阅读教学的困惑与收获
阅读教学的困惑与收获
阅读是语文教学的一个重要组成部分，“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”指导学生学会读书，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。这是我语文教学中的一个重要任务去，无论是课内还是课外，我都在认真地落实。
《九年义务教育课程标准》（阅读部分）小学第一学段(1 ～ 2 年级) 阅读要求中提到一点：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”记得在上《可爱的西沙群岛》的第一课时，我通过翻阅教材，决定把阅读课文与积累词语作为本节课的重点，考虑到这篇课文篇幅较长，更为方便教学，我把文本的内容逐段做成幻灯片，并配上相应的图片，每段文字中我都把我自认为很好的词语标记成红色（但词语量相当大，但我无法取舍）。当美丽的画面和文字同时出现时，孩子们是一眨不眨地盯着屏幕，我一遍一遍指导学生朗读，他们通过齐读、小组读、指名读等多种方式读出了自己的感情。读完之后，我们会一起找出好词语好句子，词语进行理解运用并摘抄在“我的采集本”上，而好句子可以课后背诵（我还给学生推荐了我准备了但是他们没有找出来的，因为词语容量大，摘抄花了不少时间，因此拖了堂才完成本节课的任务）。这节课出现了一个小状况，在学习“懒洋洋”这个词语时，有一个学生造句时把它和动画片中的“懒羊羊”混为一谈，这是我没有预料到的，我赶紧把这两个词语写在黑板上，让学生辨别，在辨别字形的基础上，我又跟他们分析字义。突发情况圆满解决，但我也在反思自己整堂课的教学，阅读方式的指导太过单一，阅读重点不够突出，在这段时间学习了《阅读学与小学阅读教学》后，我知道了课前一定要研教材，根据学段目标、教材编写意图、课文特点、学生实际等多方面综合考虑，制定目标。现在想想，给学生推荐的词语这一环节我就得从二年级学生的认知水平、理解能力、教材编排这些方面综合考虑后安排适合的词语。
阅读教学的困惑与收获
阅读教学的困惑与收获 阅读是语文教学的一个重要组成部分，“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”指导学生学会读书，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。这是我语文教学中的一个重要任务去，无论是课内还是课外，我都在认真地落实。 《九年义务教育课程标准》（阅读部分）小学第一学段(1 ～ 2 年级) 阅读要求中提到一点：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”记得在上《可爱的西沙群岛》的第一课时，我通过翻阅教材，决定把阅读课文与积累词语作为本节课的重点，考虑到这篇课文篇幅较长，更为方便教学，我把文本的内容逐段做成幻灯片，并配上相应的图片，每段文字中我都把我自认为很好的词语标记成红色（但词语量相当大，但我无法取舍）。当美丽的画面和文字同时出现时，孩子们是一眨不眨地盯着屏幕，我一遍一遍指导学生朗读，他们通过齐读、小组读、指名读等多种方式读出了自己的感情。读完之后，我们会一起找出好词语好句子，词语进行理解运用并摘抄在“我的采集本”上，而好句子可以课后背诵（我还给学生推荐了我准备了但是他们没有找出来的，因为词语容量大，摘抄花了不少时间，因此拖了堂才完成本节课的任务）。这节课出现了一个小状况，在学习“懒洋洋”这个词语时，有一个学生造句时把它和动画片中的“懒羊羊”混为一谈，这是我没有预料到的，我赶紧把这两个词语写在黑板上，让学生辨别，在辨别字形的基础上，我又跟他们分析字义。突发情况圆满解决，但我也在反思自己整堂课的教学，阅读方式的指导太过单一，阅读重点不够突出，在这段时间学习了《阅读学与小学阅读教学》后，我知道了课前一定要研教材，根据学段目标、教材编写意图、课文特点、学生实际等多方面综合考虑，制定目标。现在想想，给学生推荐的词语这一环节我就得从二年级学生的认知水平、理解能力、教材编排这些方面综合考虑后安排适合的词语。
教师在课堂教学中的困惑[1]
教师在课堂教学中的困惑 自新一轮课程改革在全国启动以来，小学课堂教学呈现出了崭新的面貌。打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而由于受传统教育观念的影响，教师在课堂教学中产生了一些困惑，导致了教学行为上的偏离： 困惑一：观念落后，方式死板 对策：扩散思维，真正开放式教学 在实际教学中，我们有的教师的教学方式名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等，学生与教师的合作使教师很满意。如教师在教学时，教师说一学生动手做一，教师说二学生动手做二……看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师的框子内转动，这种注重统一、过于封闭的教学都是不利于学生发展的，不但桎梏了学生思维的发散，而且在心理上依赖或习惯于跟着老师走。学生的一步步学习都是老师规定好的，学生始终处于被动状态，教师成了学生学习的指挥者，而不是组织者、引导者、合作者。对此，在教学中教师一定要转变教学观念，大胆放手让学生自主求知，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。小学生发散思维的展开，其重要的一点是要能改变已形成的思维定势。