英语专题讲座1

初中学生英语学习的需求分析方法与运用

向东方（北京汇文中学）

1 学生需求的内涵

2 了解学生需求的必要性和重要性

3 如何设计和实施了解学生需求的研究

4 了解学生需求时存在的一些问题

5 案例：学生需求的分析和利用

6 结语

7 思考与活动

前言

针对中学英语教师中存在的一些忽视学生的主体地位，不从根本上关注和了解学生的真正需求的现象，本课程旨在帮助教师树立了解学生需求的意识，设计和实施了解学生需求的研究并且能够分析和利用学生研究所获得的信息，通过案例分析和实践操作使教师明确学生需求的分析和利用，保障学生主体地位的落实。

为了了解教师对学生需求的理解和在教学中的应用，设计以下问卷调查，以此引导教师对“学生需求”的思考、探讨和研究，并通过此次学习，真正做到关注学生需求，体现以学生为本的新课程理念。

1）您对“学生需求”是怎样理解的？它包括哪些方面？

2）您认为了解“学生需求”和教学关系密切吗？为什么？

3) 您在教学中经常关注学生需求吗？以什么方式？请举例说明。

4) 您在备课或者做教学设计的时候，做过学情分析吗？您认为学情分析包含哪些内容？

5) 您是如何做学情分析的？您的依据是什么？

6）您做过学生调研吗？为什么做学生调研？效果怎样？

一、学生需求的内涵

学生需求的内涵很多。有本质与非本质、深层次与浅层次之分。如有希望成功和成才的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、希望得到表扬和感受成功的本质的、深层次的需求，等等。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。我们说关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。

二、了解学生需求的必要性和重要性

在教学实践中，一些教师习惯按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，忽视学生已有的知识、能力基础及相关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平；还有一些教师把教材和教参上确定的教学重点确定为学生的需求，结果导致“前面学生吃不饱，中间学生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。

新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。那么，在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢？关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。

因此，如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。

三、如何设计和实施了解学生需求的研究

要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。

教师要走进学生中间，学会学生调研的基本方法——问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。

（一）了解学生需求的时机

1.是当需要了解整个年级、班级学习情况时。

如教师可以通过学生调研了解小、初衔接，初、高中衔接以及教师更替带来的知识、技能等方面的衔接问题。这种关于全班或者整个年级学生的学习需求信息分析有利于教师制订学年与学期教学计划、教学目标、教学重点以及相应的学习策略培养计划，提高教学效率。

2.为了确定单元教学目标、过程设计时。

通过学生调研了解学生需求，可以使教师了解学生与单元话题相关的知识、技能基础、情感态度、认知水平，为制订单元教学目标和过程设计，特别是学习方法、学生策略指导计划提供相对科学的依据。此外，学生调研可以帮助教师预测学生的学习困难和障碍，词汇障碍、理解障碍、句法障碍、方法障碍，明确学生完成任务所需要的帮助和支持。

3.为了确定个别指导计划时。

有些教师对学生的评价主要依据考试成绩，按照成绩把学生分为好、中、差。其实学生英语学习效果的差异主要源于学习兴趣、态度和方法的差异。教师可以制订学习方法、策略指导计划，分阶段关注几个具有代表性的学生，比如，每周关注好、中、差三个学生，对他们的学习兴趣、态度和方法进行调研，把好的学习方法、策略作为学习资源，全班共享，指导学生形成自己的学习策略和良好的学习习惯。如教师可以这样关注：张 ** 不仅英语单科成绩不错，总成绩也很好（班级前 3 名）我希望可以通过对她课堂学习方式的关注，找出对这类“尖子生”学生适用的指导方法；黄 ** 英语单科入学成绩处于班里较差水平，但是半学期以来她的英语成绩进步最快。因此我希望借助这个模块的重点关注，能把她作为教学资源，让她与其他同学共享她是如何在英语方面取得进步的，并且同时关注她的学习方法，研究她的强项和弱项，以便今后更好地辅导；赵 ** 脑子灵活，上课基本能够做到认真听讲，但注意力集中时间不长，且不太会记笔记。这种类型的学生潜力往往很大，我希望通过对他的重点关注，研究他的听课状态，课后再对他进行深入访谈，思考怎样才能指导他的英语学习。

4.教师进行自我反思、自我诊断时。

通过学生调研，了解学生需求可以避免出现教师对教学效果的评价主要依靠主观判断的情况。有利于教师即时调整和改进教学。

（二）了解学生需求的基本方法

如何进行学生调研，了解学生需求呢？

1. 问卷调查法。

问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。问卷内容、形式依据调研目的不同，可以设计知识、技能类测试题来了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况和对要学习的新知识的了解情况。此外，还可以有一般性问答题、选择题，了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制订学年、学期教学计划、教学目标和重点以及相应的学习策略培养计划。一些教师在进行单元教学前，以问卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。

