国家一等奖《朗诵》教学设计

《朗诵》教学设计

一、学习目标:

1、掌握朗诵的基本技巧。

2、通过欣赏和训练，提高朗诵水平，提升人文素养。

二、学情分析:

1、从学生的基础看，学生对朗诵的认知比较模糊，多数学生喜欢欣赏朗诵。

2、大多数学生的没有经行过朗诵训练，缺乏锻炼，信心不足。

3、多数的学生，口头表达能力不尽如人意，朗诵没有激情，缺乏朗诵的技巧。

三、重点难点:

重点：掌握朗诵的基本要求和技巧。

难点：语速和语调

四、情境设置

由《相信未来》朗诵（朱军、杨晨）导入新课。

五、教学过程

（一）定义。朗诵，是一种将文字材料转化为有声语言的再造性的艺术活动。朗诵，是一种技巧，是一种技术，更是一种艺术。中国自古就有“三分诗、七分读”之说，而这里的“读”，就是古人所倡导的“诵读”，实质上就是今天我们所说的“朗诵”。

朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，提高阅读能力和艺术鉴赏水平，又可以陶冶性情，开阔胸怀，提高人文素养和精神品格。

（二）朗诵和朗读的区别。①朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来；朗诵则是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。②朗读的形式多平实、转述；朗诵则带有夸饰、表演的成分。③朗读照本宣科；朗诵则需要脱稿背诵。

（三）朗诵的基本要求。

1、把握作品的内容。

准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，把握其感情基调，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧就成了无源之水，无本之木，也就无法做到传情，无法让听众动情了。

试一试：《再别康桥》（配乐）

①学生朗诵：每小组派一位代表朗诵。

②老师示范：注意朗诵的节奏和情感的把握。

2、用普通话语音朗诵。

用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解、接受。

示例：视频《宿业师山房期丁大不至》(梁逸峰朗诵)

夕阳度西岭，群壑倏已暝。松月生夜凉，风泉满清听。

樵人归欲尽，烟鸟栖初定。之子期宿来，孤琴候萝径。

通过典型的“港式朗诵”，让学生明白普通话朗诵的作用。

3、掌握朗诵的基本表达手段。

常用的基本表达手段有：顿连、重音、语速、语调。

①顿连

是指朗诵语流中声音的顿歇和连接，顿到好处，连到妙处，会增加语言的表达魅力。标点符号是顿连的重要参考，但朗诵者不能完全依靠标点，有时一句话没到标点，但需要语义上的停顿；有时有标点符号，却需要几句话一气呵成。

示例1：《春晓》这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：

春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。

示例2：《西江月·夜行黄沙道中》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

让学生对“七八个星天外，两三点雨山前”的停顿经行讨论，最后明确：七八个星/天外，两三点雨/山前

示例3：《相信未来》第三节的停顿之辩

第一种停顿：(濮存昕、陈原、珍惜、一舟)

我要用／手指／那涌向天边的排浪，

我要用／手掌／那托起太阳的大海，

摇曳着／曙光／那温暖漂亮的笔杆

用／孩子的笔体／写下：相信未来。

第二种停顿：(朱军、杨晨)

我要用手／指那涌向天边的排浪，

我要用手／撑（掌）那托起太阳的大海，

摇曳着／曙光／那温暖漂亮的笔杆

用／孩子的笔体／写下：相信未来。

让学生对两种停顿经行比较分析，最后明确第一种停顿更合理。

②重音

强调或突出的词或短语称为重音。重音绝不是“加重声音”的简称。

轻重；长短；快慢；高低。

诗歌示例：《春晓》：花落（重）知多少（轻）

《春晓》：晓、鸟、少（短）

《将进酒》君不见（快）

岑夫子（慢）

《海燕》：让暴风雨来的更猛烈些吧（高）

散文示例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步∧近了。《春》

秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。《故都的秋》

③语速

语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。

快速：热烈，欢快、兴奋、紧张的内容；

慢速：平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容。

中速：一般的叙述、说明、议论则用中速。

讨论：以下作品语速该选用何种语速

《海燕》《雨巷》《再别康桥》《相信未来》

《人民万岁》《乡愁》《大堰河，我的保姆》

《有的人》《有的人》《荷塘月色》《春》

④语调

字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语气的高低升降。语调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。语调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

（1）升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

（2）降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

（3）平调。（→），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

（4）曲调。（↗↘）全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

●朗诵叶挺同志的《囚歌》，注意句调的处理：

为人进出的门紧锁着，（→平调）（冷眼相看）

为狗爬出的洞敞开着（→平调）

一个声音高叫着：（↗曲调）（嘲讽）

——爬出来吧，给你自由！（↘）曲调（诱惑）

我渴望自由，（→）（庄严）

但我深深地知道——（→平调）

人的身躯怎能从狗洞子里爬出！（↑升调）（蔑视、愤慨、反击）

我希望有一天（→平调）

地下的烈火，（稍向上扬）（语意未完）

将我连这活棺材一齐烧掉（↓降调）（毫不犹豫）

我应该在烈火与热血中得到永生！（↓降调）（沉着、坚毅、充满自信）

除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。

（四）课堂强化训练

在对朗诵的基本要求和技巧总结强调后，针对性训练。

训练篇目，学生比较熟悉的诗歌《乡愁》

●《乡愁》余光中

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，大陆在那头。

①找学生自由朗诵，个体展示。

②教师示范朗诵，树立标准。

●《回答》北岛朗诵欣赏/教师示范

六、作业布置

任选一首诗歌进行朗诵，先在学习小组内朗诵，然后推选代表上台展示。