高中科目思维导图：英语
高中英语知识思维导图
语法知识树
1.中学英语语法知识体系
2.英语能力树
3.英语学习习惯
4.单词记忆通用工具
5.英语整体建构课堂教学模式
6.“和谐教育整体建构教学法”
7.中学英语16种时态
9.名词
11.数词
12.代词的分类
13.人称代词
14.物主代词
16.指示代词
18.关系代词19.不定代词
20.形容词
21.副词
22.形容词和副词的比较等级
23.有关比较级的区别
24.动词
25.常见助动词用法
26.助动词
27.非谓语动词
28.动词ing形式
29.不定式的时态和语态
30.省to的动词不定式
32.不定式作补语
34.不定式句法功能
35.doing与to do的区别
36.doing与to do的区别2
37.分词
38.独立主格结构
思维导图在高中英语教学中的应用
思维导图在高中英语教学中的应用 英语是世界上使用最广泛的语言之一。据1986年统计，全世界以英語为母语的人近四亿，其中包括英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家，另外还有一些国家将英语作为官方语言或第二语言使用，约有八亿人之多。随着经济的快速发展，我国渐渐走向国际，使用英语的范围也越来越广泛，对英语的要求也越来越高。如何应用思维导图在英语教学中提高教学质量，提升学生的学习效率是重点解析的问题。 标签：思维导图；高中英语；英语教学 doi：10.19311/https://www.360docs.net/doc/1c16134280.html,ki.16723198.2017.11.083 随着教育的改革发展，国际交流的不断升温，英语的教学得到改革创新，教学内容在不断的扩大，对于英语教学的要求也在不断的提高。尽管如此，我国在高中英语教学中仍存在一些问题，老师教学方式的枯燥，对学生来说，学习英语是一件乏味的事情，而老师枯燥的教学方式更是让学生提不起兴趣，背单词，分析句子，讲解语法，造成了学生对于学习过于系统化，导致学生对英语的学习产生烦躁的情绪。教学模式的单一也是造成学生学习质量不高的重要原因，老师可以通过和学生的交流沟通找到学生关注的时事新闻，结合英语知识，引起学生的共鸣，提升学生的学习兴趣，从而提高学习质量。 1思维导图 思维导图的创始人是东尼·巴赞，他也因此以大脑先生闻名国际。思维导图于上世纪八十年代传入中国内地，被广泛的用在学校、工商界。 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，就是将各级主题的关系运用图文并重的技巧表现出来。思维导图能充分的调用左右脑的机能，锻炼人的记忆、阅读和思维能力，从而开启人类大脑的无限可能，被称之为打开大脑无限可能的黄金钥匙。 2高中英语教学现状 随着我国渐渐走向国际，英语也受到很多学校老师、学生家长的极大重视。但部分人群对于英语的重视并不全面，将英语和应试教育牢牢的绑在一起，促使学生盲目的追求高分数，局限的学习英语课本上的知识，从而导致学生对学习英语的总质量无法得到提升。部分学校将学与用分割开来，只注重于理论教学，忽视了实践教学带给学生的帮助。有人说，学英语，退步是因为没有维护。如今的学生，每天刻苦的学习英语却害怕说，害怕用英语和人交流，将学和用系统的分离开来，学习的目的在于应用，而学生只关注了学，却忽视了用，在应试教育的背景下，这与学校老师和家长的影响有直接的关系。高分数是学生努力学习的最终目的，只会写不会说成了时下最大的问题。老师应当多鼓励学生大声说，在说
(完整版)高中英语语法知识思维导图
什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not
一般现在时vs.一般过去时
一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态，也表示将来经 常或者重复发生的动作，常与表示 将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。
进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?
