日本语中语态小结(二)

日本语中语态小结(二)
日本语中语态小结(二)

日本语中语态小结(二)

被动态有4种类型:

1,在主动句中宾语是人或动物时:

主动句:「先生が学生を褒めた。」“老师表扬了学生。”

被动句:「学生は先生に褒められた。」“学生被老师表扬了。”

在这一类被动句中,主动句的主语变成了补语,用「に」表示;主动句的宾语变成了主语,用「は」表示;动词变成了被动式(=未然形+られる)。

又如:主动句:「猫が魚を食べてしまった。」“猫把鱼吃掉了。”

被动句:「魚は猫に食べられてしまった。」“鱼被猫吃掉了。”

2,在主动句中的宾语是带有以人做定语的事物时:主动句:「弟が私の時計を壊した。」“弟弟弄坏了我的表。”

被动句:「私は弟に時計を壊された。」“我被弟弟弄坏了表。”

在这一类被动句中,主动句的主语变成了补语,用「に」表示;主动句宾语的定语部分变成了主语,用「は」表示;宾语保留;动词变成了被动式(=未然形+れる)。

又如:主动句:「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」

“在公共汽车里,旁边的人踩了我的脚。”

被动句:「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」“在公共汽车里,我被旁边的人踩了脚。”

3,主动句的主语可以忽略,宾语是非人物时(多用于活动):

主动句:「学校は8時から会議を開きました。」

“学校从8时起开会。”

被动句:「会議は8時から(学校によって)開かれました。」

“会议(由学校主持)从8时开始。”

在这一类被动句中,主动句的主语一般消失,如果一定需要,可用「によって」表示;主动句的宾语变成了主语,用「は」表示;动词变成了被动式(=未然形+れる)。

又如:主动句:「いつ、何処で、誰が諺を作ったか、分かりません。」

“弄不清楚,在何时何地,谁创造了谚语。”

被动句:「諺は、いつ、何処で、誰によって作られた

か、分かりません。」

“弄不清楚谚语是在何时何地,被谁创造的。”

4,自动词的被动式:

有部分自动词,可以用被动式表示,这种情况只用在主语受到损失的情况下,多用来说明后面动作或状态的原因。

主动句:「雨が降って、風邪を引いた。」“因为下雨了,所以感冒了。”

被动句:「雨に降られて、風邪を引いた。」“因为被雨淋了,所以感冒了。”

如果主语没有受到损失,就不能用自动词的被动式。如:主动句:「雨が降って、木が青くなった。」“下雨了,树变绿了。”

又如:主动句:「友達が来て、楽しく遊んだ。」

“朋友来了,我们玩得很开心。”

被动句:「友達に来られて、宿題ができなかった。」

“朋友来了,害得我没有完成作业。”

自动词的被动式的使用范围很受局限,不是任何自动词都可以变成被动式的。下面再举几个例子:

「父に死なれて、進学をあきらめ、就職した。」

“父亲去世了,我只好放弃升学,而参加工作。”

「子供に泣かれて一晩中良く眠れなかった。」

“孩子哭了一晚上,害得我没有睡好觉。”

日语中较多地使用被动式,但在中文中则多主动形式,所以在翻译中不一定全译成被动句,可以根据情况译成主动句。但是特别要注意被动和主动的关系,千万不要译错了。

标准日本语下册句型总结

标准日本语(初级下)句型语法总结 一:形式体言の 接续法:各类词的连体形 含义:将非名词性质的短语变成名词短语,用于各种名词可以使用的场合包括:1.作主题…のは…です ** 日本語を勉強するのは、楽しいです。 2.作对象语…のが…です/…のを…です ** 李さんは、日本語を話すのが、上手です。 ** 薬を飲むのをわすれないでください。 二:と表示内容 と在日语中表示说,想等的内容,和英语中的宾语从句相当 接续法:间接引语中接简体句;/直接引语采用括号,直接引用原文 ** 純子さんは、先生に、「おはようございます」と、言いました。 ** 張さんは、田中さんに、日本で勉強するのは楽しいと言います。 三:時表示时间 接续法:连体形 含义:……的时候 ** 食事の時、日本人ははしを使います。 ** 田中さんは、山に登った時、写真を撮りました。 四:ながら 接续法:动词的ます形 含义:一边做……一边做…… ** 食事をしながら、話しませんか。 五:でしょう 接续法:名词、形容词、形容动词语接です的形式相同;动词接简体形式含义:1.表示委婉的断定或推测 2.表示征求对方的同意 ** 今日は寒くなるでしょう。↘ ** あそこに山が見えるでしょう。↗ 六:意志表达法:

含义:表达人的意志,经常与と思います搭配使用,如果后面要接名词采用う/ようとする的形式 ** 夏休みには、海へ行こうと思います。 七:ので 接续法:连体形(名词采用なので的形式) 含义:表示原因 ** 頭が痛いので、仕事を休みました。 八:かもしれません 接续法:形容词/动词的普通体,名词/形动词干+かもしれません 含义:说话人的推测,也许…… ** 空が暗いですから、午後から雨が降るかもしれません。 九:收受关系 不仅可以用于东西的收受,也用于动作的收受(此含义时节在动词的て形后) 十:こと形式体言 同の的用法 十一:形容词/形容动词的副词形式 用形容词/形动修饰用言时,需将他们变为副词 方法:形容词:い→く 形动:词干+に 十二:日语中的假定 と:接续法:简体句含义:恒常反复的条件,后不能接意志形之类 ** 夜になると、気温が下がります。 ば:接续法:动词/形容词假定形含义:表示假设,是想象世界 ** コートを着れば、寒くありません。 たら:接续法:接相应的た形含义,表假设,人为世界, ** 天気がよかったら、出かけます。 なら:接续法:,动词,形容词连体形和体言,形容动词词干含义:话题

日本语中语态小结(二)

日本语中语态小结(二) 被动态有4种类型: 1,在主动句中宾语是人或动物时: 主动句:「先生が学生を褒めた。」“老师表扬了学生。” 被动句:「学生は先生に褒められた。」“学生被老师表扬了。” 在这一类被动句中,主动句的主语变成了补语,用「に」表示;主动句的宾语变成了主语,用「は」表示;动词变成了被动式(=未然形+られる)。 又如:主动句:「猫が魚を食べてしまった。」“猫把鱼吃掉了。” 被动句:「魚は猫に食べられてしまった。」“鱼被猫吃掉了。” 2,在主动句中的宾语是带有以人做定语的事物时:主动句:「弟が私の時計を壊した。」“弟弟弄坏了我的表。” 被动句:「私は弟に時計を壊された。」“我被弟弟弄坏了表。”

在这一类被动句中,主动句的主语变成了补语,用「に」表示;主动句宾语的定语部分变成了主语,用「は」表示;宾语保留;动词变成了被动式(=未然形+れる)。 又如:主动句:「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」 “在公共汽车里,旁边的人踩了我的脚。” 被动句:「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」“在公共汽车里,我被旁边的人踩了脚。” 3,主动句的主语可以忽略,宾语是非人物时(多用于活动): 主动句:「学校は8時から会議を開きました。」 “学校从8时起开会。” 被动句:「会議は8時から(学校によって)開かれました。」 “会议(由学校主持)从8时开始。” 在这一类被动句中,主动句的主语一般消失,如果一定需要,可用「によって」表示;主动句的宾语变成了主语,用「は」表示;动词变成了被动式(=未然形+れる)。 又如:主动句:「いつ、何処で、誰が諺を作ったか、分かりません。」 “弄不清楚,在何时何地,谁创造了谚语。” 被动句:「諺は、いつ、何処で、誰によって作られた

日语五大态

五大态”:“可能态”、“被动态”、“使役态”、“自发态”“被役态” 一、可能态 表示可能,即表示具有某种能力或某种可能性。 形式:动词的未然形+れる/られる 构成: 五段动词:把词尾「う」段上的假名变成其所在行「あ」段上的假名加「れる」。不过五段动词经常发生“约音便”,于是五段动词变成可能态可以直接把词尾的「う」段的假名变成其所在行「え」段假名加「る」就可以了。如:书く→书ける买う→买える 饮む→饮める飞ぶ→飞べる持つ→持てる 一段动词:去掉词尾「る」加「られる」。如: 起きる→起きられる食べる→食べられる サ变动词:本来应该是「する」的未然形「さ」加「れる」而构成但现代日语则是:「する」→「できる」。如: 勉强する→勉强できる电话する→电话できる カ变动词:只有一个词。如:来る→来られる 用法:一般用这样的句型「…は…が+动词可能态」。不强调对象,而强调动作时,「が」有时也可以用「を」。如: 例:◇今は彼は日本语の小说が読めるようになった。 ◇私はまだ日本语で手纸が书けません。 ◇3年间ぐらい勉强していたのに、思うまま日本语を话せなくて、悔しいです。 ◇この辺りに书留を出せるところはありませんか。 这里解释一下什么是“约音便”:用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。如:「か」的发音是“ka”,其辅音是“k”,「れ」的发音是“re”,其元音是“e”,把“k”和“e”结合在一起,就成为“ke”即「け」。“约音便”不只限于可能动词,其他形式上的“约音”,都可以用这种方法。 注意:这里我来说一下可能的其他表达方式。 ①动词连体形+「ことができる」。(サ变动词还可以用词干+できる) 例:◇あなたはピアノを弾くことができますか。

