂量计设置为A计权、“S(慢)”档，取值为声级L pA 或等效声级L Aeq；测量脉冲噪声时使用“Peak(峰值)”档。 3.3 测点选择 3.3.1 工作场所声场分布均匀（测量范围内A声级差别﹤3dB(A)），选择3个测点，取平均值。 3.3.2 工作场所声场分布不均匀时，应将其划分若干声级区，同一声级区内声级 差﹤3dB(A)。每个区域内，选择2个测点，取平均值。 3.3.3 劳动者工作是流动的，在流动范围内，对工作地点分别进行测量，计算等效声级。 3.3.4 使用个人噪声剂量计的抽样方法参见附录A。 3.4 测量
【国家标准】GB3869-1997体力劳动强度分级
体力劳动强度分级 GB 3869—1997 【英文名称】体力劳动强度分级 【标准编号】GB 3869—1997 【代替编号】GB3869-83 【颁布单位】国家技术监督局【颁布时间】1997年7月7日 【实施时间】1998年1月1日 【内容】 体力劳动强度分级 前言 本标准是GB 3869—83《体力劳动强度分级》标准的修订版。GB 3869—83《体力劳动强度分级》标准在我国已执行多年，为了适应社会经济建设的迅速发展，受劳动部委托对原《体力劳动强度分级标准》进行修订。本修改标准比GB 3869—83《体力劳动强度分级》标准更加科学，更加实用。新标准与旧标准相比有如下几方面的优点。 (1)把作业时间和单项动作能量消耗比较客观地合理地统一协调起来，能比较如实地反映工时较长、单项作业动作耗能较少的行业工种的全日体力劳动强度，同时亦兼顾到工时较短、单项作业动作耗能较多的行业工种的劳动强度，因而基本上克服了以往长期存在的“轻工业不轻，重工业不重”的行业工种之间分级定额不合理现象的问题。 (2)体现了体力劳动的体态、姿势和方式，提出了体力作业方式系数，这比笼统地提所谓体力劳动进了一大步。 (3)充分考虑到性别差异是本标准的重要特色之一。 与旧的体力劳动分级标准相比较，修改后的体力劳动强度分级标准在深度和广度方面都有所发展和深化，但任何一个标准都决非一成不变，随着社会的发展和经济水平的提高，标准法规需要不断完善，适时修改。本标准的附录A是(标准的附录)。 本标准由中华人民共和国劳动部提出。 本标准起草单位：中国预防医学科学院劳动卫生与职业病研究所。 本标准主要起草人：刘尊永、金书香、李天麟。 1范围 本标准规定了体力劳动强度分级的划分原则和级别。 本标准适用于体力劳动作业，是劳动安全卫生和管理的依据。 2定义 本标准采用下列定义。 2.1能量代谢率energy metabolic rate(M) 某工种劳动日内各类活动和休息的能量消耗的平均值，单位为kJ/min·m2。 2.2劳动时间率working timerate(T) 工作日内纯劳动时间与工作日总时间的比，以百分率表示。 2.3体力劳动性别系数sex coefficient of physical work(S) 在计算体力劳动强度指数时，为反映相同体力强度引起男女性别不同所致的不同生理反应，使用了性别系数。男性系数为1，女性系数为1.3。 2.4体力劳动方式系数way coefficient of physical work(W) 在计算体力劳动强度指数时，为反映相同体力强度由于劳动方式的不同引起人体不同的生理反应，使用了体力劳动方式系数。搬方式系数为1、扛方式系数为0.40、推/拉方式系数为0.05。
第八章中学物理教学测量和评价
第八章中学物理教学测量和评价 第一节教学测量和评价的基本概念 一、中学物理教学测量的特点和功能 （一）中学物理教学测量 物理教学测量既然是一种测量,它应该具有一般测量概念的特点和要求。因此，我们可把物理教学测量定义为：根据一定的客观标准，运用各种手段和统计方法，对物理教学领域内的事物或现象进行严格考核，并依一定的规则对考核的结果予以数量化描述的过程。 （二）中学物理教学测量的特点 物理教学测量不同于一般的物质测量，它具有自身的特点。 1．间接性 物质的测量可以很方便地使用仪器进行，但教学测量比一般的物质测量要复杂得多。它所测量的是教学活动中教师和学生的外显行为（可以观察到的明显的行为）或外在表现特征。我们只能根据这些外显行为或外在表现特征对教师的教学工作的成效和学生的质量做出推断。因此，教学测量是一种间接测量（通过测量与被测量有函数关系的其他量,才能得到被测量值的测量方法）。这就使得教学测量具有不可消除的系统误差，因为教学测量只能就有关的外显行为取一组样本，不可能是有关行为的全部。因此，样本的选择是否合理，是否有代表性，代表的程度如何，就导致了系统误差的出现。系统误差的大小，将直接影响着测量结果的准确程度。 2．相对性 教学测量的结果，如果不经转化或转换，它只能表明哪个大、哪个小，只能提供一种顺序关系，不能表明大多少、小多少。如测验中，从30分至40分之间，90分至100分之间，虽然都相差10分，但是它们的差异是不相等的。从心理上讲，这两个10分的难度是不相等的。因此，测验分数的零点不是绝对零点开始