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中，由于身心的特征等原因，往往难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体乃至于群体的思维定势往往影响了对新问题的解决，从而产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须注意培养他们思维的扩散性。新课程教学体现的是开放的文化，只有开放才有空间，才有选择，才有合作。 困惑二：方法单一，效率低下 对策：克服片面，追求多样 在实际教学中，有的教师不善于选择行之有效的教学方法，效仿和专用某一种教学方法，追求名人效应，如有的教师认为尝试教学法影响面广，效果好，就不管是新授课、练习课，也不管知识难易，都放任学生自己解决问题，教师只是偶尔启发一下，以为这就是让学生充分自主学习。结果一段时间后，学生变得不想学习，学习成绩明显比不上同年级班级。这就是教师简单化地理解教学方法，做法上的片面性导致的不良后果。教师应根据学生的年龄、知识基础、教学内容选择运用灵活多样的教学方法，并灵活运用，要始终使学生兴趣浓厚地自主学习，真正促使他们主动发展。 困惑三：教材处理，舍本逐末 对策：依据实际，灵活处理 传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调必要时适当地突破教材。
低年级阅读教学基本模式
低年级阅读教学基本模式 这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主。 一、激趣导课 可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣。 二、自读课文，标注生字。 一年级轻声读为主，从二年级第一学期开始逐步过渡到默读，注意这里所说的“生字”主要是指学生暂时不会读的字，而不是生字表中的生字，切不可让学生到书中去找生字表中的字。这些读不准的字标出来后，要求学生对照拼音或请教老师、同学，把字音读准确，以此培养低年级儿童自主识字的水平。 三、检查读书，纠正字音。 主要是采用指名朗读的方法，检查了解学生对生字读音的掌握情况，体现低年级在语言环境中识字的基本规律，这个环节的朗读一般应指定中下游的学生，以便于发现错误读音即时纠正。要检查读书的过程中指导学生读通课文，达到“读通”的要求，对读不准的字音或读不通的句子。 四、集中识字，强化读音。 可先读带有生字的词语，然后直接认读生字，逐步减缓识字坡度。要根据字形特点，适当鼓励学生使用已有识字或生活经验创造性识
字。 五、指导朗读，读中悟情。 低年级阶段的阅读要淡化理解，强化读书，突出“以读代讲”，读中感悟，在有感情的朗读中使学生享受语文的快乐，激发学生的语文兴趣。对重点的词、句可结合朗读指导实行适当理解，目的在于更好地读出感情。 六、总结课文，激发情趣。 低年级阶段的总结应淡化写法，强化学生与文本的对话，促动学生与课文的共鸣。可通过“你喜欢故事中的哪个人物？为什么喜欢？”“学了课文你想说句什么？”“假如有一天你来到了这个地方会怎么做？”等，促使学生更好地走进课文情境，进而享受读书情趣，同时发展低年级学生的口语交际水平。 七、自由朗读，熟读成诵。 要尽量减少不必要的讲解，少提不必要的问题，使学生有充分的时间自由朗读，享受课文，对语言很美的课文或片断要力求熟读成诵，最终强化学生的语言积累。 八、巩固练习 这个阶段主要有三大任务： 1、检查朗读（或背诵） 这里主要是通过度角色朗读、接读、赛读、相互检查背诵等形式提升学生的朗读水平，使学生进一步享受读书的乐趣，并进一步强化语言积累。
浅谈小学低年级语文阅读教学 郭秀娟
浅谈小学低年级语文阅读教学郭秀娟 发表时间：2018-11-08T11:30:31.513Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：郭秀娟[导读] 本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 甘肃省临夏市新华小学731100 摘要：语文是小学阶段教学的重要科目，阅读教学是不可或缺的组成部分。阅读在人的一生中都具有重要意义，通过阅读教学，学生可以逐渐形成良好的阅读能力和语言表达能力，能帮助学生发展思维、认识世界、处理信息，丰富情感体验，形成良好的审美情趣。因此，阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，低年级学生存在年龄小、识字少、生活经验不足等问题，要想达到良好的阅读教学效果，切实提高学生的阅读能力，需要突出学生在阅读过程中的主体地位，培养学生对阅读的兴趣，并采用多种有效教学方法。本文对小学低年级语文阅读教学的相关问题进行探讨。 关键词：小学低年级语文阅读教学 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话强调了学生在阅读教学法中的主体地位，对培养学生阅读能力具有指导性和针对性。 作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。 一、提前阅读，激发阅读探究兴趣 当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动，这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。 