日语的时态说课讲解

日语的时态

“时态”,在现代日语中称为“時制”或“テンス”,“テンス”是外来于英语中的“tense”, 都是指表示时间的语法形式。理论上讲,时态可以分为绝对时和相对时。绝对时是指把发话的时间定为基准点,此时可以设置出“过去”、“现在”和“将来”三个“时”的概念;而相对时则是以过去或者将来的某个点作为基准点。此时“时”的概念就被大大的扩大化了,有“过去的过去”、“过去的将来”、“将来的将来”等等。下面我就来谈谈我学习中文,英语和日语之后对它们三者时态的认识和一点看法。 日语的时态大致可以分为「タ」型和「ル」型两种,分别表示“过去/完了”和非过去的“现在·未来·不限时式/未完”,通过动词形态的改变来区分。 ①図書館へ行く(每日) ②図書館へ行った(昨日) ③図書館へ行く(明日) 以上是三组基本的在绝对时下的分别表示现在,过去和将来的例句。 ①句中的“行く”是其「ル」型,表示现在;②句中的“行った”是其「タ」型,表示过去的概念;而③句中的“行く”是也其「ル」型,它则表示一个将来的概念。 英语中也用动词形态的改变来区分时态,,基本可以分为do/does,did, doing,done 四种,分别表示一般现在,过去,正在进行和完成时态。 1 go/goes to the library (everyday) 2 went to the library (yesterday) 3 be going to the library (now) 4 have gone to the library 5 be going to /will go to the library (tomorrow) 可以看到,英语中动词的形态比较多。以上例句中的1 )、2 )和 5 )分别是绝对时中的现在、过去和将来时态。而3 )句是现在进行时态,5)句是完成时态。 而日语中现在进行时态是通过动词的「テイル」型来表示:④図書館へ行っている。 完成时态则为:⑤図書館へ行ってしまう。 为动词的「テシマウ」型,这里我们涉及到日语动词中的一个“体”的概念,例如上面

