小学语文高年级字词教学策略

小学语文高年级字词教学策略

作者：未知

摘要：纵观当下的小学语文教学，高年级的语文教师关注的只是培养学生的综合能力，让学生全面发展，反而弱化了对学生字词能力的培养，导致小学高年级学生字词积累少，不能满足新课标发展的要求。因此，小学语文教师在字词教学的过程中，首先要符合新课标对字词教学的要求，其次，培养学生对文字的兴趣，让他们主动地去学习字词，养成独立自主学习字词的习惯，再者，让学生了解我国字词发展的历史演变历程，感受文字的魅力。结合多年实践经验，谈一谈小学语文高年级字词教学策略。

关键词：小学语文；字词教学；策略与对策

一、当下新课标对我国小学语文字词教学的要求

新课标要求小学生在六年义务教育范围学习字词数量两千五百个，这是在数量的要求，另外，在知识技能以及情感态度等方面也有严格的要求。《义务教育语文课程标准》对我国小学在字词教学方面的要求分为三个阶段。

首先，在第一阶段，要培养学生对汉字学习的兴趣，培养学生学习汉字的积极性与主动性，在数量上要求学生能认识常用汉字一千六至一千八，在认识的字词当中还须有八百至一千个字词能写；其次，语文教师要教会学生运用字典，能用部首法或者音序法独立识字；再者，让学生在学习课文以及实际生活的过程中学会积累字词；最后学以致用，让学生在写作的过程中运用自己学习的字词。在小学学习字词的第二阶段，激发学生学习汉字的浓厚兴趣，培养学生主动学习汉字的良好习惯；在识字的数量上要求要认识两千五百个字词，其中对能写的单词数量要求增多，大概有两千个字词；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；在学习小学教材的过程中，学生自身可以利用字典，联系上下文，初步理解字词的意思，初步了解这些关键词语在表情达意上的作用；帮助学生理解文章及在阅读教学中遇到的优美文字以及精彩篇章，让学生在阅读以及实际生活的过程中获得字词材料；在写作过程中，要求学生运用平时积累的精彩字词。最后一个阶段是对针对于小学高年级学生来说的。要求学生具备较强的识字能力，能够累计认识常用的汉字三千个，其中有两千五百个左右要会写；借助词典，使学生可以独立阅读，理解文章出现字词的含义以及在文章中表达的意义，体会字词想要表达的效果。

根据上述的三个阶段，我们可以看出新课程标准对字词教学提出了多维的目标要求，首先要让学生具有识字学习的兴趣，培养学习的主动性与积极性，久而久之，养成独立、主动识字的习惯；接着培养学生

主动识字的能力、积累字词的能力，最后要求学生能够根据学习以及生活需要，运用学习到的字词表情达意。由此我们可以看出，小学高年级字词教学，不能仅仅停留在表面，还应该培养学生字词积累的能力，培养学生运用所学字词遣词造句的能力。

二、小学语文高年级字词教学策略

1.引导学生自学，教师处于督促与指导地位

引导学生自学字词，教师在整个过程中时刻处于督促以及指导的地位。在学生预习生字的时候，小学语文教师可以先让学生给这个生词注音，让学生根据拼音自己学习汉字，这对于小学高年级学生来说并非难事。另外，在学生自己学习字词的过程中，小学语文教师可以要求学生利用以前学到的知识，分析生字的偏旁部首，弄明白字形结构。对于一些比较重要的字词，语文教师必须要求学生用字典等工具书进行查找，了解词语的本义和引申义。对于不明白的字词，教师要让学生标注出来，在语文教师讲解新课的时候予以解释。

