广东省独立学院名单(学校名称、主管部门、所在地、层次)
广东省独立学院名单（学校名称、主管部门、所在地、层次）学校名称主管部门所在地层次
01 华南理工大学广州学院广东省教育厅广州市本科
02 北京理工大学珠海学院广东省教育厅珠海市本科
03 北京师范大学珠海分校广东省教育厅珠海市本科
04 电子科技大学中山学院广东省教育厅中山市本科
05 广东工业大学华立学院广东省教育厅广州市本科
06 广州大学松田学院广东省教育厅广州市本科
07 吉林大学珠海学院广东省教育厅珠海市本科
08 东莞理工学院城市学院广东省教育厅东莞市本科
09 中山大学新华学院广东省教育厅广州市本科
10 华南农业大学珠江学院广东省教育厅广州市本科
11 广州大学华软软件学院广东省教育厅广州市本科
12 中山大学南方学院广东省教育厅广州市本科
13 广东财经大学华商学院广东省教育厅广州市本科
14 广东海洋大学寸金学院广东省教育厅湛江市本科
15 广东外语外贸大学南国商学院广东省教育厅广州市本科
民办非企业单位
民办非企业单位 年度检查报告书 （2015年度） 单位名称：（盖章）统一信用代码： 登记证号： 组织机构代码： 业务主管单位： 填报日期年月日 永州市民政局制
填表说明 一、本报告书务必填写真实情况。 二、表中选择项，请在“□”中打“√”或涂黑“■”。 三、本报告书可打印或用黑色钢笔、签字笔填写。本报告书填写不下的内容可以另附A4纸填写 四、本报告书一式3份（无业务主管单位的一式二份），本报告书必须经法定代表人本人签字，同时加盖本单位印章，方为有效。由他人代签或复印无效。 五、本报告书必须双面打印。
2015年度工作报告承诺书 永州市民政局： 本单位根据《民办非企业单位登记管理暂行条例》、《民间非营利组织会计制度》等相关规定，填制2015年度工作报告书，保证内容真实、准确、完整，并承担由此引起的一切法律责任。 现委托我单位职务身份证号办理年检事务，特此授权。 （注：非法定代表人办理年检的，需填委托项） 法定代表人签字： 单位印章： 2016 年月日
一、基本情况 单位名称登记日期 单位性质法人□合伙□个体□法定代表人 住所来源自有□个人或组织无偿提供□租赁□（租赁到期日：年月）联系人职务手机 联系电话①②传真电子信箱 注册资金万元执业许可证号 住所地址邮政编码 开户银行开户账号 业务主管单位电话 内设机构名称 二、党建情况 （负责人及专职工作人员中，党员人数达到3人或以上的，应建立党组织；流动党员是指社会党 组织中组织关系在人才市场的党员。） 已经建立党组织情况党组织名称 党组织书 记姓名 联系方式 党组织形式党委□党总支□党支部□党小组□临时支部□联合党支部□建党组织时间年月法定代表人是否党员是□否□ 批准机关业务主管部门□属地管理□挂靠单位□其他□ 党建经费来源 本年经费 总额 党员人数 党员总人数个。其中流动党员个，专职工作人员中党员个，负责人中党员个。 专职党务工作者人数：2015年发展党员数： 未建立党组织情况未建立党组织的原因：没有党员□未达到3名党员□有3名以上兼职党员□应建未建党组织的原因： 工会群团组织建立情况是否建立工会组织是□否□；是否建立共青团组织是□否□
三,独立学院(共252所)
三、独立学院（共259所） 北京市 首都师范大学科德学院 北京工商大学嘉华学院 天津市 南开大学滨海学院 天津医科大学临床医学院 天津外国语学院滨海外事学院 天津商学院宝德学院 天津体育学院运动与文化艺术学院河北省 河北大学工商学院 河北理工大学轻工学院 河北科技大学理工学院 华北电力大学科技学院 河北工程学院科信学院 河北工业大学城市学院 燕山大学里仁学院 石家庄铁道学院四方学院 河北农业大学现代科技学院 河北医科大学临床学院 华北煤炭医学院冀唐学院河北师范大学汇华学院 河北经贸大学经济管理学院 石家庄经济学院华信学院 中国地质大学长城学院 北京化工大学北方学院 山西省 山西大学商务学院 太原理工大学现代科技学院 中北大学信息商务学院 太原科技大学华科学院 山西农业大学信息学院 山西医科大学晋祠学院 山西师范大学现代文理学院 山西财经大学华商学院 辽宁省 渤海大学文理学院 沈阳大学科技工程学院 大连理工大学城市学院 沈阳工业大学工程学院 沈阳航空工业学院北方科技学院 沈阳理工大学应用技术学院 大连轻工业学院艺术与信息工程学院
大连交通大学信息工程学院沈阳建筑大学城市建设学院鞍山科技大学信息技术学院辽宁石油化工大学顺华学院沈阳化工学院科亚学院 东北大学东软信息学院 沈阳农业大学科学技术学院中国医科大学临床医药学院大连医科大学中山学院 锦州医学院医疗学院 辽宁中医学院杏林学院 沈阳医学院何氏视觉科学学院辽宁师范大学海华学院 东北财经大学津桥商学院 东北大学大连艺术学院 吉林省 长春大学光华学院 长春大学旅游学院 东北师范大学人文学院 长春工业大学人文信息学院长春理工大学光电信息学院吉林建筑工程学院城建学院吉林建筑工程学院建筑装饰学院吉林农业大学发展学院 吉林师范大学博达学院 长春税务学院信息经济学院 吉林艺术学院动画学院 黑龙江省 黑龙江大学剑桥学院 哈尔滨商业大学广厦学院 大庆石油学院华瑞学院 哈尔滨理工大学远东学院 哈尔滨工业大学华德应用技术学院东北农业大学成栋学院 哈尔滨师范大学恒星学院 哈尔滨商业大学德强商务学院 黑龙江工程学院昆仑旅游学院 上海市 复旦大学太平洋金融学院 上海外国语大学贤达经济人文学院复旦大学上海视觉艺术学院 上海师范大学天华学院 江苏省 东南大学成贤学院