日语自动词_他动词与语态

1632011年?01月?下期学 术 ? 理 论现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION现代企业教育 利用一切机会表扬学习成绩好的学生,而对学习成绩不好的同学,班主任应是私下找他问问他在学习上有什么困难,并给予激励。大学里,除课本学习外,听讲座是获取知识的另一种很好的途径。由于很少有学校在高中时就有专家讲座这种形式,学生一开始对此还不了解,所以班主任一定要鼓励学生多去听讲座,培 养学生从听讲座这种新学习方式中汲取知识的能力。此外,大学里有很多的证书培训项目,虽然通过培训能使自己的能力得到提高,但由于证书培训项目是收费的,所以班主任在鼓励学生报名参加培训的同时还应帮学生分析证书对其自身今后的发展是否有益。学生在大学里,他们的课余生活也很重要。班主任除在学生的学习中是良师外,在学生的生活中就应是益友。班主任应对学生组织的课余活动抱有极大的热情,因为通过课余活动可以更加地融洽班级的凝聚力,并培养学生们的团队精神。所以班级里组织的每一次活动,班主任要事前了解活动的准备情况,提出自己的意思和见意,活动中要融入到学生中,让学生认为你就是他们其中的一员,事后班主任自己对活动进行总结,使以后的班级活动越开越好。 宿舍就是学生在学校的家,班主任应该经常到他们的家中做做客。在他们的家中和他们聊聊天,了解他们的课余生活怎么样,问问他们在生活中有没有困难,有没有什么新的兴趣爱好,和他们争论争论最新引进的美国大片是不是精彩。在这种时候,学生的心扉对班主任完全是敞开的。 做学生的益友,能拉进班主任和学生的距离,还能收集到很 多班主任在平时无法得到学生信息,这些信息往往能更有利于班主任对班级进行管理。 四、不能光管理好班集体,还要让班级为校、系做出自己的贡献 班主任应该支持班级的学生根据自身的特点投入到校、系组织的各种社团中,这样不但能丰富学生的课余生活还能在社团工作得到锻炼。在班级中表现出色的学生,班主任应该推荐他到有 更大能力施展空间的学生社团中去。班主任要经常跟学生工作处的老师进行沟通,及时了解学生在社团中工作情况,并积极配合学生工作处老师的工作。现在我管理的班级有好多学生在社团工作,有些已经是社团的主要负责人。很多参加社团工作的学生都主动地向党组织递交了自己的入党申请书,到目前为止他们中的大多数都完成了党校的学习。通过一学年的时间证明,在社团的很多学生都是品学兼优的,并为校、系做出自己应有的贡献。五、结论 当然,要管理好新生班级,光靠以上几点还是不够的。在班级的管理中还应注重每个班集体各自的特色,根据其特色对班主任的管理方式进行灵活机智运用,才能达到事半功倍的效果。□ 自动词、他动词大致相当于英语的不及物动词和及物动词,但又不完全等同于不及物动词和及物动词。关于日语自动词、他动词的研究一直存在很大的争议,代表观点有:以山田孝雄为代表的“否定论”、以时枝诚记为代表的“折中论”、以松下大三郎,三上章等提倡的一定条件下分为自动词、他动词的“肯定论”[1]。自动词、他动词一直是日语教学的一个难点,特别是自动词、他动词与使役、被动态发生联系时,更是难上加难。文章将围绕此问题展开讨论。1.自动词、他动词的定义与特征1.1自动词、他动词的定义及语法特征自动词、他动词在《日本语百科大事典》中曾被定义为:“他动词是其所表示的动作作用于他物的动词,而自动词则不是”[2]。松下大三郎则定义为:“动作作用不需要其他材料(事物,笔者注)的是自动词,需要的是他动词”。如:(1)a風が花を散らす。(他动词)(2)b花が散る。 (自动词)动作主体“風”发出的“散らす”的动作需要有作用客体“花”,因此a句的“散らす”是他动词,而b句中“散る”的动作只是描述主体“花”自身的动作,是自动词。一般认为自动词、他动日语自动词、他动词与语态 马丽杰 (商丘师范学院外国语学院 河南 商丘 476000) 摘要:文章讨论了日语自动词和他动词,主要是相对动词及其与语态的关系。从日语学习的角度探讨了日语相对动词的形态特征,分析了他动词和非作格动词的意志性,非宾格动词的非意志性,讨论了“自动词+(さ)せる”的动作的双重性,他动词动作的单重性问题及“他动词+(ら)れる”的主观动作的状态性和自动词的动作、状态的客观性。 关键词:自动词 他动词 语态 词的成文规则为:N1 がVi (自动词)N1が N2をVt [1] (他动词)。宾格“を”是区分自动词、他动词主要标志。 但是动词前有“を”格不一定就是他动词。如:(3)橋を通る。 (4)山を越える。 (3)(4)中的“橋”“山”不是“通る”“ 越える”的作用客体,而是表示动作经过的场所、动作的范围和动作的起点等,“を”格在此不是宾格,是补格,奥津敬一郎先生称之为“移动 格”。类似动词还有“飛ぶ、離れる、行く、走る”等。我们采 用奥津先生的观点将其看作自动词。 1.2自动词的形态特征 为了便于讨论,先根据寺村秀夫先生对给动词分类,将动词分为具有相同词根的“相对动词”(包括相对自动词和相对他动词),没有相同词根的“绝对自动词”“绝对他动词”和同时具有自动词性和他动词性的“两用动词”[1],[4]。 绝对自动词和绝对他动词大多从意义上即可分辨其自他。两用动词因为同时具有自动词性,又有他动词性,如“戸が開く(自动词)”“戸を開く(他动词)”,格助词即使与所不同,句子也都正确。相对自动词、他动词由于语法、形态,意义都有很大的相似性,再加上汉语的动词多为两用动词[4],因此中国的日语学习

标准日本语初级总结下册

1、動詞ます形去ます+ ①方~的方法この漢字の読み方を教えてください。「2」 ②やすい易于~ 秋は天気が変わりやすいです。「2」 ③にくい难于~ 法律の文章はわかりにくいです。「2」 ④すぎます做··过头昨日食べ過ぎて、お腹が痛くなりました。「9」 ⑤出します·出来/·起来 テーブルにぶつけたので、拓哉は泣き出しました。「13」 ⑥始めます开始做··田中さんはスポーツジムに通い始めました。「16」 ⑦続けます坚持做··田中さんは学生のときから日記を書き続けています。「16」 ⑧終わります做完·· 張さんはやっと新製品のマニュアルを書き終わりました。「16」 2、動詞て形+ ①てもいい表示许可,可以··明日の試験は辞書を使ってもいいです。「3」てもかまいません表示许可,·也没关系 わたしのパソコンでゲームをしてもかまいません。「3」②てはいけません 不准··不行··不许テスト中は、話してはいけません。「3」③ても/でも 名词+でも表示同类相中列举出的一项 二次会はカラオケでも行きませんか。「2」 動詞て形+も い形形容詞去い变くて+も な形形容詞詞干でも 名詞でも 表示“即使··也··” 雨が降っても、試合は中止しません。「8」疑问词+でも 无论· 席はどこでもいいです。「7」④てみます。 试着做·· 上海に行ったら、リニアモーターカーに乗ってみます。「9」⑤ておきます 事先做某事或暂且防止不管 友達が来るので、部屋を掃除しておきます。「9」⑥てきます 某动作由远及近会議のとき、虫が会議室に飛んできました。「12」做完某事再回来今からさっそく10箱を買ってきます。「12」某状态从过去发展到现在 最近、中国へ留学に来る外国人留学生がだんだん増えてきました。「12」⑦ていきます 某动作由近及远子供が走っていきました。「12」做完某事再离开毎朝、わたしは駅でサンドイッチを買っていきます。「12」