进行时(2)
完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )
初中英语思维导图复习(1)
思维导图 建昌一中姜淑华 一、思维导图理论 思维导图是由英国心理学家在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，被誉为二十一世纪全球性的思维工具。思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程。
二、初识思维导图 第一次接触思维导图是2009年2月份在渤海大学的省骨干教师培训会上，锦州市英语教研员张丹老师和锦州市八中的于玲老师对思维导图做了个精彩的讲座。在辽宁省内锦州市是较早起步探索在英语教学中应用思维导图。葫芦岛市英语教研员李铁君老师听了讲座之后，对思维导图非常感兴趣，回到住所我们就不停地探讨思维导图，想办法怎样把它尽快地借鉴到我们的英语教学中。同年四月份李老师又组织一批葫芦岛市骨干教师专程去锦州八中听思维导图教学的现场观摩课，我又一次有幸亲临现场聆听，对思维导图有了更深刻和更全面的理解。锦州八中的两节课上思维导图主要运用于单词教学和的讲解。他们做的比较系统，学生把每个单元的知识框架都用彩笔画成了各种形式的思维导图。回来后我在英语课堂教学中对思维导图的应用进行了一些尝试，收到了良好的效果。 三、思维导图用于教学的探索 （一）思维导图用于单词的学习与复习 语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，，，，，这样的单词归属为表示颜色的语义场。比如一词就是一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。利用思维导图辨析同义词和近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇（汪榕培，1997）。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。
高级中学英语虚拟语气思维导图
高中英语虚拟语气思维导图知识总表
Ⅰ 例句： 1、表示与现在事实相反的情况： 1．If I were you,I would take an umbrella. 如果我是你，我会带把伞。（事实：我不可能是你） 2．If I knew his telephone number,I would tell you. 如果我知道他的电话号码，我就会告诉你。（事实：不知道） 3．If there were no air or water,there would be no living things on the earth. 如果没有水和空气，地球上就不会有生物。(事实：地球上既有空气也有水) 4．If I had any money with me,I could lend you some. 如果我带钱了，我就会借给你些。（事实：没带钱） 2.表示与过去事实相反的情况 1. If I had got there earlier, I should/could have met her. 如果我早到那儿，我就会见到她。（事实：去晚了） 2．If he had taken my advice,he would not have made such a mistake. 如果他听我的劝告的话，就不会犯这样的错误了。（事实：没有听我的话）3、表示对将来情况的主观推测 1.If he should come here tomorrow,I would talk to him.
如果他明天来这儿的话，我就跟他谈谈。（事实：来的可能性很小） 2．If there were a heavy snow next Sunday,we would not go skating. 如果下周日下大雪，我们就不能去滑冰了。（事实：不知能否下雪） 3．If she were to be here next Monday,I would tell her about the matter. 如果她下周一来这儿的话，我就会告诉她这件事的始末。 【典型例题】 1） If I had seen the movie, I ______________ you all about it now. A. would tell B. will tell C. have told D. would have told 2）If he _______ my advice, he wouldn't have lost his job. (2010年湖南卷) A. followed B. should follow C. had followed D. would follow 3）John went to the hospital alone. If he ______ me about it, I would have gone with him. (2010年天津卷) A. should tell B. tells C. told D. had told 4） If we _______ the other road, we might have arrived here in time for the meeting. (2010年陕西卷) A. take B. had taken C. took D. have taken 5）—The weather has been very hot and dry. —Yes. If it had rained even a drop, things would be much better now! And my vegetables ______. (2010年北京卷) A. wouldn't die B. didn't die C. hadn't died D. wouldn't have died Ⅱ