的。目前在教学测量中，人们总是不自觉地将测验所得到的分数看成等距的，而且可以进行加减运算。实际上，在一般教师的自编测验中，所得到的结果只是一个相对量数，决不等距。 3．目的性 物理教学测量是一种具有明确目的的测量。整个测量过程包括内容、难度、程序和方法等方面都要符合测量的目的，都要以课程标准和教材内容为依据来制定。 (三)中学物理教学测量的功能 在物理教学方面，我们可以用测验结果来考查某一种学习活动的效果，并用数量表示结果，这为我们提供了认识影响教学过程各因素的客观依据。具体地讲，物理教学测量具有以下功能。 1．反馈功能 在教学之前、教学过程中、教学结束时进行的各种不同目的的物理考试，可为教师修改教学计划，了解学生对教学目标的完成情况提供可靠的依据。通过物理测验，教师可以发现教学中存在的问题，还可以分辨学生的程度，以便有针对性地采取补救措施，促进教学效果不断提高。 2．激励功能 有效的教学测量可使教师明确自己在教学上的缺失，判断教学方法是否有效，发现自己的不足，提高其自信心。因此，物理教学测量能对后续的物理教学行为起到激励作用。对学生而言，教学测量更能直接影响学生的学习，它可为学生提供短期的学习目标，明确所要学习的内容，提供有关学习进步的反馈信息。因此，教学测量能够激励学生朝着特定的方向前进。 二、中学物理教学评价的类型 （一）宏观评价和微观评价 从评价对象的角度可分为宏观评价和微观评价。宏观评价是指以物理教育的全领域为对象，它涉及物理教育的各个方面的评价。微观评价是指教育对象个体
工作场所物理因素测量汇总
工作场所物理因素测量汇总 工作场所物理因素测量总共分为11种类型：超高频辐射、高频电磁场、工频电场、激光辐射、微波辐射、紫外辐射、高温、噪声、手动振动、体力劳动强度分级、体力劳动时的心率。 第1部分：超高频辐射 GBZ/T 189.1-2007中华人民共和国卫生部 2007-04-12 发布 2007-11-01 实施 前言 本部分是在GB10437-89《作业场所超高频辐射卫生标准》有关测量方法部分的基础上修订的。 与GB10437-89有关测量方法部分相比主要修改如下： ——纳入工作场所物理因素测量系列； ——规范了使用范围、测量仪器要求及测量方法。 本部分为工作场所物理因素测量系列标准之一。 本部分由卫生部职业卫生标准专业委员会提出。 本部分由中华人民共和国卫生部批准 本部分起草单位：北京大学公共卫生学院。 本部分起草人：王生、何丽华、张书珍、赵宗群。 1 范围 本部分规定了工作场所超高频辐射的测量方法。 本部分适用于工作场所超高频辐射强度的测量。 2 测量仪器
选择量程和频率适合于所检测对象的测量仪器。 3 测量对象的选择 3.1相同型号、相同防护的超高频设备，选择有代表性的设备及其接触人员进行 测量。 3.2 不同型号或相同型号不同防护的超高频设备及其接触人员应分别测量。 3.3 接触人员的各操作位应分别进行测量。 4测量方法 4.1 测量前应按照仪器使用说明书进行校准。 4.2 测量操作者接触强度时，应分别测量头、胸、腹各部位。立姿操作，测量点高度可分别取为1.5 m～1.7m、1.1 m～1.3m、0.7 m～0.9m；坐姿操作，测量点高度可分别取为1.1 m～1.3m、0.8 m～1m、0.5 m～0.7m。 4.3 测量超高频设备场强时，将仪器天线探头置于距设备5cm处。 4. 4测量时将偶极子天线对准电场矢量，旋转探头，读出最大值。测量时手握探头下部，手臂尽量伸直，测量者身体应避开天线杆的延伸线方向，探头1m内不应站人或放置其他物品，探头与发射源设备及馈线应保持一定距离（至少 0.3m）。每个测点应重复测量3次，取平均值。 5 测量记录 测量记录应该包括以下内容：测量日期、测量时间、气象条件（温度、相对湿度）、测量地点（单位、厂矿名称、车间和具体测量位置）、超高频设备型号和参数、测量仪器型号、测量数据、测量人员等。 6 测量结果处理 6.1测量结果用功率密度或电场强度表示。在远区场，功率密度与电场强度E(V/m)按下式（1）换算： P=E2/3770 (mW/cm2)????????????????????????????????????????（1）式中： P——功率密度，mW/cm2； E——电场强度，V/m。