日语基础语法总结

日语基础语法总结(转载) 一、动词: 首先,应明确一点,日语里的所有动词都是以う段假名结尾的,比如「書く」、「食べる」等。 其次,日语的动词有一段动词、五段动词、カ变动词和サ变动词四种: 一段动词:词尾一定是「る」,而且「る」前面的非汉字上的假名为「い」段或「え」段假名(由此分为上一段动词和下一段动词,不过两者活用起来无任何不同,所以可以忽略。),如「できる」、「教える」。 五段动词:只要不满足以上一段动词两个条件的任意一个,即可判定。如「出す」、「分かる」。 (注:另需注意只有一个「い」、「え」段假名的汉字加「る」的动词,要特别对待。比如「見る」、「出る」是一段动词,而「知る」、「切る」却是五段动词。) カ变动词:「来(く)る」。活用不同于一段和五段动词。 サ变动词:「する」。同上。如「勉強する」、「掃除する」。 再次,日语动词分为“他动词”和“自动词”两大类(同一意思的词的自动词与他动词梢有不同): 他动词描述对某一事物所进行的人为动作,动作助词用「を」。一般译为“把什么东西怎么样”。 自动词描述某一事物存在方式,动作助词用「が」。一般译为“什么东西怎样着”。 最后,动词也有简体、敬体之分。 基础动词活用: 1、未然形:即简体否定形式 一段动词:去掉词尾「る」,加「ない」。如「食べる」→「食べない」(不

吃) 五段动词:词尾假名变为该行「あ」段假名,加「ない」。如「書く」→「書かない」(不写) カ变动词:「来(こ)ない」(不来) サ变动词:「しない」(不做) (注:「いる」的未然形为「いない」,「ある」的未然形为「ない」,绝没有「あらない」这一说……) 2、连用形(1):连接用言的第一种形式——连接「ます」(敬体) 一段动词:去掉词尾「る」即可。如「教える」→「教えます」(教) 五段动词:词尾变为该行「い」段假名。如「聞く」→「聞きます」(听、问) カ变动词:「来(き)ます」(来) サ变动词:「します」(做) (注:「ます」只是一般敬语的符号,只用动词原形亦可表达该动词意思。否定时在「ます」上否,变为「ません」,实为未然形的敬体。) 3、终止形:即动词原形本身。不过「ます」体亦成为终止形(敬)。 4、假定形 ……这个……好办……简单地说就是所有动词词尾变为该行「え」段假名即可。一般后面接「ば」表假定。 5、命令形 一段动词:去掉词尾「る」,加「よ」或「ろ」。如「起きる」→「起きろ(よ)」、「上げる」→「上げろ(よ)」 五段动词:词尾变为该行「え」段假名。如「話す」→「話せ」、「立つ」→「立て」 カ变动词:「来(こ)い」

日语的时态

“时态”,在现代日语中称为“時制”或“テンス”,“テンス”是外来于英语中的“tense”, 都是指表示时间的语法形式。理论上讲,时态可以分为绝对时和相对时。绝对时是指把发话的时间定为基准点,此时可以设置出“过去”、“现在”和“将来”三个“时”的概念;而相对时则是以过去或者将来的某个点作为基准点。此时“时”的概念就被大大的扩大化了,有“过去的过去”、“过去的将来”、“将来的将来”等等。下面我就来谈谈我学习中文,英语和日语之后对它们三者时态的认识和一点看法。 日语的时态大致可以分为「タ」型和「ル」型两种,分别表示“过去/完了”和非过去的“现在·未来·不限时式/未完”,通过动词形态的改变来区分。 ①図書館へ行く(每日) ②図書館へ行った(昨日) ③図書館へ行く(明日) 以上是三组基本的在绝对时下的分别表示现在,过去和将来的例句。 ①句中的“行く”是其「ル」型,表示现在;②句中的“行った”是其「タ」型,表示过去的概念;而③句中的“行く”是也其「ル」型,它则表示一个将来的概念。 英语中也用动词形态的改变来区分时态,,基本可以分为do/does,did, doing,done 四种,分别表示一般现在,过去,正在进行和完成时态。 1 go/goes to the library (everyday) 2 went to the library (yesterday) 3 be going to the library (now) 4 have gone to the library 5 be going to /will go to the library (tomorrow) 可以看到,英语中动词的形态比较多。以上例句中的1 )、2 )和5 )分别是绝对时中的现在、过去和将来时态。而3 )句是现在进行时态,5)句是完成时态。 而日语中现在进行时态是通过动词的「テイル」型来表示:④図書館へ行っている。 完成时态则为:⑤図書館へ行ってしまう。 为动词的「テシマウ」型,这里我们涉及到日语动词中的一个“体”的概念,例如上面