在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《好学的爸爸》一课后，再让学生阅读课外读物里的《大画家的第一步》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。 另外教师还可以抓住孩子们爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读兴趣。在课上，我会给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主和七个小矮人》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去、热情不减，教师可定期利用课外阅读时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到无论学生阅读得流畅还是结结巴巴，只要他们有兴趣就行。 二、创设情境，激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极减负的措施。学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？这在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受、成为学生自我表现的舞台。运用情境教学是十分有效的手段，它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就仿佛身临其境、思维活跃。教师在教学中应努力创设情境，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 三、设下疑点，激发阅读探究兴趣 兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读、积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。 如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可以在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。 总之，阅读是一个长期的过程。从小培养学生的阅读习惯，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，只要我们从学生的角度出发，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，就能真真正正让学生自主阅读。 参考文献 [1]胡玲小学低年级语文阅读教学策略探究[J].作文成功之路旬刊，2016，（12），53-53。 [2]王小红论小学低年级语文阅读教学[J].教育：文摘版，2016，（4），00093-00093。 [3]庞天吉倡导个性化阅读,提高小学低年级语文阅读教学有效性[J].新课程(小学)，2018，（2）。 [4]王金凤提高小学低年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程（小学），2018，（2）。
浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与策略
浅谈农村初中语文阅读教学的困惑与策略 【论文摘要】：农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。 【关键词】：阅读教学困惑策略 新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。” 阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。本人就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下： 一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑 （一）学生的困惑： 1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。 2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。 3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。 4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 （二）教师的困惑： 1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。 2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。 3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。 4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。 5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。 二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略 （一）扩大阅读范围拓展学生视野 “冰冻三尺，非一日之寒，”同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。 语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三