全国独立学院名单
独立学院（共298所） 北京市（5所） 首都师范大学科德学院 北京工商大学嘉华学院 北京邮电大学世纪学院 北京工业大学耿丹学院 北京第二外国语学院中瑞酒店管理学院天津市（10所） 南开大学滨海学院 天津外国语学院滨海外事学院 天津体育学院运动与文化艺术学院 天津商业大学宝德学院 天津医科大学临床医学院 北京科技大学天津学院 天津师范大学津沽学院 天津理工大学中环信息学院 天津大学仁爱学院 天津财经大学珠江学院 河北省（18所） 北京化工大学北方学院 北京交通大学海滨学院 北京中医药大学东方学院 河北大学工商学院 河北工程大学科信学院 河北工业大学城市学院 河北经贸大学经济管理学院 河北科技大学理工学院 河北联合大学冀唐学院 河北联合大学轻工学院 河北农业大学现代科技学院 河北师范大学汇华学院 河北医科大学临床学院 华北电力大学科技学院 石家庄经济学院华信学院 石家庄铁道大学四方学院 燕山大学里仁学院 中国地质大学长城学院 山西省（8所） 山西大学商务学院 太原理工大学现代科技学院 山西农业大学信息学院 山西师范大学现代文理学院 中北大学信息商务学院 太原科技大学华科学院山西医科大学晋祠学院 山西财经大学华商学院 内蒙古自治区（2所） 内蒙古大学创业学院 内蒙古师范大学鸿德学院 辽宁省（15所） 大连理工大学城市学院 沈阳航空航天大学北方科技学院沈阳理工大学应用技术学院 大连工业大学艺术与信息工程学院沈阳建筑大学城市建设学院 沈阳农业大学科学技术学院 大连医科大学中山学院 辽宁医学院医疗学院 辽宁师范大学海华学院 渤海大学文理学院 东北财经大学津桥商学院 沈阳大学科技工程学院 辽宁石油化工大学顺华能源学院辽宁中医药大学杏林学院 沈阳化工大学科亚学院 吉林省（9所） 吉林建筑工程学院城建学院 长春大学光华学院 长春工业大学人文信息学院 长春理工大学光电信息学院 吉林财经大学信息经济学院 吉林农业大学发展学院 东北师范大学人文学院 吉林师范大学博达学院 长春大学旅游学院 黑龙江省（2所） 东北农业大学成栋学院 黑龙江工程学院昆仑旅游学院 上海市（3所） 上海外国语大学贤达经济人文学院上海师范大学天华学院 复旦大学上海视觉艺术学院 江苏省（25所） 东南大学成贤学院 中国矿业大学徐海学院 南京大学金陵学院 南京理工大学紫金学院 南京航空航天大学金城学院
安全生产大讨论之二：如何做好属地管理、直线责任、安全监督[策划]
安全生产大讨论之二：如何做好属地管理、直线责任、安 全监督［策划］ 安全生产大讨论之二:如何做好属地管理、直线责任、安全监督 动力站5. 29电缆损伤事故反映了两方面的问题:一是各级领导安全直线管理责任落实不认真，管理职责缺失;二是对重车运输过程中的风险识别不全面，非生产项目管理不规范。事故发生后，电厂对事故进行了分析原因，划分责任，对相关责任人给予行政处分，对整个电厂所有单位管理人员和普通员工都产生思想震动。班组根据车间要求开展第二阶段安全生产大讨论，借鉴5. 29事故发生的原因，谈谈对什么是属地管理、直线责任、安全监督方面的认识： 中石油借鉴杜邦管理体系，在HSE体系管理中倡导和推行“直线责任，属地管理” 的理念。这个理念其实并不是什么高、深、新、奇、特的管理理念，它只是把企业早已实施的管理思想，进行了概括和浓缩，使得管理理念更透彻、精练、简洁、形象而已。那么，如何理解“直线责任，属地管理”呢？ 直线责任”，就是“谁主管谁负责、谁执行谁负责”。“ 〃直线责任”对于领导者而言，就是“谁管生产、管工作，谁负责”；对于岗位员工而言，就是“谁执行、谁工作、谁负责”。就是把“安全生产，人人有责”的责任更明确化、更细化： 更具体的说就是，“谁是第一责任人，谁负责”;“谁主管，谁负责”；“谁安排工作，谁负责安全”；“谁组织工作，谁负责”;“谁操作，谁负责”;“谁设计编写，谁负责”；“谁审核，谁负责”；“谁批准，谁负责”。各司其职，各负其责。 “直线领导”不仅要对结果负责，更要对安全管理的过程负责，并将其管理业绩 纳入考核。
作为基层班组，如何落实直线责任呢，班组每天要面对各种操作活动和生产任务，班组长作为班组安全第一人，自然对班组的各项工作中的安全负责。班组成员对自己职责范围内的各项操作和生产活动要落实“谁主管，谁负责”；“谁安排工作，谁负责安全”；“谁组织工作，谁负责”；“谁操作，谁负责”。工作中责任不清，安全保证有礙问时一定要及时汇报请示上级，做好三级把关，通过保证岗位安全来保装置安全，保班组安全，保车间安全。 “属地管理”，就是“谁的生产经营管理区域，谁管理”。 是谁的生产经营管理区域，谁就要对该区域内的生产安全进行管理。对于锅炉车间 来说，锅炉车间主厂房风机房以及室外设备所属区域（包括消防设施）都属于锅炉车间的属地，在此范围内进行的各种检维修施工作业，锅炉车间都 要对其作业安全风险，预防措施，措施落实情况进行确认，落实属地管理责任。锅 炉车间对属地范围内施工作业中的三违行为有权制止，且必须制止，有权处罚违章单 位。在锅炉属地的各许可施丄方应当接受和配合锅炉车间的监督管理，自觉做好各自的 安全管理工作。 我们可以把“属地管理”更具体化、更细化到班组、每个岗位。班组当班期间的人 员管理、操作管理、巡检设备管理，装置区域内的检维修工作，在哪个班，那个班就要进行属地管理。 “属地管理”还可以理解为是指每个能独立顶岗的员工都是“属地主管”，都要对属地内的安全负责。即:每个员工对自己岗位涉及的生产作业区域的安全环保负责，包括对区域内设备设施、工作人员和施工作业活动的安全环保负责。这里的员工可以是员车间干部、班长和岗位员工。 属地管理就是落实每一名员工对自己工作岗位区域内的安全环保负责，包括对区域 内设备、作业活动及承包商的安全环保负责，做到谁的领域谁负责、谁的区域谁负责、谁的属地谁负责。养成在做任何工作之前，首先进行危害辨识和风险评估，在安
