浅谈学校体育的主导与主体

浅谈学校体育的主体与主导

宁波光华学校王武德

学校体育发展经历了多次的改革与探索，从基础到完善，传统到创新，单一性到多样化，都是无数体育工作者心血所集，然而作为一名体育工作者，我们不应该把目光局限在认真上一节课，而是要如何上好、上活一节课，本文就新课改背景下学校体育课的发展做点阐述，力求突出学校体育“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式 .

现在的学生面对繁重的学习任务，大量的脑力劳动压抑孩子的天性，运动成了他们在学校最好的放松方式，所以常常是一上体育课就喊着要玩这玩那，以至于课间休息也不放过，这种情况可称其为“运动饥饿症”。通过每节课对学生的调查表明，学生一段时期里对体育运动的需求，发现学生不愿重复同种类的运动，通常是这节课想跑想跳，下节课就改成打球或跳绳。大部分学生每节课都要换活动类别，就连游戏也不例外。但作为一个手拿教学内容和目标的体育工作者，是否应该让学生选课题，通过运动来释放内心的压抑呢？

学校体育学中明确了教学模式属于教学结构的范畴。从广义上讲教学结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的是教学过程各个环节、步骤诸要素的组合关系。体育教学模式就是在一定的体育教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架。

传统体育教学遵循的是凯洛夫的五环教学模式，其教学程序是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。此类“填鸭式，注入式”教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。为了把一个技术动作教好，可以几节课围绕一个课题，侧重的是难点和要点，分解和辅助，根本没有顾及学生的感受，不管会不会都要一步一步的来，不许出格。

传统的体育教学观把体育视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者，使其达到教育者预期目的的活动。这种施加影响受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程。这种传统的体育教学观念往往只注重强调教育者主体作用，而忽视了受教育者的主体地位，这个问题严重地阻碍了当前体育教学改革。

在这些传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的状态，许多课外生气勃勃的学生课内却变得死气沉沉，连表现自己的机会都没有，更谈不上如何举一反三，推陈出新。

要知道教师这一职业是应学生而有的，就象青、蓝色一样，没有学生的存在，就没有了工作的对象，主体都不具备，光要一套看似完善的教学模式也是枉然，素质教育以来，不少新型教学模式出现：引导——发现教学模式，情境——陶冶教学模式，目标——调控模式，碰壁——点拨教学模式，自练——指导教学模式等等。这些“先学后教”的教学模式都突出了学生在教学中的主体作用，教师独占课堂的主导格局受到了很大的冲击.

构建以“学生为主体、教师为主导”的新型体育教学模式是一个探索中的课题，需要在实践过程中不断加强。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生的认知规律，适应学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织教学活动，有效地评价反馈教学效果。另外在构建新型教学模式过程中要大力加强对体育教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。同时在构建新型教学模式时也应注意：以教师为主导，以学生为主体，以身心为基础，以训练为主线，以能力为目标。

创建以学生为主体的新颖体育教学方法要坚持主体（学生）与主导（教师）的统一，教法与学法的有机结合；以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，要对原有的教学方法进行科学的选择，合理地组合，正确地运用。

其中课堂教学是学校体育教学中心环节和最基本的组织形式。传统的课堂体育教学存在重知识轻方法；重技术轻素质；毫无创新。这些传统的教学弊端严重阻碍了当前的体育教学改革，因此必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局的束缚，建立以学生为主体、以教师为主导的体育课堂教学模式。

1、师生之间要互换角色

在体育教学中教师要转变角色，改变课堂内的形象，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化“师爱”作用，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，创造一种和谐、愉

快、向上的教学气氛，激励学生争强好胜，并帮助其获得成功，要让学生有成就感，从而积极、主动地参与各种练习。

同时变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。如此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系，才能把课堂教学活动提高到一个新的水平。

2、教学形式要多样化

在体育教学中教学形式要灵活多样，要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，根据教学需要，让学生走向娱乐场、多媒体教室，还应走向农村、大自然。大力拓展情景式教学，让书本知识联系实际。例如学习攀爬越野等课程时就可以设身处地，到校外体验，要知道学习的最终目地就是运用于生活。

同时大力开发体育教育资源，使体育教学活动丰富多彩。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，群体训练、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习、师生相互磋商、鼓励学生，应成为当前普遍的教学形式，也只有这样的灵活教学才能培养出创造型人才。

3、男女生分开上课

随着学生的生长发育，男女青春期的先后到来，学生的性别意识进一步强化，出现了男女生在体育项目上的兴趣、爱好、素质、能力等方面存在两性差异。高中男女生在生理、体能等方面差异逐渐增大，男生喜欢足球、篮球，女生则对体操、舞蹈、跳绳、羽毛球等项目的兴趣多一些。如果安排运动量过小，男生达不到锻炼的效果，运动量过大，女生又支持不住。另外，男女生合上体育课由于男生较喜欢运动而占用场所，而喜欢运动的女生也只好站着看罢了，大大地制约了女生运动的积极性。并且男女生一起上体育课安排的教学内容一致，男生喜欢的内容女生不喜欢，女生喜欢的内容男生又不喜欢。因此，高中的体育课实施男女生分开教学，更有利于培养学生自尊心和学习兴趣，适合学生运动心理和生理特征，有利教材内容编排，也有利于更有针对性地进行教学活动。

综上所述,教法和学法是有机联系的整体，教学教法起着组

织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。有什么样的教法，就会有某种相应的学法，或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。

当然如果一味的强调学生为主体，没有了老师这一主导，又将出现一个误区，素质教育刚刚起步，很多学校都错误的以“放羊式”代替传统体育教学模式，认为每个学生在跑在跳就是全面发展,就是实行素质教育。没有了固定模式却也忽视了教师的作用,这种过与不及的把握才是真正需要我们思考的。