中学英语思维导图
英语思维导图，包含高中阶段所有语法知识 1?中学英语语法知识体系 过去厳行时 过击完咸时 解来进行时 将来完求时 过妄将来谨和 时过缶務来完咸时过妄舞来完威进石旳 歹廉理隹时 現在进行 E —^SiSS ~aiilfthS -fiili 时 厂捲将来时 騎去榕来时 过击見庸进行时 将来完虑进行时 ￡ 容代 J # f 甬诃色 基识 读知 /诂対 i “貞 $彩戌/ 一 创于的种矣 子帶?法识系 屮英.语知体 I ‘ ■ ** ‘ = * V 『基识 * 诲 * * 二 S 」 一叹 ■> I 分词/ 龙必从'勺 东于府潇作 血孔 学奉宙
2.英语能力树
文 曲 择 行竹能力 思能为 命 析 <橫責档 用工具丰 : ft-r “ ?n < 41 覆诒创祈 黒维能左 英诒自 学能力 \ Y 口诵表忑 吠 Yv\ 的能力上Z 矩侔力 冬祈聽力 何红 I so # 卜财竹瓜木 2趙河节皑力 关魏词、确气屁酒 泗的注怎他力 it 洪昧比丫 ft 思 对諭威ftt 圏駁丸才 旳須读社 力 查读 解决 如节 问題 的能 自寧早甸寻巽单 词祀忆工具 < g 何腿晏 .相跆能力 1W W* 算 培 预测慮力 -6^--孑 / 侔臥、船扎 （阅读能勿 耗毎尴力 3.英语学习习惯 规苑、止 厦牺整汕 片两冠彗.昭加 |丸臍它并側费 连我 段版itjE o € 4.单词记忆通用工具 建 ； 用罔蜀活 崔写特、 坊T3+齐尊 衣 矫词典 蔓汶词典 僵词凳 汞舟闻踐 可■殍讲关 is^a-rtr 1 T uSHO 诵讨备老 坪的找冋 爭喉机舍 阿备何題 |霊巫老即上 申的命 吴 匹当记老记 总慣 — 降夬黎甘| 听晏谄的 一旳诚一 W 孔子孚府 鬲曲制作 年耐顼习 歼的英漕学习习tFST^-H ^-3. 戟 的，而吃妊科畫谀垢莽开航 的+舷师必爼十分3fc 視良妊半 刃习憎的暗养?庄送崔a* 妙学活前中膏计划 地，育歩 砂.产格朋训第学生.
初中英语思维导图在阅读中的运用
初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用
中考英语语法思维导图动词
动词 系动词情态动助动词实义动 系动词+表语情态动+动词原形助动词+动词原形独立充当谓语 充当谓语 系动词 be动词“保持”“变化”感官动词 be+adv.+adj“如何是”become,seem,turn,grow,get,keep,stay look,sound,taste,smell,feel 常接形容词作表语主谓一致 情态动词 意思答语表示推测 may答语:肯定Certainly./Sure./Yes,you can. 否定Sorry, but you can’t/mustn’t “一定”must “必须” Must I…？Yes, you must. No, you needn’t/don’t have to.“不得不” Do I have to..?Yes, you must. No, you needn’t/don’t have to.“需要”实义动词：not need to do sth. 情态动词：needn’t do sth. Would you like to do?答语“I’d like to” “I’d like to, but....” had better “最好(不)做某事”You’d better do…/You’d better not do… “可能”may,might,cou ld “不可能”can’t
助动词 狭义概念：“赠送的”扩展概念：“自带的” do,does,did凡谓语由两部分构成之前者句型操作及答语 实义动词身份助动词身份/强调功能 实义动词 时态语态 名称 被动：be+done 及物动词必须跟宾语不及物动词不直跟宾语 谓动 一般现在时一般过去时现在进行时过去进行时一般将来时★过去将来时现在完成时★过去完成时do/does did be+doing was/were+doing will+do would+do have/has+done had+done 一般现在 一般过去 一般将来 含情态动 选项有无被动只需考 虑时态 该而不:感官发生实现 出版 使役动词正常不带to 被动则带 意思需要时间，标志 意思 平时经常做 某次过去做 现在正在做 过去正在做 现在将要做 过去将要做 到现在已做 到过去已做
(完整版)高中英语语法知识思维导图
什么是语法？ 1-1名词 1-2代名词 3-1 主语+不及物动词1-3形容词 3-2 主语+系动词+表语1-4动词 3-3 主语+及物动词+宾语 1-5副词 3-4 主语+双宾动词+间接宾语+直接宾语1-6介词 3-5 主语+使役动词+宾语+宾语补足语 1-7连词1-8 感叹词 2-1 名词短语 4-1 动词不能连用 2-2 形容词短语 4-2 两个动词用to/-ing 2-3 副词短语 4-3 第三人称动司加s 2-4 动词短语 4-4 否定句不可直接加not 2-5 介词短语 4-5 to+ 动词 4-6 助动词 4-7 问句要用助动词4-8 动词随主语变化形式 1.单词 2.短语 3.句型 4.语法 英语语法概论
一般现在时vs.一般过去时 1-1现在时刻发生的动作或状态 1-2经常性或习惯性的动作 1-3主语具备的性格、能力和本质特征等 1-4 客观事实、普遍真理、名言、警句或谚语等1-5按规定、时刻表、计划或安排要发生的动作1-6与时间副词连用表将来式 1-7以here 、there 引导之倒装句表正在发生之事 2-1表示过去特定时间发生的事件、动作 2-2 表示过去某个时间发生的动作或存在的状态2-3表示过去经常或反复发生的动作 1.现在时使用时机 一般现在时vs. 一般过去时 2.过去时使用时机