独立学院学生特点及学生工作途径
独立学院是普通高等学校下设的民办二级教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。它推进了高等教育从精英教育走向大众化教育，扩大了教育资源，同时，也对高等教育的体制改革进行了大胆尝试和积极的探索。 独立学院按学生的高考成绩第三批次招收学生。与普通高校（本一、本二）相比，独立学院的学生有其自身的特点，这也决定了独立学院的学生工作模式不同于普通高校的学生工作模式。只有根据学生的特点，因材施教，才能发挥学生的特长，培养出合格的人才。 一、独立学院学生的特点 1.学习特点 独立学院学生内部的异质性强，部分学生偏科现象严重；他们与本二学生之间的智力水平没有差别，但有的缺乏学习主动性，学习自觉性差；有的学习没有恒心，心态浮躁，常立志却无恒志；有的没有正确的学习方法，学习效率不高，学习效果不好。 2.行为特点 独立学院学生自律性差，生活没有规律，用于上网或其他娱乐活动的时间较多；他们的自主意识较弱，易受外界影响；他们的爱好广泛、兴趣多变，常常是通而不精；他们的自我组织能力较差，学生干部的组织能力弱，学生的团队意识和服从纪律的意识较淡薄。 3.思想特点 独立学院学生思想意识多样化，主体意识和维权意识强；他们价值取向现实，责任意识、集体意识和协作意识相对淡薄；独立学院学生政治取向主流，政治态度积极，政治动机多元化；他们缺乏远大的志向，人生目标、学习目标都很现实。 4.思维习惯 独立学院学生看问题比较片面，不能用发展的眼光来看待问题，不能正确对待遇到的困难，他们很少通过调整自己不正确的方法和习惯去逐步克服困难；他们不善于总结经验，从成功中寻找不足，从失败中吸取教训，因此没能提高自己的能力和学习水平。 二、独立学院学生特点的成因 独立学院的这些特点或缺点并不是天生的，而是在成长过程中个体与成长环
属地管理考试题(答案)
炼油厂属地管理知识考试题答案 一、填空：（每题2分，共20分） 1．进一步强化对现场作业活动、人员 2．属地单位、属地主管 3．一 4．同时交接 5．安全教育、许可、监督管理 6．属地主管 7．直线管理单位 8．装置所在单位 9．属地单位 10．就近 二、简答：（每题8分，共80分） 1．答：其目的也是为了避免在同一个属地出现多个属地管理的责任主体，将采样点的属地确定为装置所属单位，就是要求现场岗位操作人员应将这部分设施完好状况及采样工作纳入其监控范围，发现问题及时汇报。 2．答：属地主管负责监控属地内设备设施的完好状况，出现异常情况及时报告，设备设施的安全责任应由其直线管理责任者承担。 3．答：不是。属地主管是由属地单位指定的属地管理的具体负责人，并按照属地管理通则中规定的权责对属地内的作业和人员安全进行监督管理，安全第一责任人专指各级行政正职。4．答：不一定，只有在属地单位指派属地主管为某项作业承担监护任务时，该属地主管才是此项作业的监护人，承担监护责任；监护人的职责在公司作业许可制度中有明确要求。5．答：推行属地管理是落实安全工作“全员管”的有效载体。全面推行属地管理，可推动基层员工从岗位操作者向属地管理者转变，逐步形成岗位安全人人管的良好氛围，从而实现实质意义上的“齐抓共管”，真正形成“我的区域我负责”和“全员管”的良好局面。6．答：在《属地HSE管理通则》中属地单位负责人不是属地主管，但必须负责落实并承担本单位属地管理责任。 7．答：不一定。直线管理规定了各级领导和员工要对自己工作中的安全负责，属地主管只承担属地管理通则中规定的权责，对属地内的人和作业进行监控，当属地主管同时是作业执行者时，作业安全应由其负责。 8．答：公司对管廊等公用设施一直实施的是直线管理，但因为其跨越的区域多，管理上交叉多，成为公司现场管理的薄弱环节之一，实施属地管理后，上述公用设施在直线管理单位实施日常巡检监控、维修管理的基础上，又赋予属地单位日常监控的职责，从而加强了上述设施的监管力度。 9．答：非属地人员原因造成的事故，属地单位和属地主管不承担责任，但属地单位和属地主管应履行其正常的直线责任和属地管理职责，合理处置，尽可能减少损失。 10．答：属地主管对属地内公用管廊（线）出现异常情况应及时报告和监控，不代替直线管理者排查隐患和缺陷的责任，但对属地内已经发现的隐患和缺陷，属地主管应及时上报，在情况紧急时可以越级报告，以避免事态扩大。 1
属地监管行业监管职责暂行规定
属地监管行业监管职责暂 行规定 The following text is amended on 12 November 2020.
