小学语文_27清澈的湖水教学设计学情分析教材分析课后反思

《清澈的湖水》教学设计

一、学习目标：

1、认识12个生字。能有感情地朗读课文，能感受风景的优美和

小洁心灵的美好。

2、通过本课的学习，让学生有保护环境卫生的意识和自我控制的

能力。

3、学习比喻句“……像……”。

二、学习重点：正确、流利地朗读课文，识字教学。

学习难点：通过本课的学习，让学生有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

三、课前准备：

1、教学课件背景音乐

教学过程

一、激趣导入

（课件出示风景图片，并播放优美舒缓的轻音乐）教师趁机激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？

生：喜欢。

师：今天，我们就一同来学习27课，《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，让我们齐读课题吧！------学生齐读课题。

二、初读课文，认读生字

【出示学习目标】---教师读一读

【出示自学提示1】

1、师：风景美，文字更美，同学们，想读一读课文吗？请

大家打开课文放声读一读！一定要读准字音，读通句

子。

2、---学生自由朗读课文。

师：大家都读得很认真。下面老师来检查一下，哪个同学能把生字读正确。

2、（课件出示字检查带拼音的生字：指名读----开火车读）

教师：现在增加难度，把拼音去掉再放进词语里，你还认识吗？

（课件出示字检查去掉拼音的生字词：指名读----男女比赛读）

三、美读升华

1、师：同学们认识了这么多的生字，想不想再来读一读课文？这一次，在读的过程中，用横线划出课文中描写的美景的句子来。

学生朗读课文，用横线划出文中描写美景的句子。

2、同学们，文中描写的景色这么美，我们一起来想象一下这美丽的景色，好吗？

（多媒体课件播放优美舒缓的音乐，教师美读课文中描写美景的句子。

3、【课件出示描写美景的句子】，教师继续播放优美舒缓的轻音乐，学生美读描写美景的句子。

4、读读说说，进行比喻句练习。

【课件出示文中的比喻句】

教师：读一读下面的句子，说一说，他们有什么共同点？指名说一说。

对，它们都是比喻句，你会说一个这样的句子吗？

学生进行比喻句练习。

5、教师：文中这些比喻句，写出了湖光山色的美丽，看到这样的美景，小洁拿着面包纸是怎样做的呢？找出文中相关的句子来读一读。

谁来读一下？

指名读相关的句子，从哪几个词语可以看出，小洁不忍心破坏环境呀？谁来试着读一读，要读出小洁爱护环境的心情来。指名试读。

6、思考：

小洁不忍心破坏这美丽的景色，但一个小孩拿着香蕉皮又是怎样做的呢？湖水有什么变化呢？找出文中相关的语句，用曲线画出来。

学生朗读课文，划出文中相关的句子。

7、思考一下：你们赞美谁的行为？为什么？

8、想象续编：

【课件出示】：小洁跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前奔去。

教师：想象小洁向哪儿跑去，又做了什么？---指名回答。

四、小结：

1、教师：同学们，学习了这节课，你有什么想说的？

学生自由举手发言。

2、【课件出示，老师的话】：

文中的小洁知道保护环境不乱扔垃圾，但美丽的湖水还是被一个小孩破坏了，所以说，保护环境靠的是我们每一个人的努力，希望同学们从自身做起，人人都来保护环境卫生。

五、课堂练习：

27、《清澈的湖水》练习题

一、比一比,再组词。

失( ) 觉( ) 扔( ) 掉( ) 船( )

先( ) 学( ) 奶( ) 桌( ) 般( )