[低年级,教学,学生]低年级学生阅读教学初探
低年级学生阅读教学初探 摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。 关键词：学生阅读兴趣 阅读教学是小学语文教学的基本环节，是教学的重点和难点。通过阅读，学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。低年级是学生学习阅读的起步阶段，本文对怎样才能保证低年级学生的阅读质量，及如何提高低年级学生的阅读能力进行了简要的探讨。 1 创设情境 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极减负措施。学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。如教学《歌唱二小放牛郎》一文时，为了使学生懂得文意，笔者创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》和有关抗日小英雄王二小的图像，让学生听、看完后问：“王二小是个怎样的人物？他好不好？究竟好在哪里？”然后让学生看课文里是怎样写王二小与敌人周旋的，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己的想象，画一幅你心目中的王二小形象图，写几句自己想对王二小说的话。这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得王二小的英勇，在绘画中认识王二小的勇敢，在写话中增强对王二小的敬佩之情，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 2 设置疑点 兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，笔者从课题处设疑：（1）蜗牛、奖杯分别是什么？ （2）蜗牛和奖杯之间有什么关系呢？（3）为什么课题不用“蜗牛和奖杯”而用“蜗牛的奖杯”呢？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在宇词处设疑，在句子上设疑，在插图处设疑，在标点处设疑，在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点，学生探究的兴趣就会被激发。
浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略
浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。 教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。 一、赏图——感受形象之美。 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。 二、猜测——扩宽学生想象的空间。
猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。 三、读文——体会语言魅力。 绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，
识字教学中的困惑与收获
识字教学中的困惑与收获 嵩湖中心小学饶胜安 《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学中占有很很重要的地位，而这一时期的学生学习能力差，自学衰亡意识差，学生识字，学得快，忘得也快。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何让学生体验到识字的快乐呢？通过实践我浅谈一下自己对于在教学中的几点困惑与收获： 一、引导引导发挥想象，激发识字兴趣 刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，在刚开始教学的时候，我也总是把握不住学生的这些特性，对他们提出了一些过高的要求，但是学生的表现总是不如我所愿，所以经常会有一种无可奈何的感觉，后来在老教师的指导下我逐渐降低了自己的要求，对学生也多一些关心的了解他们心中的一些想法，从这以后我在这上面总结出了一点小小的经验：在教学的时候我们要善于改变自己的教学方式，以免学生的厌恶，借以激发他们的情绪使他们在学习中体会到快乐，觉得学习不是在学，而是在玩，充分地调动学生的无意注意的同时促使他们有意注意的发展，所以，每一种学习和练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下说说我在在中常用到的几种趣味识字的方法与大家分享一下： 1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些比较难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：门前的树木又长高了一寸。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。等等生字。 2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的字，全体学生认读和评议。 3、抢卡片。老师把许多卡片放在计桌上，请几名学生到前面来，按老师读的字音，找出有关的卡片组成的字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一朵小红花，贴上评比栏。 4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去提示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、行动故事，把一个个演化成为一幅图画和一个小故事。如：在学习“呆”时，老师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