一般将来时 1-1陈述句：S+will/shall+V原形 1-2否定句：S+will/shall+not+V原形 1-3疑问句：Will/Shall+s+V原形 ? 1.句型构成 将来时 2.使用时机 2-1表示将来某个时间点要发生的事 2-2表示不以人的意志为转移的自然发展的事 2-3征询对方意图或愿望时 2-4 表示即将要做的动作或决定 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态，也表示将来经 常或者重复发生的动作，常与表示 将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。
浅谈思维导图在高中英语教学中的应用
浅谈思维导图在高中英语语法教学中的应用 摘要: 笔者认为农村高中生英语底子普遍较弱，英语语法对他们而言更是望而生畏。那么有什么方法既可以激发学生学习语法的兴趣，又可以让他们很好掌握高中语法体系呢？文章从问题的提出、目前高中生学习英语语法现状、思维导图在高中英语语法教学中运用的必要性以及思维导图在语法复习中的具体课堂实例运用等四个方面展开论述。关键词:思维导图、高中英语、英语语法教学 一、问题的提出 除过英语音标、词汇，也是英语学习的基础之一，离开了语法而单纯地去谈语言能力显然是苍白无力的。2014年高考英语全国卷新增加的语法填空题目，为高中英语语法学习的重要性做了一个必要的说明。除此之外，阅读、完型填空、短文改错、写作等也考查学生的语法综合运用能力。但高中英语语法学习本身枯燥乏味，语法细则杂乱繁琐、抽象、难以理解，许多学生想要提高往往又茫然无措。久而久之，一提到要上英语语法课就提不起劲。学生想要在英语语法方面有质的提高，除了自身下决心克服抵触心理系统性地学习外，更重要的还需要有科学有效的方法指导，才能取得事半功倍的成效。思维导图就是绝佳的一个解决方案。 思维导图(The Mind Map)，又叫心智导图,产生于20世纪60年代，
是由英国心理学家Tony Buzan发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它使用一个中央关键词或想法，引起形象化的构造和分类的想法。其最突出的特点就是摆脱了传统直线记忆方法的束缚，以线条、符号或者图像把思维具体化、可视化，可以加强大脑思维的扩散度，对于提升人的记忆和理解有重要意义。人通过思维导图法获取的知识将会以立体的结构储存在大脑的记忆库中，可以加强人对知识的记忆程度，使人更加难以遗忘。思维导图作为一种肉眼可视的工具，可以大大减小记忆成本和理解成本，帮助学习者摆脱机械式记忆，更积极地发挥大脑记忆潜力。 二、目前高中英语语法教学现状 随着新课程改革的不断深入，新的英语教材在教学中应用时间比较短，很多英语语法教学在教学中仍然是以传统的应试教育为主，而不是以学生为主体，进行互动教学。所以，很多学校的高中英语老师进行课堂教学，还是以传统的教学方法为主，主要有演绎法和归纳法两种形式进行讲授，教学方法单一，无法激发学生学习的兴趣。课堂教学中，老师们仍然以满堂灌、机械教学为主，学生的学习也停留在死记硬背的掌握程度。这种教学状态既不符合新课标要求，甚至还会影响到高中英语语法教学的水平与质量。 三、思维导图在高中英语语法教学中运用的必要性 据相关调查数据显示，即便是学生掌握了大量词汇，依然会出现搞不懂阅读题中的长难句，影响整体阅读理解；或者在写作当中不会应用主从复合句等高级句型。其原因就在于学生语法知识不够扎实，
初二英语思维导图
初二英语思维导图 初二的英语里有最多的语法。所以，你需要初二英语思维导图来帮你，它能把语法给统一化，初二英语思维导图还能利用自身生动形象的方法来帮助记忆，减轻学习压力，来更好更快的面对初二英语的开始。 初二的英语里词组与生词很多。必须认真的记下来。不要弄混。建议你可以首先记一个单词，然后扩展。例如这个单词的反义词啊，近义词啊，加前缀、后缀啊......这样扩展记忆就会很容易了初二的英语里作文越来越难。而这个，没有别的巧，最好也是最简单就是弄十个题目，一个一个写，一篇一篇给老师看，然后再一点一点改。 多“说”。自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。多“听” 寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。
思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用
第十二届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：中学英语思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用 靳驰： 重庆市璧山区来凤中学 摘要：英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸 显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助 于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据,给 出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思维 能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。 关键词：思维导图；高中英语；文本解读 一、概述 所谓思维导图又称为概念图(concept maps) ,是指一套概念及其联系的两维表达方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某种标志(label) 来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。这