日语口语学习总结

日语口语学习总结 一、使役态 当一个人受到另外一个人的命令 或使役时,动作就要变成使役态。 日语的使役态形式为: 五段动词未然形+せる 其他动词未然形+させる 其中,变动词的未然形是「し」,+させる变成「しさせる」,在这里「し」 和「さ」发生音变成为「さ」。所以变动词的使役态是:「词干+させる」。 动词的使役态有 2 种: 1,当主动句的动词是自动词时。 主动句:「妹は買い物に行った。」“妹妹去买东西。” 使役句:「母は妹を買い物に行かせた。」“母亲让妹妹去买东西。” 在这里,首先动词「行く」是自动词,其使役态是「行かせる」。在使役句 中, 动作的执行者“妹妹”由原来的主语变成了宾语;主语是下命令的人, 因此, 在使役句中主语不是动作的执行者。 再则, 原来为自动词的句子变成了带宾语的 他动词句子。 因此, 如果当一个自动词根本没有对应的他动词而又需要他动词时, 用其使役态是个办法 。 又如:「学生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」 原文 日语口语对话王:日语的语态学习小总结 (二) “学生生了病,所以老师让他回去了。” 「急な仕事なので、会社は山田さんを出張先に飛せた。」 “因为是突然的工作,所以公司让山田先生飞到出差的地方。” 在这里还应该注意的是: 有些自动词已经有对应的他动词, 这样时就不用使 役态而用对应的他动词。如:“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态,有 可能译成:「母親は子供を起きさせる。」但是实际上要译成:「母親は子供を 起。」因为「起きる」的对应他动词是「起」。 2,当主动句的动词是他动词时。

主动句:「学生は本を読みま。」“学生读书。” 使役句:「先生は学生に本を読ませま。」“老师让学生读书。” 在这里,主动句的动词是他动词,原来句子中就有宾语。在这种情况下变成 使役句时,下命令的「先生」作主语,「学生」变成补语,用「に」表示,动词 「読む」变成使役态「読ませる」,宾语保留。在他动词的使役句中,主语仍然 不是动作的执行者。 又如:「母親は子供に薬を飲ませた。」 原文 日语口语对话王:日语的语态学习小总结(二) “母亲给孩子吃了药。” 「あの会社は社員に一日 10 時間働かせる。」 “那个公司让员工一天工作 10 个小时。” 「の学校は休みの日に学生に外出させない。」 “这个学校连假日都不让学生外出。” 由于使役句带有强迫和命令的口气,所以除了「親に心配させる」等少数句 子以外,一般不用于长辈作补语的句子。如果必须让长辈作某件事情,则要用补 助动词「らう」或者「いただく」。如:“让老师再讲解一次。”一般不译成: 「先生にう一度説明させる。 」 而译成: 「先生にう一度説明しいただく(らう)。 」 关于这一点,不论是自动词的句子还是他动词的句子都是一样的。 二、被役态 当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态。 被役态是一个动词先 变成使役态后再变成被动态。 日语的被役态的形式为: (五段动词未然形+ せる)+られる (其他动词未然形+させる)+られる 由于变成使役态后动词已经成为下一段动词, 所以后面的被动态只用られる。 (五段动词未然形+せる)+られる在实际操作时,先变成: 原文 日语口语对话王:日语的语态学习小总结(二) 五段动词未然形+せられる; 然后せら两个假名发生音变,变成さ,因此整个动词变成: 五段动词未然形+される。 但是,五段动词的さ行词尾「」是特殊的:由于「」的未然形是「さ」,与 「される」的首字さ重复,所以只有以为「」词尾的五段动词不约音。如:「話 (はな)」的被役态是「話させられる」,而不是「話さされる」。 主动句:「僕は買い物に行きま。」“我去买东西。” 被役句:「僕は姉に買い物に行かされま。」“我被姐姐逼着去买东西。” 可以看出:被役句的主语是动作的执行者,所以和主动句的结构基本一致, 多一个强迫的来源,用「に」表示。