低年级的阅读教学
低年级的阅读教学 当代著名作家沈石溪曾说：“阅读是一盏明灯，照亮你的人生路。挺起胸膛，抬起头颅，勇敢地面对生活。热爱阅读，热爱书籍，会给你的终身带来无穷的裨益。”低年级的阅读教学对孩子来说，就像是给孩子讲故事，故事是否能吸引孩子，不取决于故事本身，而在于教师的引导，阅读作为人类社会的一种重要活动，是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为，是人类积累文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。 阅读可以培养小学生具有初步的阅读技能，培养小学生的阅读素养，掌握阅读方法。同时，通过阅读对小学生进行听、说、读、写、思、画等全面训练，提高他们的认知能力，并完成规定的识字任务，调动小学生的学习积极性。如果一味地强调读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，将达不到阅读教学的效果。在选择语文课程内容时，必须在课程标准的引导下进行，所选内容与学生的实际学习程度及能力相符，鉴于低年级学生理解能力、认知能力
的稚嫩，教师可选择一些活泼、可爱符合受教育者年龄的内容进行教学，也可将书本上原本枯燥难懂的教学内容，通过有效的语言转化或是生动的图像转化为学生易于接受的内容。孩童时代印象最深的是童话故事，童话故事能保留孩子内心深处最为柔软的童真。因此，在进行阅读教学时，教师可根据课程内容，采取讲故事的方式，充分调动孩子的课堂积极性，使其积极参与课堂学习，积极参与课堂发问等，利用故事情节将孩子带入课堂的良好学习氛围中。教师在做有效转化的同时，必须注意语文课程教材内容的范围与程度，将教材通过课程设计活动融入其中，从而较好地开展语文教学活动。因此，语文课程内容、教材内容、教学内容三者是相互联系又相互制约的。 阅读作为语文教学中不可或缺且十分重要的一个部分，在教学中，起着重要的作用。因此，在语文教学中应着重加强学生的阅读能力。在开展阅读教学时，教师所选篇目都是以“选文”的形式出现。“选文”作为学习课程内容的另一有效途径，能使学生通过阅读掌握课程的知识点，并开阔学生的视野与知识面。“选文”中可能会出现很多的知识点，但有些知识点并不是在低年级就要求学会的，因此，当遇到这种情况，教师需要在帮助学生读懂选文的基础上，在备课的过程中，将选文中所涉知识点进行合理地划分，哪些是需要学生掌握的，哪些仅为了解的，这样能将课文进行分
浅谈小学低年级阅读教学
浅谈小学低年级阅读教学 嘉鱼县官桥镇中心小学张凤英 小学低年级的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。 一、图文结合，揣摩人物的心理 低年级的课文大都配有形象、生动活泼的插图，并且大部分就包含着声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学人教版二年级语文《纸船和风筝》一课时，先指导学生看书中的插图，再读课文，读之后，说说你从图中知道了什么？小熊和松鼠可能因为什么而争吵呢？由于课文中的插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，同时，也说出了几种可能的情况。紧接着让学生再读课文，看课文是怎样写的？看谁的想象最贴近课文的内容。就这样把图像信息，转化为文字符号，这样对理解课文内容是很有帮助的。再如教学《我要的是葫芦》一课时，让学生通过观察两幅插图，说说两幅图的变化。学生通过读文、看图，发现了两方面的变化：一是葫芦叶子和小葫芦的变化。二是种葫芦人
的神态的变化。这样安排教学，既培养了小学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力。同时对读懂课文，揣摩人物心理，理解字词都是很有用的。 二、读思结合，升华对读的理解 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《蓝色的树叶》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说自己在平时的生活中遇到与课文中相似的事吗？升华了学生对课文的理解。 三、读说结合，提高口语交际能力 “读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。 四、读演结合，激发学生的情感体验 情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是
新教师的困惑与收获