2. 访谈法。

访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的和学生说清楚，有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外，访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生英语学习的积极情感。访谈前，教师要有明确的访谈目的，并有访谈框架，保证即兴生成的问题不妨碍访谈目标的实现。当然，有时即兴生成的问题会使教师有新的发现，关注、思考新的问题。访谈的另一个作用是通过征求学生对某个问题、现象的看法，引导学生关注问题、思考解决问题的方法。

3. 课堂观察法。

一些教师认为，关注学生就是课堂上多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心。当然，情感关注是一个方面，关注同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进行分析，对学生的学习问题进行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果。

4. 作品分析法。

这也是教师们通常用的方法。即通过检查学生课上或者课下的作业，或者批改学生的试卷来了解学生对新知识的理解和掌握程度。

四、了解学生需求存在的一些问题

（一）对“学生需求”定义的理解存在误区。

有些教师认为只要是完成了教材上规定的任务，便满足了学生需求了；有些教师认为只要是提高了班级整体教学成绩，便满足了学生发展的需求了；甚至有些教师上完一堂课，认为只要学生感到高兴和愉快，就是满足学生的需求了。

（二）在了解学生需求时存在认识误区。

如一些教师在教学设计中做学情分析时这样写道：“学生对现在完成时掌握得较好，因为之前的教材中有专门的课程设置”。这种分析基本是依据教师的主观判断，对于教师合理确定教学目标、教学过程没有太大帮助，因为教材涉及的内容不能代表学生已经掌握的知识。

（三）在设计学生调研时存在操作误区。

如在为“My past life”确定话题目标时，有些教师设计的调查问卷中的问题如“童年时，你有异性伙伴吗？”“你小时候喜欢去幼儿园吗？”等等对话题的确定帮助不大；还有些问题本身太大，导致学生不好回答，如“你的童年生活是怎样的？”建议教师在为了解学生需求设计调研时，最好自己先想想怎么回答自己设计的问题，或者找几个学生试试，听听他们对问题的理解和回答，真正使调研为教学服务，为满足学生需求服务。

五、案例: 学生需求的分析和利用

案例一依据学生调研，确定教学目标

1.确定情感态度价值观目标—— 1 SEFC BOOK 1B Unit17 Great Women

* 问题的提出。

教学参考书上有关这一单元的教学目标和教学内容是这么写的：本单元的中心话题是“伟大女性”，口语目标是让学生谈论伟大女性，知识目标是学会一些描述伟大人物积极品质的词汇等。然而笔者感到困惑的是：学生是怎么理解“伟大”的含义的？他们是否了解教材上这些国内外女性？能否认同她们并产生共鸣？如何找到话题目标的途径和切入点？笔者认为如果学生对话题的内涵没把握，那么谈论此话题只能是浅尝辄止、流于形式。 * 尝试问卷调查，初步了解学生。为了明确学生就“伟大女性”这一话题的理解以及他们的情感取向，笔者进行了问卷调查，设计了以下问题：

1 ）你怎样理解“伟大”这个词的含义的？

2 ）你知道国内外哪些伟大的女性？

3 ）你认为你身边有伟大的女性或者伟大的人吗？如有，是哪些人？

4 ）你希望成为伟大的人吗？为什么？

5 ）如果想成为伟大的人，你需要做哪些努力？

调查结果表明，学生理解的“伟大”就是有很大成就的名人、科学家、企业家或者为国为民捐躯的英雄，等等；学生钦佩的国内外知名伟大女性很少，甚至没有。多数学生认为自己的妈妈和老师是伟大的人，因为她们为自己无私奉献爱心和时间精力。在回答“你是否想成为伟大人物？”时，76%的学生回答是否定的，说自己只想做平凡的人，因为成为伟大的人太难了。

由此可以看出，仅凭借教材上的内容很难激发他们谈论的积极性，他们既不太了解书上的人物，也没多少强烈的价值倾向要成为伟大的人。因此谈论可能会仅仅停留在表层，不能引起深入思考。

* 深入访谈，进一步了解学生。

为了进一步为话题目标寻找科学的依据，深入了解 76% 的不想成为伟大人物学生的真实想法，引导他们通过话题谈论形成积极的情感、态度、价值观，笔者作了部分学生的深入访谈。根据平时的观察和综合成绩的评定，笔者从回答否定的学生中选择了好、中、差三个层面共 6 个学生作为访谈对象，再次问及他们对“伟大”的理解，既倾听他们的情感倾向和需求，又及时地做出引导，同时为教学目标的设定找到更合理的依据。以笔者对其中一位学生的访谈为例：