日语动词可能态

日语语态小结 日语的态(一) 一、表示可能的方法及可能态 日语在表示主语有某种能力,有条件进行某种行为时,有以下几种方式: 1,直接用「できる」。 「私は日本語ができます。」“我会日语。” 「李さんは料理ができます。」“小李会做菜。” 这里主语用「は」表示,会的内容用「が」表示。 2,用「ことができる」。 「私は日本語を話すことができます。」 「李さんは料理を作ることができます。」 这里「日本語を話す」和「料理を作る」是能做的具体内容,用简体,是「こと」的定语,「話す」和「作る」是连体形。与上面不同的是具体内容的宾语用「を」,而不用「が」。 用这个方式可以把事情说得更具体一些,如: 「日本語を話すことができます。」“能讲日语。” 「日本語を書くことができません。」“不能写日语” 把这两句合在一起,用对比的形式表示,则为: 「日本語は話すことはできますが、書くことはできません。」 “日语能说但不能写。” 这里因为采用了对比方式,所以「日本語」作为主题提出,以「は」表示;「こと」后面的「が」以「は」表示。 3,可能态 ①形式为: 五段动词未然形+れる 其他动词未然形+られる 句型为:----は----が可能态动词。 「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生鱼片。” 「明日は8時に来られます。」“明天8点钟能来。” 五段动词的情况下,动词发生音变: a.「読む」的未然形「よま」+「れる」变成「読まれる」。 b.其中「ま」和「れ」约音变成「め」。 c.于是「読まれる」变成「読める」 d.因此,在五段动词中动词变成可能态,不必要通过复杂的变化,可以直接把词尾的う段假名变成该行的え段假名,再加「る」就可以了。如: 「書く」的可能动词是「書ける」; 「遊ぶ」的可能动词是「遊べる」; 「走る」的可能动词是「走れる」等等。 「私は日本語の新聞が読めます。」“我能读日语报纸。” 「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息,所以能上街。” 这里说明一下什么是约音:用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。如:「ま」的发音是“ma”,其辅音是“m”,「れ」的发音是“re”,其元音是“e”,把“m”和“e”结合在一起,就成为“me”即「め」。关于约音的概念,不只限于可能动词,其他内容上提到的约音,都可以用此办法处理。

完整的日语动词时态变化总结

动词形式: 五段动词:词干+?う?段假名结尾;以「る」结尾,且倒数第二个假名为「あ」、「う」、「お」段假名。 一段动词:以「る」结尾,且倒数第二个假名为?い?、「え」段假名,在?い?段为上一段动词,在「え」段为下一段动词。 サ変:?する? カ変:来る「くる」 特殊一段动词:見る、寝る、居る、煮る、出る、切る 一、ます形:现在时/将来时,动词敬体变形,现在肯定式「ます」,现在否定式「ません」,过去肯定式「ま した」,过去否定式「ませでした」 动词た形是动词过去时的简体形式,敬体形式时动词ました 三、「て」形:表示并列,方式手段,原因理由,先后顺序(客观上描述)

1、 2、表示某种动作状态的持续;表示动作存在的一个结果。 3、表示动作经常性,反复性发生;与?毎日?、?時々?、「よく」等呼应使用 「ない」中顿「ないで」:主语相同 「なくて」:主语不同 六、假定形「ば」:如果……,后项无过去时 接在动词、形容词后,前项假设一种情况,后项为情况实现时产生的结果; 「たら」:强调前项动作完成后,才有后项。 「と」:强调恒常状态,后项不用过去式,不加意愿,意志的词,不用请求,命令。「ば」:强调前提条件,后项不用过去式,不加意愿,意志的词,不用请求,命令。 七、动词可能态:能够……,会……,可以…… 八、动词意志形、推量形: ~う/ようと思います(第一人称)

~う/ようと思いますか(第二人称) ~う/ようと思っています(第一、第三人称),一直想……(强调某一个想法有一段时间了) 2、向对方表示号召,劝诱?ましょう?的简体 句型:Aは/がBに~を他动词せる 2、谓语是自动词的使役态(使役者用「は/が」表示,被使役者用「を」表示) 句型:Aは/がBを自动词せる/させる 3、动词使役态+「せ/させてください」表示说话人请求对方让自己做某事,请允许我…… 2、动作对象即宾语一般用「が/は」表示,不用「を」,强调主题情感的心理活动。 (被使役者)(使役者)~せられる ~(される) 十二、动词命令形:主语是说话人,但一般不出现,是直接命令对方的一种表达方式;语气严厉,要注意使 十三、命令禁止形:动词原形+;禁止对方做某事,“不许……,不要……” 命令禁止常用于以下场合: 1、标语 2、口号(男、女皆可) 3、紧急时刻 4、用于关系熟悉的男性间,加「よ」使用 句型: ①动词「ます」形+「なさい」