新教师的困惑与收获 ----XXX 初入XXX学校时，还记得X校长进行新教师培训中，问过我们的第一个问题就是：“为什么选择陶XXX学校？”很清楚的记得当时我的回答是“1、希望大学时所学的专业能够派上用场。2、XXX的飞速发展吸引着我。3、希望有一个发展自己、提升专业技能知识的广阔平台……” 以前在初中时，总是觉得所教学科不能与专业对口是一大遗憾，总觉得生活太过于安逸，缺少一些挑战。来到XXX，最大的收获就是总是有做不完的事情，学不完的新知识，做不完的学生工作，备不完的课…… 记得去年刚来学校时，就有幸担任了班主任一职，接了两门计算机专业课程，其中的“计算机组装与维修”是全然陌生的一门学科，当时看到教材的我便傻在那里，瞬间才明白，原来大学的我学的东西是那么的少，少的让我觉得那几年似乎什么都没学一样。这就注定了我接下来的日子，每天除了要处理好班级事务外，还得不停的学习，学习，学习……对于全然陌生的理论知识和一无所知的实践操作，我通过向X老师、X老师、X老师、X老师，X老师，甚至是当时管理机房的“小孩子”X老师来了解熟悉知识点。所以第一个收获便是收获了很多个很好的“师父”。 第二个收获便是，感受到这里浓厚的人情味。虽然平日工作很累，但是同事间的关系很是融洽，学校或是科室也会组织一些活动来丰富
生活。在日常生活中，当遇到困难时，办公室的前辈总是会手把手的教我怎么做，这让我少走了好多弯路。同样，这里的学生，不管是在楼梯间还是在学校外，见到老师，总是热情地道上一句“老师好！” 第三个收获当然是自己的专业水平得到了很大的提高。通过平日众多师父的提点，和网络的学习，在计算机方面的知识得到了很大的扩充，在授课技巧方面也得到改善。 要提到来XXX学校的困惑，其实也还是有蛮多的。比如说，我所在的XX部，平日教学的最终目的就是向更高级的学府输送人才，但我们在教学过程中，应该是以什么为中心？究竟是考试的分数，还是学生的实践能力，还是综合素质？ 再比如，对于自己的职业规划，心中一片茫然。参加工作的前6年，在初中一直教授的学科是英语，并且评上了初中英语的一级教师。来这突然转换成计算机应用，那计算机又包括很多方面，比如计算机应用，计算机网络等，我究竟要发展成哪一种类型的教师呢？ 还有，对于我们的编制的去向也是一个困惑。 来XXX的收获是满满的，困惑也是多多的，但这并不代表停滞不前，虽然曾经为了某个调皮学生哭过；为了说服某个家长的教育观念打上一个多小时的电话；为了某堂课备课到凌晨；为了班级的荣誉在运动场上喊破过喉咙；为了工作，把孩子丢在了一边……我是痛并快乐着，一路前进一路歌，我将一直用我的耐心、专心、责任心来引导学生，争取做一名合格的中职教师。
阅读教学困惑
我的语文阅读教学困惑 阅读教学是语文教学的重要组成内容，是达成对学生语文素养培养的语文教学目标的重要途径。根据新课程标准，改革小学阅读教学是当前小学语文教学改革中的一项刻不容缓的任务。 我的阅读课存在着以下困惑： 1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学舞台。老师们因循着既定的教案，不厌其烦地把学生赶进设置的埋伏圈。 2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。这说明什么？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。没有内化的东西，自然就会当堂回生。这种回生不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。 3、人文精神缺失。课堂上，老师不会在事情的矛盾处，让学生辩一辩议一议，通过人文哲理培养学生的思维能力；老师不会在文中的省略号处，让学生想一想说一说，通过人文哲理培养学生的想象能力；
不会引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；不会引导学生说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；不会引导学生领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 4、教学形式单调。有的课讲讲读读，问问答答，从头至尾一直处于窜讲的单调状态。好象除了老师问，学生答，老师就想不出招数了。即使偶尔用上小组讨论的形式，教师也显得力不从心。撒开了场子，收不拢摊。不象名家上课，或讨论或论辩或打擂台，一切方法的运用看似信手拈来，实则恰倒好处。没有刻意斧凿的痕迹。让人感叹山是山，水是水，山山水水都是绝美的风景。 5、没有尊重个性差异。表现为教师不能全面了解、研究、评价学生，有的问题设计过难，没有化难为易的坡度；有的问题设计偏简，没有思考的价值。不能认识到学生之间存在着巨大的差异，并采取相应的做法和措施，没有鼓励全体学生人人都充分参与到学习中，往往是好学生剃头挑子一头热。还有对学生的各种不同见解不能表现出尊重的态度。 针对上述问题，我认为在新课程理念下小学阅读教学必须必须做到以下方面： 1、树立正确的现代阅读教学理念。 2、善于提出问题，在理解的基础上阅读。 3、善于创设情境，在问题情景中阅读。 4、、善于加强课内外联系，扩大阅读量。 总之，新课程是一种教育理想，新课程下，人人平等。只要深入学习课程标准，吃透课程理念，树立正确的现代阅读教学理念，新课程也一样能在高年级课堂精彩纷逞，理想变成现实。
浅谈低年级阅读教学