体力劳动强度分级检测规程
LD83-1995 体力劳动强度分级检测规程 Rules of inspect for classification standard of labor inten sity at physical work 自1996-6-1 起执行 前言 本标准是根据中华人民共和国劳动部要求，为贯彻执行GB3869—83 而制订，本标准在内容上与GB3869—83保持一致。 通过制定本标准，使执行GB3869—83现场操作具体化、科学化、规范化，并在全国范围内保持统一，以满足现场检测工作和检测数据交流对比的要求。本标准在满足GB3869—83基本要求的同时，对工作日写实连续记录天数略作了调整，适当简化了现场工作，相信有利于GB3869—83的推广执行。 本标准的附录A、附录B都是标准的附录。 本标准由中华人民共和国劳动部提出。 本标准由全国防尘防毒工程标准化技术委员会归口并负责解释。 本标准由湖北省劳动保障科学研究所、鄂州市劳动安全卫生检测站、武汉市劳动安全卫生检测站负责起草。 本标准主要起草人：毛怀新、邹少俊、朱宝玉、梁德忠、朱有成、余林、黄光辉。 1 范围 本标准规定了体力劳动强度分级的测定内容及方法。 本标准适用于以体力劳动为主的劳动强度分级测定。
2 引用标准 下列标准包含的条文，通过在本标准中引用而构成本标准的条文。在标准出版时，所示版本均为有效。所有标准都会被修订，使用本标准的各方应探讨使用下列标准最新版本的可能性。 GB3869—83 体力劳动强度分级 GB5703—85 人体测量方法 GB934—89 高温作业环境气象条件测定法 3 测定内容及方法 3．1 平均劳动时间率的测定 3．1．1 选择工种（岗位）代表性作业者2名以上（含2名），通过记录作业者的实际活动内容和作业时间，休息时间（包括工作中间暂停），通过计算1个工作日平均净劳动时间。再求劳动时间率。 3．1．2 器材 秒表或具有相同功能和精度的计时器。 3．1．3 劳动时间的测定 3．1．3．1 按下列原则选择测定对象： a．本工种（岗位）工龄在1年以上； b．年龄在20岁~45岁之间； c．身体状况能胜任本职工作； d．若无作业者满足上述条件时，可根据实际情况确定； e．在对未成年工或女工进行检测时，未成年工年龄要按法定要求划分，女工年龄仍按本条b执行。 3．1．3．2 准备记录表格（见附表A）及记录工具。
期末考核题目-物理教学测量与评价
《物理教学测量与评价》考试题 一、简答（每小题5分，合计40分） 1、简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系。 答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。 教育测量，主要是针对狭义的教育即学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量关注学校的教学效果，教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学生在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。然而，由于许多身心特性存在着复杂性和模糊性，使得教育测量比物理测量有更多的困难，教育测量的结果也不像物理测量的结果那么容易理解。教育测量的特点：从总的方面看，教育测量是属于精神特性的测量。这种测量活动的实现，当然也要满足一般测量的三个基本条件，即前面所说的测量的单位、测量的工具和测量的参照点。但与物理量的测量相比，教育测量具有如下一些鲜明的特点： (1) 间接性和推断性：目前，我们只能通过人的外显行为或通过人对来自外界的一些刺激所做出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等做出间接性的推断性的测量。在教育测量中，经常用间接测量来进行推断。 (2)测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性：教育测量的误差除了随机误差、系统误差之外，还存在抽样误差。尽管科学规范的教育测量过程能最大限度地减少这些误差，但我们无法消灭这种误差，而且与物理量的测量相比，教育测量的误差相对较大。因此，教育测量的结果只是学校各种教学决策的依据之一。 