使役态被役态总结

日语语态总结:使役态 使役态 当一个人受到另外一个人的命令或使役时,动作就要变成使役态。 日语的使役态形式为: 五段动词未然形+せる 其他动词未然形+させる 其中,サ变动词的未然形是「し」,+させる变成「しさせる」,在这里「し」和「さ」发生音变成为「さ」。所以サ变动词的使役态是:「词干+させる」。 动词的使役态有2种: 1,当主动句的动词是自动词时。 主动句:「妹は買い物に行った。」“妹妹去买东西。” 使役句:「母は妹を買い物に行かせた。」“母亲让妹妹去买东西。” 在这里,首先动词「行く」是自动词,其使役态是「行かせる」。在使役句中,动作的执行者“妹妹”由原来的主语变成了宾语;主语是下命令的人,因此,在使役句中主语不是动作的执行者。再则,原来为自动词的句子变成了带宾语的他动词句子。因此,如果当一个自动词根本没有对应的他动词而又需要他动词时,用其使役态是个办法。 又如:「学生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」 “学生生了病,所以老师让他回去了。” 「急な仕事なので、会社は山田さんを出張先に飛ばせた。」 “因为是突然的工作,所以公司让山田先生飞到出差的地方。” 在这里还应该注意的是:有些自动词已经有对应的他动词,这样时就不用使役态而用对应的他动词。如:“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态,有可能译成:「母親は子供

を起きさせる。」但是实际上要译成:「母親は子供を起こす。」因为「起きる」的对应他动词是「起こす」。 2,当主动句的动词是他动词时。 主动句:「学生は本を読みます。」“学生读书。” 使役句:「先生は学生に本を読ませます。」“老师让学生读书。” 在这里,主动句的动词是他动词,原来句子中就有宾语。在这种情况下变成使役句时,下命令的「先生」作主语,「学生」变成补语,用「に」表示,动词「読む」变成使役态「読ませる」,宾语保留。在他动词的使役句中,主语仍然不是动作的执行者。 又如:「母親は子供に薬を飲ませた。」 “母亲给孩子吃了药。” 「あの会社は社員に一日10時間も働かせる。」 “那个公司让员工一天工作10个小时。” 「この学校は休みの日にも学生に外出させない。」 “这个学校连假日都不让学生外出。” 由于使役句带有强迫和命令的口气,所以除了「親に心配させる」等少数句子以外,一般不用于长辈作补语的句子。如果必须让长辈作某件事情,则要用补助动词「てもらう」或者「ていただく」。如:“让老师再讲解一次。”一般不译成:「先生にもう一度説明させる。」而译成:「先生にもう一度説明していただく(てもらう)。」关于这一点,不论是自动词的句子还是他动词的句子都是一样的。 被役态 当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态。被役态是一个动词先变成使

日语部分语法总结

表示变化的句型: 一.自然变化 1.体言+に+なる:状态的自然变化或身份职业的变化 2.形容動詞詞干+に+なる 3.形容詞詞干+く+なる 4.動詞原形+ように+なる:表示能力的自然变化,以前不会但现在会。 5.動詞未然形+なく+なる表示能力的自然变化,以前会的现在不会了。 二.人为变化 1.体言+を+体言+する 2.体言+を+形容詞詞干+く+なる 3.体言+を+形容動詞詞干+に+する 均表示通过人的主观意志积极作用于某物时期发生变化

連接形式 1.体言+で+???并列、对比 2.形容動詞詞干+で+???并列、中顿、因果 3.形容詞詞干+く+???并列、较弱的因果关系 4.動詞て形+て+???并列、对比、因果、时间先后、前者为后者的方法、手段等 ※时态只出现在后句上面 中顿 1.形容動詞詞干+で+??? 2.形容詞詞干+く+??? 3.動詞ます形+???多个动词中顿时,最后一个改为用て的连接形式,其承上启下的作用 ※中顿只表示句子的停顿、并列,一般用于书面。 ないで和なくて表否定的連接形式 1.ないで附带、手段 2.なくて(1)原因、理由(2)形容词、形容动词、体言(3)使用时要求是不同主体 ※前后两项为并列、对比含义时都可用。

定语和状语 定语:修饰限制体言的词。由体言、形容词、形容动词和动词充当。状语:修饰限制用言。由形容词、形容动词、数量词、副词等充当。 ※体言、形容词、形容动词作定语没有时态变化。 并列 1.と:并列体言,表示全部列举,并列多个时最后一个と省略。2.や:并列体言,表示部分列举,并列多个时最后一个や省略。3.たり:并列用言,有动作反复的意思。常用…たり…たりする(です)的形式。 ●形容词词干+かったり ●形容动词词干+だったり ●动词た形+たり 4.とか:并列体言和用言,表示不太确定的随意列举或数者择一,译为或者…或者…;…啦…啦 ●体言+とか(最后一个とか和助词只保留一个) ●用言简体+とか(最后一个とか不能省略)

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