浅谈低年级阅读教学 发表时间：2011-03-14T11:03:54.373Z 来源：《当代教育之窗》2010年12期作者：王艳文[导读] 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知。（灵璧县下楼镇王集小学安徽灵璧234220）《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“阅读”在阅读教学中是重点。而对于一年级的学生来说，这存在一定的难度，所以要引导学生采取灵活多样恰到好处的阅读方法。我认为低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：1．让学生爱上朗读 朗读既是阅读能力，又是理解内容的一种手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成。既然是理解内容的有效方法，就要经常运用指导朗读来理解课文。为此，我在教学中是这样做的：1．1 示范朗读，训练表情。示范朗读，对于一年级的学生来说，尤为重要。怎样训练学生表情朗读，这都需要示范的作用。而范读不是孤立地一味地去范读，而是将多种读书方法有机地结合在一起，充分体现范读的示范作用。如为了提高学生的表情朗读能力，往往训练这三步。第一步：试读。让学生各自练习表情朗读。完全凭着自己的想象，夸张地表演着自己的表情、动作。第二步：听读。学生在试读后很想知道自己读得怎样，究竟怎么读才好。这时，老师的范读效果会最好。第三步：随读。学生将自己试读的情况跟老师的范读进行比较后，有表情地读好课文的欲望一下子提高了。1．2 表情朗读，感悟情感。在阅读教学中，表情朗读并不是为朗读而朗读，而是要通过朗读，来感悟文章所要表达的情感。如，课文《看电视》是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。那么，在这一课的教学中，我重点训练了表情朗读。首先，看课文插图，朗读课文，理解课文。其次，让学生再把图联系起来观察，同时，再读课文，说说想到了什么。通过观察插图和朗读课文，感悟课文。2．重点词句的理解，注重整体把握在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文，我是这样教学的。同学欣赏描写小蝌蚪外貌的第一自然。师：描写小蝌蚪外貌的词语都有什么呀？生：灰黑色的身子。生：长长的尾巴。师：一群长着大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴的小蝌蚪在池塘里你追我赶快活的游来游去。（贴蝌蚪图）师：睁开眼睛，说说你见到了一群怎样的小蝌蚪？生：可爱的。 生：顽皮的。 生：快活的…… 师：你是从哪个词看出来的呢？生：甩着。 生：游来游去……师：那么，结合词语说一说，你应该怎样读呢？生：读出高兴劲。生：读出很快乐。 此外，一年级下学期还要教学生认识自然段。到了二年级，还要指导学生在理解词句、注意句与句联系的基础上，学习读懂一段话。3．养成学生的阅读习惯新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”低年级要着重培养哪些阅读习惯呢？这一环节教学我通过以下三个方面进行：3．1 读书要集中注意力，要把书读进去。只有注意力集中，朗读，才能读正确；默读，才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。3．2 读书要勤查字典。到了二年级，学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化为能力，靠训练。要求学生每学一篇新课文，要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字，鼓励他们从字典中查找。3．3 读书要边读边画，做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画：一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己读不懂的地方等等。一边读，一边勾勾画画，可以促进思考，有助于养成一边读一边想的好习惯。总之，恰到好处的阅读方法，会使你在驾驭阅读教学的过程中得心应手。收稿日期：2010-12-21
阅读教学中存在的问题及应对策略
阅读教学中存在的问题及应对策略 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有 自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。 现状：阅读教学的现状：课时占语文教学总课时数的70％，但绩效低下。教学观念陈旧、视野狭窄、方法单调。 问题： 一、长期以来，阅读教学在教材、教法研究范畴内，主要以课堂教学设计、流 程、环节、方法及教学原则的研究为主，而对阅读活动的本质、过程（特别是阅读的心理过程），对阅读主体在阅读过程中所需的心智技能，对基于母语的阅读教学的特质和规律等则所论甚少。 二、重课文，轻思考。是阅读教学的方法基本上还是老一套,字词句,段篇思, 即写词,解词,划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点。教师只注重了课堂气氛的热闹和花样形成了表演课，把教学定位在对课文的理解上，缺乏理性思考,忽视了课文的描写。教学中淡化了阅读，一味的追求课堂教学的形式和花样。以议代读，以教师的提问学生回答来代读。我认为一些传统的教学方法是不能丢的，“书读百遍，其意自现。”充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。充分说明了在阅读教学中“读”的重要性，让学生在读中明理，在读中理解文章。而我们有些教师恰恰忽略了这一点，现在校园里只听见孩子们琅琅的读书声。 三、应试教育的急功近利造成的短视，应试教育的思想根深蒂固，我们许多教师从实用主义的角度来看待阅读教学，在语文教学中带有极大的功利性。 四、教材容量小，学生课外阅读量少，教学内容重复多，教学过程中缺乏"问题情景"的呈现，也缺乏对学生问题解决能力的有意识训练， 六、学生对阅读没有主动性和积极性。学生没有广泛阅读的兴趣。 解决方法： 一、学生自己掌握基础知识 例如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生自己可以借助工具书或参考资料完成。我觉得教师在此时要做的只是是明确要求学生做什