小学高年级语文教师在讲授新课的过程中，为了提高字词教学的效率，首先要检查学生预习时对字词的掌握情况，让学生对黑板或者生字卡上的至少两组字词进行认读，对于部分字词的意思还要给予解释，让学生朗读关键词在原课文的句子，并根据句子中的含义进行相对应的解释，换言之学生在预习之后，要将关键单词放在原文的句子中进行分析，并进行详细的解释。如果有些学生在读音或者含义上出现错误，语文教师要及时指正。笔者在进行字词教学的过程中，通常情况下会留出一点时间，让学生课堂练习，对课文中出现的生字或者词语进行描摹（学生的写字本不是一般的作业本，而是教学时发的辅助教材，可临摹）。在课程结尾的时候，让学生集体朗读文章中出现的关键字词，并布置一些作业，让学生回去趁热打铁，将新学习到的字词抄写五遍，并给新词注音、组词或者造句。有时为了相应新课标的要求，笔者也不愿意给学生增加课程负担，但基础的作业还是很有必要的，那么为什么让学生抄写五遍呢？这是笔者看了一位特级老教师写的文章之后，借鉴的优点与长处。根据这位老教师总结出来的经验，五遍是学生最佳的接受程度，在这个点上学生一方面可以记住生词，另一方面能减少学生的作业压力，不需要多用功，因此，五遍刚刚好，能够在最科学的状态下，帮助学生提高字词的积累水平。

2.紧抓字词的书写

对于学生来说有一手漂亮的好字是至关重要的，至少在小学生十几年的考试生涯中，字写得漂亮的学生在考试中都会占一些优势。因此，小学语文高年级字词教学的策略还必须紧抓字词的书写。具体来说，

语文教师可以从以下几个方面进行督促：

（1）发挥学生的主体作用、教师的指导作用。小学语文教师在进行字词教学的过程中，要按照新课标的要求，发挥学生在学习中的主体性作用，教师在字词教学的过程中只是指导者，尤其是字词的书写教学，更是如此，教师不能代替学生去写、去学。在学期刚开学，教师不要着急讲课，而是花费几节课的时间，让学生写字，为学生讲授一些关于汉字的基本常识，比如，起笔，行笔、落笔要有轻重缓急；字体要端正，结构要匀称。对于那些写字方式不正确，字体不够美观的学生，语文教师要指明原因，帮助学生改正。

（2）语文教师多提醒学生，将字写美观。首先语文教师在字词教学的时候，要教会学生正确的写字姿势，正确的握笔姿势。对于那些写字过程中桌面不整洁，本子放歪以及写字习惯不好的学生，语文教师要及时提醒，帮助学生养成良好的写字习惯。适当的时候，语文教师可以对学生采取一些小惩罚，比如，对那些屡教不改、作业潦草的学生，可以让其重新写，无规矩不成方圆。

（3）树立榜样的作用，多评比，多表扬，多激励。语文教师在字词教学的时候，要树立榜样，发挥榜样在班级教学中的作用，对于那些写字比较好的学生，可以将其作业本在班级内展示。另外，语文教师还可以多表扬学生，多激励学生，对于那些进步很大的学生，可以适当地给予奖励，激发其他学生写字、练字的欲望，培养学生学习字词的兴趣，从而促进小学高年级字词的有效教学。

三、教会学生解释字词的正确方法

对于小学高年级学生来说，他们理解字词主要依靠的是字典类的工具书或者联系上下文进行推想。但是在考试的时候，没有字典的帮助，学生只能根据上下文进行推想，在这样的情况下，他们应该怎么办呢？因此，笔者在平时字词教学的过程中，还教授学生一些基本的解释词语的方法。主要教授的方法有同义换词法，比如，暖和与温暖，推选与选举；分析综合法，换言之就是将构成词语的关键词拆分，分别解释，综合理解，以便于确定词语的意思；反义否定法，也就是根据该词语的反义词来确定原词语的意思，比如，清楚与不模糊，潮湿与不干燥等等。

总而言之，小学语文高年级字词教学不单纯是一种识字教学，还必须在立足学生理解的基础上，结合基本的字形、字义以及造字法，让学生理解音形之间的关系，让学生掌握我国古代造字的规律，感受语言

文字的魅力，以便于帮助学生更好地理解课文，提升学习的有效性。

浅谈小学语文字词教学策略

作者：马永田

摘要：作为一门基础学科，小学语文担负着学习语言、发展思维、陶冶思想情操的主要作用。通过语文学习，让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。而语文教学中的基础是字词，字词是语文大厦的砖瓦，所以，要学好语文，必须要学好字词。