师问：你觉得什么人才是“伟大的人”？

生答：有很大成就的人，比如说莎士比亚。还有能帮助别人成功的人，比如说老师。

师问：你长大后想做什么？

生答：还没想好。

师问：想当老师吗？

生答：不想。

师问：为什么？

生答：太累，付出太多。

师问：你认为老师伟大么？

生答：伟大。

师问：为什么？

生答：有成就感。桃李满天下。

师问：想做莎士比亚一样的名人么？

生答：也不想。其实是不可能。

师问：为什么？

生答：（笑）因为全世界就一个莎士比亚啊。

师问：可是你可以成为和他一样有成就的其他名人啊。你觉得这些名人和刚才你说的老师有什么共同点？

生答：（思索）嗯。。。应该是付出很多，然后自己成功或者指导别人成功了吧。

师问：你的意思是说，其实只要付出，也就有可能成功是吗？

生答：（毫不犹豫）是的。

师问：你羡慕他们吗？

生答：（不好意思地点点头。）嗯。

……在访谈中笔者发现，其实在大多数学生的心中，他们也想成为伟大的人，只是担心说出来会让周围人笑话，因为他们觉得“伟大”离他们太远了。于是笔者明白：引导他们对伟大的正确理解是话题的切入点，也是激发学生形成积极的情感、态度价值观的出发点。为了进一步为基本设定的话题目标寻找理论依据，笔者查阅了高中新课程标准，其中有关著名人物、身边普通人物及亲戚朋友都属于课标中的 6 、 7 级话题，因此笔者打算结合学生调研，在话题谈论中着重引导学生理解“著名”与“伟大”的区别——出名的人并非都很伟大，伟大的人也许很普通很平凡，引发学生发掘伟大人物的关键品质：无私、乐于助人、勤奋和有奉献精神，让学生知道即便不能成为成功人士或者名人，也可以成为平凡而又具有伟大品质的人。

最后，笔者把本单元的情感态度价值观目标确定为：引导学生深入理解“伟大”一词的内涵，使学生产生成为伟大人物的强烈愿望，或者成为平凡而伟大的人的愿望。

以下案例所涉及的教学内容均来自外语教学与研究出版社初中《英语》

2.确定话题目标：

为了了解学生对模块话题“My past life”的了解程度，教师在课间随机走到一些学生身边进行访谈。师：“当提到‘My past life’时，你会想到哪些方面 ?”学生郭某立刻说到：“小学的老师和同学。”学生董某补充到：“还有那些快乐的、作业超少的幸福时光！”师：“你最愿意谈起过去生活中哪一方面？”学生王某和鲁某几乎同时回答：“发生在同学和老师之间的快乐的、有趣的事情。”总之，笔者统计后发现，学生回答的内容可以归纳为三部分——1 学校生活方面（占 83.7% ）：小学的学习、同学、老师、上课、作业和考试等，以及少数几个学生对比了小学和初中的区别； 2 家庭生活方面（占13.2% ）：怀念已逝亲友、和家庭成员之间的情感交流、外出活动等； 3 其他（占 4.1% ）：特殊记忆、所获荣誉等。在教师进行访谈时，学生们对老师为什么问那些问题非常好奇，当他们明白笔者访谈的目的时，他们很高兴地七嘴八舌说：“您是要选择我们感兴趣的话题给我们上课吗？太好了！”“是啊！书上那篇什么’Quincy’的文章没意思！”“可是考试要考啊！”学生们的可爱表现其实给了我最好的教学建议——引导学生谈论他们感兴趣的话题作为教学内容，同时把教材中的知识结构合理的用进去。因此，笔者把该模块的话题目标定为：让学生用过去时谈论小学的教师和同学，以及发生在他们之间的有趣的事情。

3. 确定技能目标：

在学习初二下 Module5 Problems 时，为了了解学生已有的关于本模块的背景知识，更好地确定教学目标，教师进行了学生调研。 1 ）你们曾经遇到的最困惑、不知道怎么解决的问题是： A. 和父母之间的问题 B. 和老师同学之间的问题 C. 其它 ______________ 2 ）你能描述上述问题中一个给你留下深刻印象的问题吗？（中英文均可） 3 ）在阅读英语文章时，知道怎样概括主旨大意吗？如果知道，请写出你的做法。（中英文均可）等等。根据问卷调查（全班 40 人，收回有效答卷 40 份。），在回答怎样概括主旨大意时， 75% 的学生提到看文章首尾句，仅有 17.5% 的学生提到了找关键词， 5% 的学生回答不知道怎么做，有 1 人提到要根据文章的体裁来决定怎样提炼主旨大意。因此教师把本节课的技能目标确定为：学生能通过寻找关键信息来概括记叙文文章主旨大意。

案例 2 利用学生调研，检验教学目标

在学完初二下 Module5 Problems 后，教师做了学生调研，检验教学目标是否达成，同时为进一步满足学生需求寻找有力的依据。教师设计了简单的几个问题： 1 本节课你认为你成功的收获了什么？ 2 你认为还有哪些方面你觉得仍需改善？在教师回收的课堂评价反馈中，87.5% 的学生知道了怎样概括叙述文中的主旨大意。证明本节课的主要教学目标的设计与实施是有效的。

六、结语

总之，要落实学生的主体地位，英语教师要在教学中不断进行学生调研来了解学生的发展需求。勤作学生调研，设计切实可行的教学目标，关注学生学习的过程，指导和培养学生的学习策略，满足学生的学习需求，能够真正让学生体会到谁才是学习的主人，从而在教学中体现“以人为本”的价值取向。通过了解学生的发展需求到在教学中满足学生的需求，促进教师的反思和提升，在成就学生的同时也提升教师的专业素养。