样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。 二、思维导图类型 1. 图表型(Charts) :用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。关键性的问题有:What things are being compared ? How are they similar ? How are they different ? 2. 大脑风暴型(brainstorm) :又称为蛛网型(Spiders) ,用来描述中心思想、概念及其支撑说明(central idea or concept withsupport) ,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。关键性的问题有: What is the central idea ?What are its attributes ?What are its functions ?
初中英语语法思维导图冠词知识点和用法
冠词基本知识点 一．冠词：用在名词前帮助说明名词所指的人或事物 二．种类：不定冠词a/an和定冠词the 区别a/ an的方法是：看音素，而不是字母。 ______hour ______year ________exercise _______ actor ______book ______ u seful thing ________ uncle _______ horse 三．不定冠词a/an 的用法 A：表类别 1。用在单数可数名词前，表示泛指某一类人或物 (1) My mother is _________ teacher (2)She is ________actress 2。指初次提到的人或物，但不具体说明何人或何物 (3) I have __________ friend (4) He has __________ egg. 3。用在姓名前，或者Mr./Mrs./Miss/Ms. +姓氏前，表示“某一个，某位”，有不肯定的意思,也可表示“一位”，指某家庭的成员。
(5)________ Mr Wang called you. (6) ________ Miss Li came to our class. B：表量指 1。表示“一个”，相当于 (7) _________ apple a day keeps the doctor away. (8) I met ________old friend of mine. 2。用在某些不可数名词前，表示某种具体的情况或者概念，相当于汉语的“一场（次）；一个（种）等意思。 (9) It’s _______ pleasure to meet you here. (10) It’s _________ heavy snow. 3。表示”每一”，相当于any, every (11) We have meals three times _________ day. (12) The train runs 200 miles _______ hour C. 一些常用固定搭配。 for _____ while have ______cold have_______try Wait _____ minute take ______look take_______rest 四．定冠词的用法 1。在单数普通名词前表示某一类人或事物，可不译出。 ________ dog is an useful animal. ________ pen can write 2。在重新提及的人或事物的名词前 He bought a hat yesterday, _______ hat is red. I have a bike. ________bike is cheap. 3。谈话人双方都知道的特定的人或者事物的名词前。 Open ________ window, please. Tell me __________ story, please. 4。在有限制性定语修饰的名词前。 __________plane to Beijing has taken off __________teacher you met yesterday is my mother. 5。在序数词前。 She is ________ first to come. I am ________ third to leave. 6。在表示世界上独一无二的事物的名词前 ________ earth goes round ________sun. ________ moon goes round _________ earth. 7。在方向名词和某些表示时间的词组或习惯用语前 方位名词前：on ______ right on_______left in_______ east to _______west on ______ north in _______south 时间名词前：in_______ morning in_______ evening in_______ afternoon 习惯用语：behind ________door in _______ bed on _______tree under________ desk 8。在形容词最高级前。 He is ________ tallest boy in our class
思维导图在高中英语阅读课型中的应用.李秀梅[1]