某镇安全生产属地监管、行业监管职责暂行规定 第一章总则 第一条为切实落实安全生产监督管理责任，加强安全生产监督管理，防止和减少生产安全事故，根据《中华人民共和国安全生产法》、《国务院关于进一步加强安全生产工作的决定》、《吉林省人民政府关于重大安全事故责任追究的规定》等法律、法规和《落实安全生产监督管理职责暂行规定》等文件，结合某镇实际制定本规定。 第二条本镇区域内各部门、各单位履行安全生产监督管理职责。 第三条生产经营单位是本单位安全生产的责任主体，某镇人民政府及镇安监办是安全生产的监督管理主体，承担本行政区域、本部门职责范围内安全生产工作的监督管理责任。 第四条安全生产监督管理，“坚持安全第一、预防为主、综合治理”的方针，实行“属地管理与行业监管相结合，以属地管理为主”和“谁主管、谁负责”、“管生产必须管安全、安全生产一票否决”、“谁审批，谁负责”的原则。 第五条安全生产工作必须坚持并落实“党政同责，一岗双责”。某镇人民政府及有关部门的主要负责人是本行政区域、本部门职责范围内安全生产工作的第一责任人，对安全生产工作负全面领导责任；分管安全生产工作的负责人对安全生产工作负综合监管领导责任；其他负责人对分管业务工作范围内的安全生产工作负直接领导责任。 第二章安全生产工作职责 第六条某镇安全生产属地监管、行业监管工作职责：
（一）宣传贯彻执行国家安全生产法律、法规和方针、政策，研究部署协调和督促检查本行政区域内的安全生产工作，建立安全生产目标责任制，制定安全生产中长期规划；督促落实安全生产目标责任制和行政责任追究制； （二）组织开展安全生产监督检查，对监督检查中发现的生产安全事故隐患或者安全生产违法行为，应当责令限期改正，并及时向县级人民政府负责安全生产监督管理职责的部门和有关部门报告；组织制定本行政区域生产安全事故应急救援预案，建立健全应急救援体系；定期组织开展应急演练，领导和组织指挥事故应急救援。 （三）加大政府对安全设施、应急救援设备、事故隐患排查治理的投入； （四）组织重点行业、重点领域的安全生产专项整治及隐患排查治理工作，及时消除事故隐患，依法提请县政府关闭不符合安全生产条件的生产经营单位。 （五）明确某镇安全生产监督管理机构。确定安全生产管理人员，建立健全镇、村、社区企业安全生产管理组织体系，落实县安监局委托开展执法工作； （六）研究解决安全生产工作中的重大问题；指导协调安全生产事故应急救援工作；对防止生产安全事故、参加抢险救护等方面成绩显着的单位和个人给予奖励。 第三章有关部门安全生产监管职责 第七条有关部门的安全生产监督管理工作职责划分： （一）负责安全生产监督管理的部门对本行政区域内安全生产工作实施综合监督管理，指导、协调、检查和督促、有关部门的安全生产工作； （二）其他有关部门依照有关法律、法规规定，在各自职责范围内对有关的安全生产工作实施监督管理。 第八条有关部门承担以下职责： （一）宣传贯彻执行国家安全生产法律、法规和方针、政策；
江苏省专科高校名单(学校名称、主管部门、所在地、层次)
江苏省专科高校名单（学校名称、主管部门、所在地、层次）学校名称主管部门所在地层次 01 盐城幼儿师范高等专科学校江苏省盐城市专科 02 苏州幼儿师范高等专科学校江苏省苏州市专科 03 明达职业技术学院江苏省教育厅盐城市专科 04 无锡职业技术学院江苏省无锡市专科 05 江苏建筑职业技术学院江苏省徐州市专科 06 江苏工程职业技术学院江苏省南通市专科 07 苏州工艺美术职业技术学院江苏省苏州市专科 08 连云港职业技术学院江苏省连云港专科 09 镇江市高等专科学校江苏省镇江市专科 10 南通职业大学江苏省南通市专科 11 苏州职业大学江苏省苏州市专科 12 沙洲职业工学院江苏省张家港专科 13 扬州市职业大学江苏省扬州市专科 14 连云港师范高等专科学校江苏省连云港专科 15 江苏经贸职业技术学院江苏省南京市专科 16 九州职业技术学院江苏省教育厅徐州市专科 17 硅湖职业技术学院江苏省教育厅苏州市专科 18 泰州职业技术学院江苏省泰州市专科 19 常州信息职业技术学院江苏省常州市专科 20 江苏联合职业技术学院江苏省南京市专科
22 应天职业技术学院江苏省教育厅南京市专科 23 无锡科技职业学院江苏省无锡市专科 24 江苏医药职业学院江苏省盐城市专科 25 扬州环境资源职业技术学院江苏省扬州市专科 26 南京财经大学江苏省南京市本科 27 苏州经贸职业技术学院江苏省苏州市专科 28 苏州工业职业技术学院江苏省苏州市专科 29 苏州托普信息职业技术学院江苏省教育厅苏州市专科 30 苏州卫生职业技术学院江苏省苏州市专科 31 无锡商业职业技术学院江苏省无锡市专科 32 江苏航运职业技术学院江苏省南通市专科 33 南京交通职业技术学院江苏省南京市专科 34 江苏电子信息职业学院江苏省淮安市专科 35 江苏农牧科技职业学院江苏省泰州市专科 36 常州纺织服装职业技术学院江苏省常州市专科 37 苏州农业职业技术学院江苏省苏州市专科 38 苏州工业园区职业技术学院江苏省苏州市专科 39 太湖创意职业技术学院江苏省教育厅无锡市专科 40 炎黄职业技术学院江苏省教育厅淮安市专科 41 南京科技职业学院江苏省南京市专科 42 正德职业技术学院江苏省教育厅南京市专科
属地管理规范范本
属地管理实施规范 1 范围与应用领域 1.1目的 为了落实安全管理责任制,确保公司所属各单位在执行业务时, 各级直线组织的安全责任和义务能够得到明确的划分和落实, 使安全责任和义务与整个公司的生产、质量和成本等各项业务管理融为一体，提升公司安全文化，树立“安全是我的责任”意识，落实“谁主管，谁负责”，从而实现从“要我安全”到“我要安全”，最终达到“我们要安全”的目标，特制定本规范。 1.2适用范围 本规范适用于xx公司（以下简称“公司”）所属单位，以及为公司服务的承包商。 2 术语和定义 属地：属地即工作管辖范围，可以是工作区域、管理的实物资产和具体的工作任务（项目），也可以是权限和责任范围。 属地管理：属地管理即对属地内的管理对象按标准和要求进行组织、协调、领导和控制。 属地主管：属地主管即属地的直接管理者。 属地划分：根据工作区域、资产、职能部门、风险大小等不同的标准划分属地，并明确属地主管和职责。