物理教育测量主要是针对狭义的教育即学校教育，即为了了解学生的物理学业发展和科学素养的培养，了解关注物理课堂的教学效果，了解物理教师的专业发展，了解学校的物理教育教学资源情况而进行的教育测量活动，它主要是针对物理课堂师生间的教与学的活动而进行的。物理教育测量有如下几个特点： 1.对学生记忆物理知识水平的测量； 2.对学生理解和运用物理知识水平的测量； 3.对学生物理实验操作技能水平的测量； 4.对学生物理学习兴趣与态度的测量； 5.对物理教师实验教学水平的测量 2、简述课程评价的发展过程和基本模式。 答： 课程评价的发展过程 1、第一代评价时期 测验(test)和测量(measure)时期，盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间，代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美国教育测验的权威人物伍德(Wood．B)等。基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作—选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 2、第二代评价时期 泰勒时期或描述时期（1930—1945年），在1933—1941年，美国著名教育家泰勒及其同事开展了一场规模浩大的“八年研究”，基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。 3、第三代评价时期 第三代评价时期主要有克龙巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗尔比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主张。斯塔弗尔比姆还进一步设计了方案评价模式（即CIPP模式）(包括背景(context)评
体力劳动强度分级标准的商榷
万方数据
万方数据
体力劳动强度分级标准的商榷 作者：于永中， 赵容 作者单位：北京市疾病预防控制中心,北京,100013 刊名： 中国卫生工程学 英文刊名：CHINESE JOURNAL OF PUBLIC HEALTH ENGINEERING 年，卷(期)：2004,3(1) 被引用次数：1次 本文读者也读过(10条) 1.蔡启明.CAI Qiming以心率为指标的动态生理分析软件的设计[期刊论文]-人类工效学2000,6(2) 2.李岳.吴扬帆高原地区养路工体力劳动强度分级调查研究[期刊论文]-环境与职业医学2006,23(4) 3.李力.冀荷香棉纺机械厂生产作业劳动强度分级调查[期刊论文]-职业与健康2001,17(12) 4.王万梁单项体力劳动强度分级研究[学位论文]2007 5.刘玮.申艳青某玻壳厂体力劳动强度调查[期刊论文]-职业与健康2003,19(1) 6.王建平.林潮.蔡祥平.张虹.王伟某小煤矿工人体力劳动强度分级调查[期刊论文]-中国工业医学杂志 2003,16(5) 7.叶玉华.施红生.赵亚霖.李谊.齐凯一.叶新贵青藏铁路施工体力劳动强度分级研究[期刊论文]-铁道劳动安全卫生与环保2004,31(4) 8.王建平.蔡祥平.江熙水电站生产工人体力劳动强度分级调查[期刊论文]-工业卫生与职业病2002,28(5) 9.周玮.叶玉华.施红生.邱永祥.赵亚林.杨玉森青藏铁路列车乘务人员体力劳动强度分级的研究[期刊论文]-铁道劳动安全卫生与环保2008,35(6) 10.黄琼.林燧.罗世昌.龚兆康福州罐头厂工人体力劳动强度分级及其卫生学评价[期刊论文]-海峡预防医学杂志2001,7(3) 引证文献(1条) 1.徐芬.汪一波.王莉.黄亚君临安市居民2型糖尿病患病现状及危险因素分析[期刊论文]-心脑血管病防治 2009(2)本文链接：https://www.360docs.net/doc/0219231829.html,/Periodical_zgwsgcx200401006.aspx
期末考核题目-物理教学测量与评价.doc