二、我会给划线的字注音。

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侧面欣赏扔掉放映镜子三、我会填。

( )的波纹( )的浪花( )的湖水( )的目光( )的眼睛( )的小鱼

练习要求：首先独立完成，然后小组内交流答案。

六、拓展延伸：

1、出示关于环保的公益广告，一起读一读。

2、教师：

课下，请你设计一条关于环保的广告语，下节课的时候我们一起来展示。

教师：谢谢大家，再见！

《清澈的湖水》学情分析

通过一年级一个学年的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。

班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。多数同学已能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读，并能拼写两拼音节及三拼法音节。能够分清声母、韵母、声调，分清平舌音和翘舌音，分清前鼻音和后鼻音。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。对于根据上下文猜字方面，学生还有待加强。在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。能够写出相同偏旁的字，或给字换偏旁，对形近字进行比较，并分析、组词。另外，学生能够把排列错误的句子整理通顺。

学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在

课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。

《清澈的湖水》教学反思

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。

一、创设美的情境，感受美景。

学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏

美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。

二、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

三、读中生情，以情促读。

低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了指名读、教师泛读、齐读等不同方式让孩子们读课文，但还是感觉读的不到位。

四、拓展思维，积累语言。

一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：

1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_____像________。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。

五、不足之处：

首先，在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。

其次，学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃。

《清澈的湖水》教学效果

新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语

感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，教学效果良好。

1、创设美的情境，感受美景。

学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。

2、读有所思，读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。

3、读中生情，以情促读。

低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课

文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了指名读、教师泛读、齐读等不同方式让孩子们读课文，但还是感觉读的不到位。

4、不足之处：

首先，在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特别是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特别是第三自然段，应该让学生好好地、完整地多读几遍，效果就会更好了。

其次，学生对课文预习不够深入，给学生的预设不够灵活，同时老师语言激情做得还不够，对学生的评价不及时，不能很好的发挥教师的评价作用，因此课堂不够活跃。

《清澈的湖水》教材分析

1、教材内容：

《清澈的湖水》是人教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇课文，这一单元以“蓝天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅美丽的图画。我们会用自己的双手，把图画画得更美”为引言，描写环境问题，让学生在朗读课文、理解课文内容的基础上了解当今社会的环境问题，增强学生的环保意识。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章。课文记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的

故事，小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。

2、编排意图：

跟随着小洁的月光，我们欣赏着蓝天白云，碧水青山，那跳跃的青蛙，展翅的胸鹰，赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清清的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把“这”镜面打破呢？小洁拽紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。但是，这美丽的湖水却还是被一个小孩子破坏了，他把香蕉皮扔进了湖里，吓跑了小鱼，使湖水也生气地皱起了眉头。本文的第三、四、五段是重点段，也是本节课的主要内容。课文是以小洁的行为变化为线索，再通过另一个小孩扔香蕉皮的行为动作做对比，使学生在两个不同动作中体会出小洁的行为美。由于这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我准备引导学生让他们自己来读书，让学生在读中体会，在读中感悟。

3、教学目标：

在理解了上述编排思路的基础上，根据课程标准识字阅读的阶段目标，我确定了如下的教学目标：

1、认识12个生字。能有感情地朗读课文，能感受风景的优美和

小洁心灵的美好。

2、通过本课的学习，让学生有保护环境卫生的意识和自我控制的

能力。

3、学习比喻句“……像……”。

根据教学目标，我把本课的重点设为：有感情地朗读课文，理解课文内容，增强学生的环保意识。

教学难点是：通过本课的学习，让学生有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

27、《清澈的湖水》练习题

一、比一比,再组词。

失( ) 觉( ) 扔( ) 掉( ) 船( )

先( ) 学( ) 奶( ) 桌( ) 般( )

二、我会给划线的字注音。

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侧面欣赏扔掉放映镜子三、我会填。

( )的波纹( )的浪花( )的湖水( )的目光( )的眼睛( )的小鱼

《清澈的湖水》课标分析

《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习特点，倡导自主，合作，探究的学习方式。在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟使学生自主获取知识，发现问题，体悟感情，成为学习的主人。《课标》中关于阅读的要求包括：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

朗读是语文的重要手段。它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，让学生感悟体验。

阅读课文,应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,

抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。