3职责 3.1公司生产技术处组织制定、管理和维护本规范，其他职能部门和所属单位组织推行、实施本规范，并提供资源保障。 3.2公司所属单位、工程建设、检维修、生产运行等职能管理部门负责本规范在职能管理范围内的贯彻执行。各级HSE人员提供业务咨询和支持。 3.3公司所属单位按要求执行本单位的属地管理程序，确定各级属地主管，由属地主管负责所管辖区域的管理工作。 3.4公司所属单位生产协调部门组织制定属地管理职责，负责对各级属地主管进行培训，并定期进行审核。 3.5所属单位质量安全环保部门和基层单位的安全员协助属地主管进行属地管理，对员工提供培训和咨询。 3.6作业人员要接受直接属地主管的管理。 4管理要求 4.1属地管理 实施属地管理落实直线组织的安全管理职责。属地主管对属地享有管理权，任何人任何时候进入属地做任何事都要接受属地主管的管理。 属地主管的工作管辖范围可以是工作区域、管理的实物资产和具体的工作任务（项目），也可以是权限和责任范围。属地特性有明确的范围界限、具体的管理对象（人、事、物等）、清晰的标准和要求。 属地主管可以是：
应用型人才是独立学院人才培养目标的最佳选择
应用型人才是独立学院人才培养目标的最佳选择-人力资源 应用型人才是独立学院人才培养目标的最佳选择 袁学军 （山西师范大学现代文理学院，山西临汾041000） 摘要：独立学院的办学层次介于普通高校和专科（高职）中间位置，应面向市场，合理定位，在人才培养目标上积极实施错位发展战略，把人才培养目标确定为应用型人才：培养应用型人才是时代赋予独立学院的历史使命；应用型人才培养目标适合独立学院学生的特点；经济社会的快速发展为应用型人才培养提供了广阔的空间。 关键词：独立学院；科学定位；培养目标；应用型人才 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0230-02 本文所称应用型人才，是指介于普通高校培养的学术型人才和专科（高职）院校培养的技能型人才之间的一种既有本科生专业理论素质，又有专科（高职）生操作技能的人才类型，是能够把成熟的技术和理论应用到实际生产、生活中的高级技能型人才。在我国高等教育大众化和经济社会迅速发展、独立学院即将脱离母体高校转设为民办的情况下，如何找准位置，合理定位，保持在激烈的竞争中立于不败之地，持续健康发展，这是独立学院必须面对的一项重大理论研究课题和紧迫的实践任务。 一、培养应用型人才是时代赋予独立学院的历史使命 独立学院是在我国高等教育向大众化发展的背景下应运而生的一种新生事物，它既是对我国高等教育的有益补充，又反映了经济社会发展的客观要求。
早在独立学院试办之初，教育部就给独立学院的办学目的、服务方向和培养目标定了性。2003年教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中指出：“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”[1]由此可见独立学院一开始就被植入了服务地方和区域社会，面向市场培养应用型人才的基因。2007年教育部又将“学院具有独立法人资格，根据自身条件和发展潜力，适应地方、区域经济和社会发展需要，确立教学型大学的类型定位和培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”明确列入《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》[2]，足以说明应用型人才培养目标定位在独立学院改革和发展中的关键作用。从目前情况看，一些独立学院的独立意识不强，改革力度不大，目标定位含糊，发展思路不清，在专业设置、教学计划、人才培养模式、学生管理、教学资源等方面仍还依附于母体高校不舍离弃或不能完全自立。这种“邯郸学步”式的盲目跟风、攀比、照搬、甚至“克隆”，既不切合独立学院的自身实际，又不符合独立学院学生的特点，照此下去，不仅会事倍功半，而且将使独立学院及学生逐步失去竞争力，最终被淘汰。 1.独立学院实力还不足以和“资深年长”的母体高校并驾齐驱。独立学院脱胎于“母体”，依托“母体”，均是凭借着母体高校的声誉、品牌和优质资源发展壮大起来的。就其本身而言，资历较浅，“年少力单”，师资力量、学科建设、学术研究、办学条件和管理经验都与母体高校还有一定的距离，生源的文化基础也相对较差。因此，在这样的现实状况下，如果一味地追求母体高校的人才培养目标，一味地套用母体高校传统的研究教学型或教学研究型教育目标进行管
独立学院学生的学习风格调查与分析