关键词：小学语文；字词教学；教学方法

一、激发学生的学习兴趣

识字教学是小学低年级语文教学的主要任务，想要提高识字的效率，我认为培养学生自主识字的兴趣是最重要，学生只有对字词产生了浓厚的兴趣，才能充分的调动学生的积极性，发挥他们的想象力，从而达到事倍功半的作用。教学实践证明：激发学习兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在低年级字词教学中做好以下三方面来激发学生的兴趣。

首先，在课堂中创设教学情境，活跃课堂气氛。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理和年龄特点，创设教学情境，开展各种活动和游戏，如识字比赛，将学生分成几个小组，让学生在小组里练读，之后进行全班比赛。以此来调动学生识字的积极性。

其次，将字词与生活相联系。著名教育学家苏霍姆林基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实，教师在教学中只要充分利用身边的素材，比如动画片、小动物等，让枯燥的字词生动化，学生就会特别喜欢，这样不但可以提高效率，还可以让学生长久记住。

二、采用灵活多样的方法进行识字教学

（一）联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

（二）比较联系识字

在生字中有许多相近的字，在学习时，可以把这些字放到一起，通过比较这些字的异同，或者编有趣的小故事，让学生记住。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

（三）表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，可以先让学生模仿动作，再学习。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

（四）结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

三、在阅读教学中理解字词

字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。在《瑞雪图》一文中，在教学“粉妆玉砌”一词时，我先让学生去文中找出能够概括出雪后景色特点的词语――粉妆玉砌；再通过让学生查字典，结合生活实际想象画面，欣赏雪景等来帮助学生理解意思；最后让学生美读，感悟“粉妆玉砌”一词充分体现了雪景的色彩美。在理解“五光十色”一词时，我先让学生联系课文理解意思；再采用换词的方法让学生区分“五光十色”、“五彩缤纷”、“五颜六色”的不同用法；然后让学生想象“五光十色的彩虹”都会有哪些色彩；最后，让学生用这个词语造句，学以致用。

总之，字词的学习、掌握、运用是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不行的。其实，教无定法，关键是我们教师要摆正自己的角色定位，

充分发挥学生的主体作用，充分的调动学生的积极性，让学生爱上语文的学习，只有这样，才能打下良好

的语文基础。

小学语文字词教学实践思考

作者：未知

一、观察形体演变――追本溯源晋代卫夫人曾说：“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画

如千里阵云，隐隐然其实有形……每为一字，各像其形，斯造妙矣，书道毕矣。”汉字之初以象

形字、指事字、会意字为主，这三类字基本上可见形知义。观察汉字的书写，可以发现其结构体现了汉字整体之美观，其笔画勾勒出了汉字细节之妙曼。

例：一位老师教学生字“大”时，通过媒体手段映示“大”字的甲骨文“”和金文“”等，引导学生观察字形，达到“见形知义”的识字效果。

师：请同学们观察一下，古时候“大”字像什么？

生1：像一个人，像一个雄赳赳，气昂昂的人。

生2：像一个长得很健壮的男子。

生3：感觉这个人很有力气，肌肉很发达。

生4：像个大力士。

师：可以说“大”字就像一个长大的人，顶天立地的人，充满力量的人。

师：那么，我们该如何写好“大”字呢？

生5：“大”字的一横要写得既平又直，撇捺要写得舒展。

生6：撇捺还要长短适当，稳稳地站在地上。

生7：要写出“大”字的力量之美。

由此可见，通过呈现汉字的演变过程是一种有效的识字教学方法。在“追本溯源”中，教师能够“指导学生正确地理解和运用祖国语言”，培养学生对汉字的热爱之情；在“追本溯源”中，同学们学习的是汉字，孕育的是情怀，浸润的是文化，培植的是根脉。

二、变换偏旁部首――辨析字形

变换偏旁部首进行识字教学是对已经学过的熟字进行偏旁的加减。这样的识字方法，不仅便于学生学习与记忆，而且能延伸学习一系列的汉字，从而扩大学生的识字量。

例：一年级语文下册《识字5》的教学首要目标就是识字，可通过变换偏旁部首，识记字音、字形。

师：台风可真厉害，哪位小朋友有好的办法来记一记“台”字呢？

生：“抬头”的“抬”字去掉“提手旁”。

师：在字音方面呢？

生：它们是同音字，都读“tái”。

[出示填空练习：台抬一（）电脑、（）湾、（）高]