初中语文教学中的困惑与问题
初中语文教学中的困惑与问题 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。走到初中语文教学岗位上已有六个年头，经历了六年的风风雨雨，有收获，也有困惑，虽教学以来学生的客观成绩不错，但实质上存在有难以添补的大漏洞，阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题，好比寻病医治无除病根。一直以来，农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。 新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下： 一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑 （一）学生的困惑：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 （二）教师的困惑：1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略（一）扩大阅读范围拓展学生视野冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。
浅谈低年级阅读课教学
浅谈低年级阅读课教学 一、识字教学，基础之石 “识字是阅读和写作的基础。”学生要掌握书面语言，能说会写，必须打好识字的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然一、二年级的课本都安排了随文识字、写字的方法，但应该说，最主要的识字途径是在阅读课中进行。那么，如何在阅读教学中贯彻这一重点，我的体会是： 1、读准字音。读准字音对听说读能力、理解字词句能力的提高有很大的影响。教师可在阅 读教学中提出阅读要求，把字音读准，把句子读通，特别是生字所在的句子要反复读。 2、牢记字形。在教学生字时用图画法、联系法、歌谣法、猜谜法、演示法、比较法、故事 法等帮助学生牢记字形。如教“日、月、山、水”等象形字时，通过画图与原来造字的形状形象地重叠来帮助学生理解记忆，教“尖”字时，利用“上小下大就是尖”的顺口溜来帮助学生理解记忆，教“右”时可以让学生找找形近字“右、石”等字，通过比较帮助区分、记忆，教“鸟”字时，联系鸟的眼睛大都长在头顶这一现象，来引导学生不要把点忘记。 3、精静心书写。字词教学要体现先识后写、识写分流、动静协调的层次感，在读准字音、 记住字形中，学生所识的字得到巩固，指导学生平心静气的写字。对于难写易错的字，教师要认真的范写，对于学习有困难的学生，要给与更多的关爱，甚至于手把手的教，将“面对全体学生，从最后一名学生抓起”的教学思想落实到课堂教学中。 二、朗读训练，培养情感 俗话说：“多读胸中有本，勤写笔下生花”。在语文课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜力，组织学生进行各种形式的朗读，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。教师指导学生进行朗读训练，要善于启发学生理解所读的内容，全情投入，容自身的感情于语言文字的描述之中，以准确地感受语言文字所表达的意境和思想感情，最后通过声情并茂的朗读加以深化和理解。如《自己去吧》这一课，文中有小鸭、鸭妈妈、小鹰的对话，我们可以让学生在理解的基础上，模仿这些动物的语气进行朗读；又如《三个小学生》，文中三个小学生对没关好的水龙头的三种态度早已令学生爱憎分明。让学生带着自己对他们的看法，把感情读出来，让老师听听你是喜欢还是不喜欢，使他们在惟妙惟肖的诵读中，把对课文的理解转化为自己的个性化语言。 三、背诵积累，丰富语言 《课程标准》指出：“依据小学生的年龄特点，教学中应以读为主，在自读自悟中思考、讨论、交流培养语感和读的能力。”如果说明读是理解语言的有效方法，那么背诵就是积累语言、发展语言、运用语言的最终有效手段。小学语文教材中要求背诵的片、课文越来越多，特别是低年级，一半以上要求背诵。由此可见，背诵以上升为一项基本功的高度，既然是基本功，就要加强训练。指导背诵的方法很多，其中特别有效的方法就是师生共同背诵法。常言道：身教重于言教。师生共同背诵课文，可以给学生树立看得见，学得到的榜样，调动学生背书的积极性，从而积累更多的佳句范文，提高语言表达能力。 小学生好胜心强，喜欢比个输赢。老师与他们一起背，他们总想抢在老师的前面。如果老师先背给学生听，让他们找出老师背错的地方，学生会十分专心的听，每个字都听在耳中，记在心上，有的还默默地跟老师一起背。当老师背完后他们会欣喜若狂，跃跃欲试。兴趣激发出来了，效果会更好！ 阅读教学是一块广阔地天地，要想驰骋其中，必须不断地学习、掌握、更新技能与技巧，这是每一位语文教师要使自己的学生真正成为有用之才而必须做到的吧！