实证调研 Em pi r i c al R es e ar ch 爝藏迪壁 独立学院学生的学习风格调查与分析 詹慧芳 (北京航空航天大学北海学院广西北海536000) 摘要在回顾西方关于学习风格理论的基础上，以R ei d对认知风格的感知分类方式，对独立学院学生的学习风格进行问卷调查。结果发现独立学院学生触觉型和动觉型倾向明显，视觉型次之，最不善于听觉型；小组型学习倾向明显高于个体型。此外，分级教学中的快班、慢班、普班学生的学习风格也有差异。 关键词学习风格外语学习独立学院 中图分类号：G642文献标识码：A O n L e ar ni ng St yl es of U nder gr a duat e s i n I ndependent C ol l eges Z H A N H ui f a ng (For ei gn L anguag es School of B e i hai C ol l ege of B ei ha ng U ni ver s i t y,B ei hai，G ua ngxi536000) A bs t r act T he st at i st i cs s how n i n t he r e sul t s of t he que st i onnai re on t he l earni ng st y l es s uggest t h at m o r e s t udent s i n t he i n dependent c ol l eges ado pt t ac t i l e，ki nes t het i c，vi su al and gr oup t yp e of l earni ng．Th ey ar e not a udi t ory t ype．O nl y t he adva nced st ude nt s showt he t endency t ow ar ds t he i ndi vi dual t ype． K e y w or ds l ea r ni ng st yl e；for ei gn l anguage l ea r ni ng；i ndepe nde nt c ol l e ge 0引言 对学习风格的研究源于威特金(H e r m an W i t l【i n)20世纪40年代对认知风格的研究，而“学习风格”这一提法最早是由美国学者塞伦(H e r ber t T hel e n)于1954年提出来的，最初的目的是要研究学习者的个体差异。凯夫(K ee f e)在1979年从信息加工角度把学习风格定义为：学习者特有的认知、情感和生理行为，是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。可见，不同的学习者可能具有不同的学习风格，学习者的学习风格相对稳定，且有一定的持久性。对学习风格的研究能帮助了解学习者的个体差异，能为个性化学习和因材施教提供现实参考。 1学习风格类型 对学习风格的分类由于研究角度不同而不同。威特金的研究集中在认知方面；梅尔斯和布里格斯(M ye r s&B r i ggs，1962)把研究转向了个性类型，七、八十年代柯伯(K ol b，1976，1985)在经验理论基础上进行研究，杜恩(D um a，1984)做了学习感知模式方面的研究，里德(R e i d，1984)在D unn的基础上增加了个体型和小组型，O xf or d(1991)更倾向综合分类。 W i t ki n提出两种认知风格：场依存型和场独立型(f i el d—de—pendent&f i el d．i ndependent)，这两种认知风格与学习密切相关。场依存型学习者受环境影响较大，倾向从整体上认识事物，在自然环境中学习更具优势；场独立型学习者独立性较强，善于分析和推理，在常规的课堂中学习更具优势。 M ye r s和B r i ggs在荣格(C a r l Jung)的基础上从人们如何感知世界和如何作出判断方面研究个性类型，最初目的是帮助首次进入职场的女性了解适合自己的职场。她们把个性类型分为四大类，这四类个性类型与学习也有密切关系：(1)在态度上，分为外向型和内向型，外向型喜欢先行动，再思考，再行动；喜欢与他人频繁交往，注重知识的广度；内向型喜欢先思考，再行动，再思考，喜欢实质性的交往，注重知识的深度。 (2)在信息感知方式上，分为感官感知型和直觉感知型，感官感知型在学习时具有实践性特点，关注事实和事情发展的程序；直觉感知型则注重事物间的关系、事物的可能性或经验。(3)在判断方式上，分为思维判断型和情感判断型，思维判断型在解决问题时以理性、逻辑和规则作为依据；而情感判断型则更倾向于凭个人经验和当时的情境来做决定。(4)在面对外部世界的方式上，分为判断型和感知型，判断型严格按照事物的秩序或计划来活动；而感知型则更善于适应不断变化的环境，旨在理解并适应外在事物。她们指出，外向态度和内向态度的人又会分别具有后3组中的感知、判断和对待外部世界的某一种偏好方式，由此，她们提出了复杂的16种个性类型。 K ol b对学习风格的分类是从经验学习理论来划分的。经验学习理论认为人有两种模式接受信息：实际体验和抽象思考。K ol b认为学习由四个相互联系的环节组成：主动实验、沉思观察、抽象概括和具体体验。他提出四种主导的学习风格类型：(1)聚合型(c onver ged以主动实验和抽象概括为主，善于归纳，通过不断探索的方法来解决问题、得出结论：(2)发散型(di ve唱er)以沉思观察和具体体验为主，有想像力，对信息作出具体的、反思性的加工，善于从各种不同角度观察具体情境和看待事物；(3)同化型(ass i m i l at or s)以沉思观察与抽象概括为主，对信息作出抽象的、主动的加工，善于以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息，并且用推导后的结果来解决问题，即擅长将理论做实际的应用；(4)适应型(acc om m odat or s)以主动实验和具体体验为主，具有依靠直接经验而学习的能力，其长处在于能主动与外界产生关系，而非只是单纯从书本和课堂中学习。 D unn夫妇将学习风格定义为一组受生物和发展影响的特质，认为学生的学习风格是由他们对有关刺激的反应所决
独立学院应用型人才培养方案的特色化研究