师（要求）：请选择合适的字填入括号中。

本段识字教学时，教者从学情出发，采用变换偏旁部首的方法，激发学生关注“台”字的一字多义和与形近字的区分，在务本求实中识字认物，掌握了字理与情理，加深了对“台”字的印象。

三、词语勾连创境――随文解词

如果说汉字的“人文性”彰显的是一种文化，那么，汉字的“工具性”指向的则是汉字的作用，而汉字的作用只有在巧妙的运用中才能显现，汉字那旺盛的生命力也正蕴藏于此。在平时的课堂教学中，采用词语勾连的学习方式，将字词加以巧妙运用，可以让汉字的工具性得以充分落实。

例：一位老师教学《歌唱二小放牛郎》，结合图文资料，帮助学生理解“山沟”“扫荡”“后方机关”意思。在此基础上，采用词语勾连的学习方式，引导学生了解“山沟”与“后方机关”这两个词语的联系，激活学生已有的认知，从而水到渠成理解“潜伏”和“隐藏”的意思，帮助学生体会到当时形势的危急。在词语的相互关联中，在学生认知与文本情感的纵横交织中，学生头脑出现了一幅幅生动、形象的画面，充满动感又饱含情感，这也为学生有感情朗读作出了很好的铺垫。

具体教学如下：

师：这里有一个生词（映示：“山沟”）谁来读一读，根据“沟”字字形，想一想这个字跟什么有关？

生（读答）：：跟“水”有关，因为是三点水旁。

师：说得很好。“沟”本意是指地势比较低洼、供水的地方。那么“山沟”是什么意思呢？

生：“山沟”就是指山与山之间地势低的地方。

生：就是长满树木，又比较偏僻、隐蔽的山谷。

（师评价学生的理解，并重复学生的回答，同时勾画。）

师：（出示生词：“机关”）这个词好理解，我们班就有一些同学的爸、妈在政府机关工作。

师：在打仗的时候，需要战地生嘛给战士治病；需要军工厂制造武器弹药等等。而这些地方相对于前线它会设在偏僻、安全的后方，这些地方就叫――？

生：“后方机关”（出示生词：“后方机关”）

师：八路军把这些后方机关放在山沟里有什么好处呢？

生：不容易被敌人发现。

师：躲在不容易被敌人发现，比较隐蔽的地方这就叫什么呢？

生：“潜伏”。（出示生词：“潜伏”）

生：还可以叫“隐藏”。（出示生词：“隐藏”）

师：说得真好。但是即使是这么隐蔽的地方，也可能被敌人发现。如果敌人发现了后方机关，发现了隐藏的几千个老乡，会有怎样的后果？

生：再次遭到敌人的“扫荡”。（出示生词：“扫荡”）

生：很多老乡、指挥员、医生、伤员都会被敌人杀害……

师：是啊！几千个老乡会被杀死，后方机关也会遭到严重破坏，当时的情况多么危急啊！谁来读一读？（生读）

总之，字词是“句、段、篇”教学的桥梁和纽带，每个公民都有学习和使用国家通用语言文字的权利和义务。在今后的教学中应不断加大思考与探究的力度。

字词教学不仅是小学低年级语文教学的重点和难点，而且是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的单位。只有达到一定的识字量，理解文章的词语，才能深入地读懂文章的主要内容。单一的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。字词教学应像其它教学环节一样精彩纷呈。随着新课改的实施，老师们明显觉察到低年级识字量的加增，如何让学生记住那么多的字词，而且对识字活动又不感到厌倦，在教学实践中对小学语文的字词教学有了一些体会，下面我就谈谈我的一些看法。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

二、运用多种方法识字

识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我??中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。

三、在阅读中识字

小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢？“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生

识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题。尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。

首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。

四、在复习中巩固

温故而知新。识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。

由于多次读课文，生字复现率高。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

字词教学要注重教学方式，以多种多样的方法来引导学生进行识记，理解。“授之以渔，不如教之以鱼”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用识记字词，理解字词及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是教学的最终目的。

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