《物理教学测虽与评价》考试题 一、简答(每小题5分，合计40分) 1、简述心理测量、教育测量与物理教育测量的区别和联系。 答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数蜃化的价值。 教育测量，主要是针对狭义的教育即学校教育影响下学牛各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。教育测量关注学校的教学效果，教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。教育测量涉及到学牛在德育、智育、体育、美育、以及个性、心理素质等许多方面。然而，由于许多身心特性存在着复杂性和模糊性，使得教育测量比物理测量有更多的困难，教冇测最的结果也不像物理测量的结果那么容易理解。教冇测量的特点：从总的方面看，教育测虽是属于精神特性的测量。这种测量活动的实现，当然也要满足一般测量的三个基本条件，即前面所说的测量的单位、测虽:的工具和测虽:的参照点。但与物理量的测量相比，教育测量具有如下一些鲜明的特点： (1)间接性和推断性：目前，我们只能通过人的外显行为或通过人对來自外界的一些刺激所做出的反应，对■人的知识技能、智力水平、思维甜质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等做出间接性的推断性的测虽。在教育测虽中，经常用间接测虽来进行推断。 (2)测最对象的模糊性和测最谋差的不可避免性：教冇测最的谋羌除了随机谋羌、系统谋羌之外，还存在抽样误差。尽管科学规范的教育测量过程能最大限度地减少这些误差，但我们无法消灭这种误差，而几与物理量的测量相比，教育测量的误差相对较大。因此，教育测量的结果只是学校各种教学决策的依据之一。 物理教育测虽主要是针对狭义的教育即学校教育，即为了了解学生的物理学业发展和科学素养的培养，了解关注物理课堂的教学效果，了解物理教师的专业发展，了解学校的物理教育教学资源情况而进行的教育测量活动，它主要是针対物理课堂师生间的教与学的活动而进行的。物理教育测量有如下几个特点： 1.对学生记忆物理知识水平的测量； 2.对学生理解和运用物理知识水平的测量； 3.对学生物理实验操作技能水平的测量； 4.对学牛?物理学习兴趣与态度的测量； 5.对物理教师实验教学水平的测量 2、简述课程评价的发展过程和基本模式。 答： 课程评价的发展过程 1、第一代评价时期 测验(test)和测S(measure)时期,盛于19世纪下半叶和20世纪初的三十年间,代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美国教育测验的权威人物伍徳(Wood. B)等。基本特点是：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作一选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 2、第二代评价时期 泰勒时期或描述时期(1930—1945年)，在1933—1941年，美国苦名教冇家泰勒及其同事开展了一场规模浩大的“八年研究”，基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定教育冃标相对照的过程，是根据预定教育H标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验” 可以成为评价的一部分。第二代评价和第一代评价相比，使评价走上了科学化的历程。 3、第三代评价时期 第三代评价时期主要冇克龙巴赫(Cronbach, L.J.)和斯塔死尔比姆(stufflebeam； D. L.)等人的主张。
体力劳动强度划分标准.
1目的 规范公司体力劳动强度划分标准，为公司重体力岗位工作量化提供评估依据。 2适用范围 本管理办法适用于公司物流模块所有人员。 3术语和定义 体力劳动强度：作业者通过劳动消耗的体能强度，在本文中是通过国内通用标准算式将其量化的，体力劳动强度越高表明付出的精力越多、能量消耗越大。 4 工作内容、职责 4.2.1 工业工程 负责对体力劳动强度划分标准的制定与修改； 4.2.2 总务人事室 通过工业工程室提供的体力劳动强度划分标准划分重体力岗位，并实现绩效奖金的评定； 4.2.3生产一线各岗位 作为体力劳动强度划分标准的直接相关对象； 5 重体力作业规定 5.1体力劳动强度划分定义： 体力劳动强度分级：是中国制定的劳动保护工作科学管理的一项基础标准，是确定体力劳动强度大小的根据。 5.2平均劳动时间率：T 平均劳动时间率指一个工作日内净劳动时间（即除休息和工作中间持续一分钟以上的暂停时间外的全部活动时间）与工作日总时间的比值。 平均劳动时间率计算公式如下： T= 5.3能量代谢率计算: M 将某工种一个劳动日内各种活动与休息加以归类，测定各类活动与休息的能量消耗值，并分别乘以从事各该类活动与休息的总时间，合计求得全工作日总能量消耗，再除以工作日总时间，以千焦耳／分·平方米来表示。 能量代谢率（M）=相对代谢率（RMR）×基本代谢率(B) 工作日内净劳动时间工作日总工时 5.3.1基础代谢率:B 生理学规定，将人在清醒、空腹（进食后10h以上）、20℃室温条件下安静卧床时的能量消耗量，称为基础代谢量。将单位时间、单位体表面积的耗能量记为代谢率，单位是kJ/(m2·min) 。基础代谢率的物理量符号为Ｂ。基础代谢率随年龄、性别等生理条件不同而各异。以下是各年龄段的基础代谢率平均值统计表：