思维导图在高中英语阅读课型中的应用 厦门市禾山中学李秀梅 摘要：利用思维导图开展阅读课中的热身、文本解读、文本复述、文本记忆及文章仿写任务，实现阅读课获取信息、处理信息及应用信息的教学目的，帮助学生建立新的阅读图式。 关键词：图式理论思维导图阅读 高中英语教科书中每单元的reading为单元教学的重点与难点。作为精读课，它集本单元的话题、词汇、语法为一身。而且大多数的课文都有一定的难度。学生完全理解课文体裁、题材难，记忆课文词汇难，理解语法也难。那么如何在教学中找准切入点，深入浅出地开展教学活动，达到阅读课的教学目标？本人认为图式理论指导下的思维导图阅读法是可行的。 一、理论综述 思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代发明的一种能够充分发挥大脑思维能力的记笔记和整理知识的方法！思维导图是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图也是一种全新的笔记模式，即运用图像、线条、色彩、关键词等刺激大量思维和记忆的要素，把大量枯燥的文字资料或大堆纷繁复杂的思路和线索，整理成为一目了然、重点突出的放射状导图，让我们的大脑能够进行最有效的吸收和消化！因此思维导图对分析文章结构，同时对文章进行层次分明、结构清晰的归纳整理，有着非常大的帮助。我们还可以用思维导图背课文，可分为四个步骤：识图、复述、忆图和背诵课文。 另外一个相关的理论是图式理论。图式schema是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。 图式这一概念最初是由康德提出的, 他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术,一种技巧。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰认为图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。一个人的全部图式组成一个人的动态的、可变的认知结构。现代图式理论专家Widdowson(1977)认为,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。另一个专家Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。根据图式理论，学生学习的过程是个图式构建的过程。 那么，根据图式认知原理, 为了提高阅读能力,教师必须引导学生建立有关文本的语言图式、内容图式以及形式图式，并在阅读过程中激活相应的图式，同时增长词汇知识及增进对句子的理解。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。显然思维导
高中英语2019版必修一知识框架及思维导图
2019-2020学年第一学期英语期末复习 知识框架及思维导图 一、知识框架： 1.词汇篇 Welcome Unit 核心词汇:exchange, design, anxious,annoyed, frightened, senior, impression, concentrate, confident,curious等 常考短语: at last, make an impression, concentrate on, leave...alone, look forward to, take notes等 Unit 1 核心词汇:V olunteer, debate, prefer, suitable, challenge, confusing, graduate, recommend, advanced, quit, responsible, schedule, expert, behaviour, solution, attract, addicted等 常考短语: debate with, prefer...to..., clean up, be suitable for, graduate from, sign up for, be responsible for, be attracted to, focus on, addicted to 等 Unit 2 核心词汇: apply, pack, amazing, amazed, arrangement, narrow, powerful, recognise, unique, admire, contact, credit, request, view, sight, comment 等 常考短语: apply for, take control of, other than, make up, check in, check out等 Unit 3 核心词汇: fitness, honour, determination, injure, difficulty, strength, failure, compete, pretend, cheat, audience, compare, stress等 常考短语: come along, work out, used to, make it, fall apart, give up, make sense, make a difference, rather than, cut out, compare...with/to...等Unit 4 核心词汇: rescue, damage, survive, destroy, affect, shelter, ruin, shock, trap, bury, breathe, effort, suffer, supply, calm, sweep, strike, effect等 常考短语: as if, in ruins, in shock, in the open air, on hand等 Unit 5 核心词汇: refer, based, base, symbol, variety, major, means, appreciate, struggle, equal, demand, relate等 常考词汇: refer to, ups and downs, date back (to...), no matter where/who/what/etc.