收稿日期：2009-04-15 基金项目：2008年湖南省普通高等学校改革研究项目［湘教通（2008）263号］作者简介：荆光辉（1956-），男，湖南长沙市人，湖南师范大学树达学院教授。普通高校人才培养方案是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织形式和运行方式，它具有明显的计划性、系统性。其构成要素大体上包含人才培养目标、人才规格、学制学分和课程体系等方面内容。教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》 中明确指出，独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。在这种培养目标定位下，独立学院的人才培养方案的制定应以市场为导向，以培养综合素质高、专业基础好、实践能力强、具有创新精神的应用型本科人才为宗旨，须具有鲜明的特色。 一、独立学院应用型人才培养方案特色 化的必要性和可行性 目前独立学院人才培养方案以下列几种方式存在：一是局部改良母体高校的人才培养方案，基本沿用所依托母体高校的人才培养方案的基本结构和要求，只是在某些方面稍许做些改造（现阶段大多数独立学院采用这种方式）；二是全盘拷贝母体高校的人才培养方案；三是降级培养，盲目依据市场要求，降低本科人才培养的基本要求，按照高等职业人才培养方案，将独立学院学生培养成职业技能型人才。无论上述哪种方案，都忽视了独立学院的应用型人才培养的特殊性。所以，独立学院十分有必要制定出特色化的人才培养方案。 教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中明确规定独立学院首先要独立办学、独立招生、独立发放文凭、独立财务核算、具有独立法人资格，与公办普通高校相比拥有更多办学自主权，采用 “民办”机制运作，市场的力量将更多地介入到独立学院的办学实践中来，能更好地承担培养应用型本科人才的任务，从政策层面保证了独立学院人才培养方案特色化的可行性；其次，独立学院人才培养方案的制定也须根据其生源状况，其学生来源与一本二本高校以及高职院校的生源有所不同的事实，也决定了独立学院的人才培养方案特色化是完全可能的；第三，独立学院在自身发展过程中，受到区域经济与社会发展程度及地缘优势影响，决定了不同地区的独立学院在为当地经济建设服务上会形成自己人才培养方案的特色和优势。 二、独立学院应用型人才培养方案特色 化的内容与途径 以应用型本科人才为培养目标的独立学院，它不同于一般高等教育本科，具有以下主要特征：第一，独立学院的人才培养规格是高素质本科应用型人才，而不是普通本科培养的学术型、 研究型、工程型人才；第二，独立学院以应用能力为主线构建学生的知识、能力、素质结构与培养方案，而不是以学科为本位；第三，独立学院的课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，而不追求知识体系的系统性、完整性；第四，独立学院强调加强实践性教学环节，注重学生在实验、实训、实习、课程设计等实践性课程中的亲自操作与仿真“实践性”，而一般本科实践课程主要以演示实验与验证性实验、观察实习为主；第五，独立学院采用产、学、研相结合的开放式教学模式，依托行业，扎根企业办学，而不封闭办学；第六，独立学院以学术性与职业性相互融合，侧重职业性的质量观评价教学质量，而不侧重学术性评价办学水平。独立学 独立学院应用型人才培养方案的特色化研究 荆光辉，黄文新 （湖南师范大学树达学院，湖南长沙410012） 摘要：独立学院应用型人才培养方案特色化具有必要性和可行性。 其特色化应从教学计划、课程体系、实践环节、师资队伍建设及教材体系建设等方面加以落实。独立学院只有坚持特色化发展道路，才会有竞争力，才能形成品牌，才能持续健康发展。 关键词：独立学院；人才培养方案；特色化中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2009）05-0094-03 湖南师范大学教育科学学报 Journal of Educational Science of Hunan Normal University 2009年9月第8卷第5期Vol.8No.5Sep.，2009 94
独立学院学生特点--张伟
独立学院学生的自身特点 1.学生社会活动能力较强,重视社会实践 独立学院学生一般家庭条件比较好,从小所受的教育和影响也就不同,体现在学生身上也就是思维很活跃,见识比较广,自己的想法比较多,对社会各方面的认识也相对较深。独立学院许多学生从小受过特长教育,在文体、书画、口才、沟通、社会交往等方面表现出较高的能力,有愿望、有能力在学校组织的各项文艺体育活动及社团活动中展现自己的才艺。独立学院学生比较注重个人能力素质的提高,培养潜力大,有望成为社会上需要的知识、能力、素质具备的复合型人才。独立学院中部分学生自小生活在较高社会地位和较好生活条件下,人生选择定位较高,对生活的期望值较高。独立学院学生普遍头脑灵活,重视社会实践,善于走出校园,寻求、借助社会力量开展活动。同时,许多学生利用课余时间参与各种校内外兼职,较好地锻炼了自身的人际交往能力。 2.学生文化基础总体较差,没有养成良好的学习习惯和自觉性 独立学院大多被确定在三批本科段次上录取学生。学生的基础知识掌握较差,偏科现象严重, 英语底子薄弱。学生渴望获得优良成绩,敬佩学业优秀的同学,但学习毅力和刻苦精神不够。部分学生学习目的不够明确,学习态度不够端正,他们没有良好的学习习惯和饱满的学习热情,自主学习的能力和毅力不够。表现在上课不专心,课后不自习,经常迟到、早退。部分学生自律性差。独立学院中有相当一部分学生在中学阶段没有养成良好的学习生活习惯,自我管理、自我服务意识较差。更有部分学生有不良的爱好,如迷恋上网聊天等。 3.学生心理问题突出 在中学教育中,教师偏重于“先进学生”的发现培养和“问题学生”的训导转化。