第1章教育测量与评价的基本理论
教师教育专业必修课程 《教育测量与评价》课程简介 教学目标 理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。内容大纲 第一章教育测量与评价理论 1.1教育测量与评价的基本概念 1.2教育评价系统结构与功能 1.3教育评价的类型 1.4教育评价的模式 第二章教育评价方案设计 2.1教育评价方案概述 2.2教育评价内容的设计 2.3教育评价的权集及其构造 2.4教育评价的标准与量表 第三章教育评价的实施 3.1教育评价的实施程序 3.2收集教育评价信息的主要方法 3.3教育测量与评价的分值转换与汇总 第四章教育评价结果的处理 4.1教育评价结果的质量检验 4.2教育评价结果的解释 4.3教育评价信息的反馈与利用 第五章学生评价 5.1学生学习成绩评价 5.2学生综合评价 5.3真实性评定方法 第六章教师评价 6.1教师评价概述 6.2教师评价的主要内容 6.3教师课堂教学质量评价
绪论 一、学习这门课程有什么意义？——教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析 （1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。 （2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学－评价”的一体化 1、教育评价的目的： ◆改进、提高学生的学习与质量水平 ◆改进、提高教师的教学与质量水平 ◆改进、提高学校管理决策与质量水平 ◆为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据 2、教育评价的功能： ◆教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能； ◆教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。 3、教育评价的作用 ◆诊断作用——诊断教育活动过程与方法的优劣得失 ◆导向作用——引导教育活动的方向、方式、重点 ◆鉴定作用——鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格 ◆监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准
GB3869-83体力劳动强度分级.
体力劳动强度分级GB3869-83 1 11 系指一个工作日内净劳动时间(即除休息和工作中间持续一分钟以上暂停时间外的全部活动时间)与工作日总时间的比，以百分率表示。通过抽样测定，取其平均值，计算方法见附录A 12 将某工种一个劳动日内各种活动与休息加以归类，测定各类活动与休息的能量消耗值，并分别乘以从事各类活动与休息的总时间，合计求得全工作日总能量消耗，再除以工作日总时间，以千卡／分2来表示。计算方法见附录A 13 是区分体力劳动强度等级的指标。由各该工种的平均劳动时间率，乘以系数3，加平均能量代 谢率乘以系数7求得。指数大反映劳动强度大，指数小反映劳动强度小。计算方法见附录A。 2 体力劳动强度级别劳动强度指数 Ⅰ≤15 Ⅱ～20 Ⅲ～25 Ⅳ＞25 21
8小时工作日平均耗能值为850大卡／人，劳动时间率为61%，即净劳动时间为293分钟，相当于轻劳 22 8小时工作日平均耗能值为1328大卡／人，劳动时间率为67%，即净劳动时间为322分钟，相 23 8小时工作日平均耗能值为1746大卡／人，劳动时间率为73%，即净劳动时间为350分钟，相 24 8小时工作日平均耗能值为2700大卡／人，劳动时间率为77%，即净劳动时间为370分钟，相当于"很重" 附录A (补充件) A1平均劳动时间率T计算方法 每天选择接受测定的工人2名，按表A1的格式记录自上工开始至下工为止，整个工作日从事各种劳动与休息(包括工作中间暂停)的时间，每个测定对象应连续记录3天，取3天的平均值， 表A1 (时、分)(分)主要内容( 劳动体位等) A2能量代谢率M 根据表A1的记录，将各种劳动与休息加以归类(近似的活动为一类)，然后分别计量从事各类劳动与休息时呼出气的体积，按表A2的内容及计算公式，求出各项劳动与休息时的能量代谢率，