思维导图在高中英语阅读中的作用研究
思维导图在高中英语阅读中的作用研究 当前,很多高中英语教师反映在进行英语阅读教学的过程中,教 师运用大量的时间或精力来提高学生的英语阅读水平,可结果往往不近人意。在英语阅读教学过程中,教师将教学的重点放在语法和文本内容的讲解,而忽视了让学生真正感受文本的体验,并且教师在教学 的过程中缺乏设计师生互动交流的环节。思维导图代表了人们思维过程的一种图式,主要在于用图的形式来呈现人们的思维结构和逻辑知识能力,从而让人们的思维更加形象化、可视化的展现出来。思维导图作为一种表达英语知识、呈现思维功能的“图”和“工具”,将其运用于英语阅读教学中,有助于可视化的展现学生的思维过程,从而 更好的发挥教师指导学生阅读的作用,以便学生自主学习和合作学习,提高学生英语学习中的思维能力。纵观国内外研究学者对思维导图的研究结果,只有小部分学者对思维导图在英语阅读中的应用进行了研究。其中,国内有关思维导图在高中英语阅读中的应用研究较少。因此,在高中英语阅读中应用思维导图是很有意义的。本研究采用实验研究法,旨在探讨思维导图能否作为一种有效的教学方法,并将思维 导图应用于高中英语阅读教学,从而激发学生的学习兴趣,丰富高中 英语阅读教学之间的交流。作者选取河北省市某中学二年级学生为研究对象。两个班级的英语学习(包括阅读能力)的基本水平是相同的和可比的。两个班每学期的英语课时共计92节,其中阅读课28节。本实验从2017年1月始至2017年7月终,共历时6个月。以一班为实验班,指导学生在英语阅读课上使用思维导图进行阅读,二班为对照
班,采用传统的阅读教学方法。在实验课上,教师采用思维导图的方法教学生阅读。并用SPSS 18.0软件对实验数据进行统计学处理。根据实验结果,观察学生应用思维导图作为阅读方法的表现,收集和分析他们在课堂和家庭中的思维导图,使中、期末考试成绩作为衡量衡量思维导图成效指标,进行实验班和对照班的比较与分析。本文主要研究以下两个问题:1.思维导图教学法是否能激发高中生学习英语阅读的动机?2.思维导图的应用能否提高高中生的英语阅读成绩?研究结果发现,教师使用思维导图法辅助阅读教学比传统的英语阅读教学更有效,并能增强学生在英语阅读中的学习动机,主要表现在学生参与度提高,阅读理解能力增强,阅读理解能力增强以及学生对英语阅读更感兴趣。此外,学生使用思维导图映射学习英语阅读,他们的阅读成绩显著提高。从学生的英语阅读可以看出,学生使用思维导图映射回答问题,学生的逻辑推理问题正确率提高。本研究对英语教学在英语阅读教学中具有一定的参考价值,对提高学生的阅读成绩和学习动机具有重要意义。
(完整版)中考英语语法思维导图(3)宾语从句
宾语从句 注意事项 (1)that可省略*be+形容词+that宾从 (2)只用whether,不用if :①+主从②+表从③介词后 ④ +to do ⑤+让步状从⑥discuss后 ⑦won der / n ot sure后⑧含义易混时⑨+or not (3)宾从省略式：特殊疑问词+不定式what to do与how to do it 4)在think, believe等引导的宾从中，如果否定的是后面的从句，要否定前移
近六年河北中考宾语从句原题再现 2006 年45.Do you remember _________ ? A.where did you buy the dicti onary B.where you bought the diet ionary C.where do you buy the dicti onary D.where you buy the dicti onary 2007 年43. The menu has so many good things! I can ' t decide _. A. what to eat B. how to eat C. where to eat D. when to eat 45. I didn ' t understand __________ , so I raised my hand to ask. A. what my teacher says B. what does my teacher say C. what my teacher said D. what did my teacher say 90. an, all, boy, he, we, is, thi nk, honest __________________________________ 2008 年39. We are going for a picnic tomorrow. I ' II call Wendy to make sure A. why to start B.whe n to start C.what to start D.which to start 40. You are grow ing so fast. Can you tell me now? A.how fast are you B. how fast you are C.how tall are you D.how tall you are 2009 年45. The new-designed car is on show now. I wonder ___ . A. how much it cost B. how much did it cost C. how much it costs D. how much does it cost 90. I, my, will, true, come, hope, dream ________________________________ 2010 年45. Your T-shirt is so cool. Could you tell me _______ ?A. where you buy it B. where do you buy it C. where you bought it D. where did you buy it 90. how, a, showed, to, him, pla ne, make, she, model __________________ 2011 年45.Jenny is on holiday now, I wonder ___ . A.when she will come back B.whe n she came back C.whe n will she come back D.whe n did she come back 81.am, will, succeed, day, some, he, sure, I ______________________ .