而进入独立学院的学生往往是在中学时期处于中间状态而长期缺少重视的群体,他们在成长过程中产生了较多的心理问题,进入大学后,独自面对学习、生活、感情乃至经济上的各种问题,心理困扰增多,对生活、学习影响较大。 4.学生家庭经济状况差别较大,贫困生问题突出 独立学院的学生中不排除有部分学生家庭条件优越,但现阶段我国部分家庭可用于教育消费的支出还是有限的。独立学院的学费普遍高于普通高校,许多家庭难以承受学生高额的学习费用,贫困生比例较高。 5.挫折承受力较差 独立学院学生家庭的经济情况一般较好,城镇生源的比例和独生子女差的比例明显高于其他院校,部分学生是在相对优越的顺境下成长起来的,挫折承受力和调整能力相对较差一些;而且为数不少的学生由于家庭的过分娇宠,生活自理能力和人际交往能力,极个别学生出现人际关系紧张,对学习造成了一定的影响。 6.自我定位不准 表现为自我估计过高或过低,有的学生始终不愿意承认和本科二批学生的差距,导致对大学课程学习的难度估计不足。还有的学生因为高考受挫,不能很好地
属地管理办法
石家庄市城市轨道交通一期工程机电安装及装修阶段属地管理办法 （暂行） 第一章总则 第一条目的 为保证石家庄市城市轨道交通一期工程设备安装、装修阶段工程建设安全、优质、高效地进行，保证公共资源的合理分配，保证各专业工序的有序衔接，规范建设协调管理的机制，明确参建各方职责，强化协调管理的职能，确保工程施工在文明、有序、安全的环境下推进，特制订本管理办法。 第二条适用范围 本办法适用于石家庄市城市轨道交通一期工程的机电设备安装及装修施工现场管理。 第三条相关定义 轨道公司（业主）：石家庄市轨道交通有限责任公司（以下简称轨道公司）。 监理单位：各标段监理单位。 属地管理单位：由投资承建单位指定并报轨道公司备案的施工单位。 各系统/专业承包商：常规设备系统（含通风空调、给排水及水消防、动力照明等）机电安装单位、系统设备（FAS、BAS、综合监控、通信、信号、供电、PIS、门禁、气体灭火等）安装单位、装修施工单位、轨道施工单位、人防安装单位及轨道公司采购的设备供货与安装单位（电扶梯、AFC、屏蔽门、导向标识等）等。 第三条属地管理界面划分 机电安装及装修属地管理单位与轨行区管理单位以站台板边沿为界，车站站台板边缘线内侧区域，包括站台层、站厅层、出入口、风井、风亭、以及施工围挡内的地面等范围内的所有区域由机电安装及装 修属地管理单位管理。 附图：辖区（站台层）平面、立面示意图 属地管理单位应统筹安排，保证自身及其他各系统/专业承包商在时间、空间上的作业关系顺畅。 第二章各方职责及现场管理 第四条属地管理单位职责 负责对标段内各系统/专业承包商进行综合协调等全过程管理，主要包括： 一、各标段属地管理单位应对本单位的施工安全负责，并监督其他各系统/专业承包商严格遵守本办法的规定。各标段属地管理单位项目经理为其管段内施工现场属地管理的第一责任人，各标段属地管理单位项目经理可授权有相应经验的管理人员作为现场协调主管，代表本标段属地管理单位依据合同规定和本办法规定，检查其他各系统/专业承包商对本办法的执行情况，对存在的问题按本办法进行处理。 二、负责为各系统/专业承包商提供材料、设备及施工人员进出的临时专用通道。各系统/
独立学院应用技术型转型的困难与对策
独立学院应用技术型转型的困难与对策 【摘要】独立学院向应用技术型高校转型是大势所趋，但是独立学院向应用技术型高校转型还存在许多困难，如，资金来源单一、师资数量不足、结构不合理、师生对转型的看法、实验室、实践基地建设等，为了更好的促进独立学院转型，必须切实转变思想观念，加大政府投入，加强师资队伍、实验室、实践基地建设等。 【关键词】独立学院；应用技术型高校；转型；困难与对策 教育部教发[2003]8 号文件《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中指出：“独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。”独立学院是我国高等教育在市场经济条件下，从精英化向大众化发展过程中出现的新生事物，是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，是充分挖掘和利用高等教育资源的一种有效途径。总体而言，在十余年的办学历程中，独立学院为我国高等教育走向大众化阶段，筹措教育经费，提升全社会人力资本，缓解就业压力等方面作出了重要贡献。但是随着经济社会的发展，市场上同时出现“人才荒”和“就业难”，形成人才结构性矛盾，究其原因，主要在于大学与社会需求脱节，专业设置及应用技术型人才的培养严重滞后于产业变动的内在需求，亟需向应用技术型转型。 独立学院由于自身特殊原因，使得独立学院相比其他普通地方高校，在向应用技术型大学转型过程中，困难尤为突出。 一、观念转变最难 独立学院尽管是三本院校，但好歹是本科，向应用技术型高校转型，就有转向职业技术院校嫌疑，这是很多师生、甚至家长不能接受的。 二、资金来源单一 长期以来，独立学院以高学费著称，一方面表示独立学院学费高昂，另一方面，也表明独立学院办学资金来源单一，主要靠学费收入。建设应用技术型高校，需要根据社会、市场的需求，在校内建设大量实验室，尽管可以与企业合建，或者企业捐建部分，但是总体上仍然需要巨量资金投入，靠单一的学费收入显然难以为继。更何况，独立学院为了转设评估的需要，目前处于基建高峰期，大量资金用于基础建设，更使得资金捉衿见肘。此外，由于大多数独立学院需从办学结余获取收益，使得有效的建设资金更少。 三、师资数量不足、结构不合理、能力不足 师资问题是长期困扰独立学院发展的一个关键问题。独立学院办学之初，为节约办学成本，通常是精干的专职教师和大量的兼职教师；随着办学的积累，逐