体力劳动强度分级
体力劳动强度分级B3869-83 本标准适用于以体力活动为主的劳动。劳动强度的分级是劳动保护科学管理的依 据。 1基本定义 11平均劳动时间率 系指一个工作日内净劳动时间(即除休息和工作中间持续一分钟以上暂停时间外的全部活动时间)与工作日总时间的比，以百分率表示。通过抽样测定，取其平均值，计算方法见附录A。 12能量代谢率 将某工种一个劳动日内各种活动与休息加以归类，测定各类活动与休息的能量消耗值，并分别乘以从事各类活动与休息的总时间，合计求得全工作日总能量消耗，再除以工作日总时间，以千卡／分·米2来表示。计算方法见附录A。 13劳动强度指数 是区分体力劳动强度等级的指标。由各该工种的平均劳动时间率，乘以系数3，加平均能量代谢率乘以系数7求得。指数大反映劳动强度大，指数小反映劳动强度小。计算方法见附录A。 2体力劳动强度分级 体力劳动强度按劳动强度指数大小分为四级见下表。
体力劳动强度分级表 体力劳动强度级别劳动强度指数 Ⅰ≤15 Ⅱ～20 Ⅲ～25 Ⅳ＞25 21Ⅰ级体力劳动 8小时工作日平均耗能值为850大卡／人，劳动时间率为61%，即净劳动时间为293分钟，相当于轻劳动。 22Ⅱ级体劳动 8小时工作日平均耗能值为1328大卡／人，劳动时间率为67%，即净劳动时间为322分钟，相当于中等强度劳动。 23Ⅲ级体劳动 8小时工作日平均耗能值为1746大卡／人，劳动时间率为73%，即净劳动时间为350分钟，相当于重强度劳动。 24Ⅳ级体劳动
8小时工作日平均耗能值为2700大卡／人，劳动时间率为77%，即净劳动时间为370分钟，相当于"很重"强度劳动。 附录A 平均劳动时间率，能量代谢率和劳动强度指数的计算方法 (补充件) A1平均劳动时间率T计算方法 每天选择接受测定的工人2名，按表A1的格式记录自上工开始至下工为止，整个工作日从事各种劳动与休息(包括工作中间暂停)的时间，每个测定对象应连续记录3天，取3天的平均值，再求出劳动时间率。如遇生产不正常或发生事故时，不作正式记录。 表A1劳动时间测定记录表 动作名称开始时间(时、分)耗费工时(分)主要内容(如物体重量、动作频率、行走距离、劳动体位等) A2能量代谢率M计算方法 根据表A1的记录，将各种劳动与休息加以归类(近似的活动为一类)，然后分别计量从事各类劳动与休息时呼出气的体积，按表A2的内容及计算公式，求出各项劳动与休息时的能量代谢率，分别乘以相应的累积时间，最后得出一个工作日
工作场所物理因素测量-噪声(2007年)
GBZ 中华人民共和国国家职业卫生标准 GBZ/T 189.8-2007 ------------------------------------------------------------------------------------------------- 工作场所物理因素测量 第8部分：噪声 Measurement of Physical agents in Workplace Part 7:Noise 2007-04-12 发布2007-11-01 实施 中华人民共和国卫生部发布
前言 本部分是根据WS/T 69-1996《作业场所噪声测量规范》修订的。 与WS/T 69-1996有关测量方法部分相比主要修改如下： ——纳入工作场所物理因素测量系列； ——规范了使用范围、测量仪器要求及测量方法。 ——增加稳态、非稳态噪声及8h等效声级及40h等效声级的计算方法； ——采用了个人噪声剂量计并给出使用个人噪声剂量计的抽样方法。 本部分为工作场所物理因素测量系列标准之一。 本部分的附录A和附录B是资料性附录 本部分由卫生部职业卫生标准专业委员会提出。 本部分中华人民共和国卫生部批准。 本部分起草单位：北京大学公共卫生学院、辽宁省疾病预防控制中心、国营红声器材厂嘉兴分厂、奎思特技术公司。 本部分起草人：王生、刘茁、何丽华、王建新、舒国华。
工作场所物理因素测量 第8部分：噪声 1 范围 本部分规定了作业场所生产性噪声的测量方法。 本部分适用于工作场所生产性噪声的测量。 2 测量仪器 2.1 声级计：2型或以上，具有A计权，“S（慢）”档。 2.2 积分声级计或个人噪声剂量计：2型或以上，具有A计权、 C计权，“S(慢)”档和“Peak(峰值)”档。 3 测量方法 3.1 现场调查 为正确选择测量点、测量方法和测量时间等，必须在测量前对工作场所进行现场调查。调查内容主要包括： 3.1.1 工作场所的面积、空间、工艺区划、噪声设备布局等，绘制略图。 3.1.2 工作流程的划分、各生产程序的噪声特征、噪声变化规律等。 3.1.3 预测量，判定噪声是否稳态、分布是否均匀。 3.1.4 工作人员的数量、工作路线、工作方式、停留时间等。 3.2 测量仪器的准备 3.2.1测量仪器选择：固定的工作岗位选用声级计，流动的工作岗位优先选用个体噪声剂量计，或对不同的工作地点使用声级计分别测量，并计算等效声级。 3.2.2 测量前应根据仪器校正要求对测量仪器校正。 3.2.3 积分声级计或个人噪声剂量计设置为A计权、“S(慢)”档，取值为声级L 或等效声级 pA ；测量脉冲噪声时使用“Peak(峰值)”档。 L Aeq 3.3 测点选择 3.3.1 工作场所声场分布均匀［测量范围内A声级差别＜3dB(A)］,选择3个测点，取平均值。 3.3.2 工作场所声场分布不均匀时，应将其划分若干声级区，同一声级区内声级差<3dB(A)。每个区域内，选择2个测点, 取平均值。 3.3.3 劳动者工作是流动的，在流动范围内，对工作地点分别进行测量，计算等效声级。 3.3.4 使用个人噪声剂量计的抽样方法参见附录A。
GB 3869-1997《体力劳动强度分级》
GB 3869-1997《体力劳动强度分级》体力劳动强度分级 标准号: GB3869-1997 替代标准号: GB3869-83 前言 本标准是GB 3869—83《体力劳动强度分级》标准的修订版。GB 3869—83《体力劳动强度分级》标准在我国已执行多年，为了适应社会经济建设的迅速发展，受劳动部委托对原《体力劳动强度分级标准》进行修订。本修改标准比GB 3869—83《体力劳动强度分级》标准更加科学，更加实用。新标准与旧标准相比有如下几方面的优点。 (1)把作业时间和单项动作能量消耗比较客观地合理地统一协调起来，能比较如实地反映工时较长、单项作业动作耗能较少的行业工种的全日体力劳动强度，同时亦兼顾到工时较短、单项作业动作耗能较多的行业工种的劳动强度，因而基本上克服了以往长期存在的“轻工业不轻，重工业不重”的行业工种之间分级定额不合理现象的问题。 (2)体现了体力劳动的体态、姿势和方式，提出了体力作业方式系数，这比笼统地提所谓体力劳动进了一大步。 (3)充分考虑到性别差异是本标准的重要特色之一。 与旧的体力劳动分级标准相比较，修改后的体力劳动强度分级标准在深度和广度方面都有所发展和深化，但任何一个标准都决非一成不变，随着社会的发展和经济水平的提高，标准法规需要不断完善，适时修改。 本标准的附录A是(标准的附录)。 本标准由中华人民共和国劳动部提出。 本标准起草单位:中国预防医学科学院劳动卫生与职业病研究所。
本标准主要起草人:刘尊永、金书香、李天麟。 1 范围 本标准规定了体力劳动强度分级的划分原则和级别。 本标准适用于体力劳动作业，是劳动安全卫生和管理的依据。 2 定义 本标准采用下列定义。 2(1 能量代谢率 energy metabolic rate(M) 某工种劳动日内务类活动和休息的能量消耗的平均值，单位为kJ,(min?m2)。 2(2 劳动时间率 working time rate(T) 工作日内纯劳动时间与工作日总时间的比，以百分率表示。 2(3 体力劳动性别系数 sex coefficient of physical work(S) 在计算体力劳动强度指数时，为反映相同体力强度引起男女性别不同所致的不同生理反应，使用了性别系数。男性系数为1，女性系数为1.3。 2(4 体力劳动方式系数 way coefficient of physical work(W) 在计算体力劳动强度指数时，为反映相同体力强度由于劳动方式的不同引起人体不同的生理反应，使用了体力劳动方式系数。搬方式系数为1、扛方式系数为0.40、推,拉方式系数为0.05。 2(5 体力劳动强度指数 intensity index of physical work(?) 用于区分体力劳动强度等级。指数大，反映体力劳动强度大;指数 小，反映体力劳动强度小。 3 体力劳动强度分级 体力劳动强度分为四级(表1)。 表1 体力劳动强度分级表(每小时连续负重)