初中英语词汇教学的方法和技巧

2011年

Vol.26 No.1一、引言

初中英语阶段，词汇的教与学未能引起足够的重视，存在着较多的误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。

二、英语词汇教学的意义

词汇和语言、语法是语言构成的三个要素，是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词进行的，人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。

词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。笔者曾在东莞担任了初一年级的英语教学工作，该班学生的英语成绩极差，全班学生的期末考平均分仅为26分，仅有4位学生及格。当被问到学习英语存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位，因此提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是搞好中学外语教学重要的一环，这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。

三、词汇教学中存在的误区

目前教师和学生对词汇的教和学中的认识态度是：第一，学生感到词汇很重要并急切想掌握词汇。第二，相反，教师倾向于感到词汇容易掌握，语法才是难点。第三，很多教师和学者都感到教授词汇是低水平的学术活动，不值得投入全部注意力。第四，教师和学生都感到语言应用的产出领域(说和写)比接受领域的听和阅读难得多。第五，几乎所有系统教学方法都鼓励教师和学习者相信阅读技能可以自动地从第一语言迁移。因此，在教和学中便存在许多误区。

(一)教师教学中的误区

近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中

广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，许多老师认为只有课文教学才能培养学生的观察、发现能力，所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己教词汇，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.有的教师脱离句子和文章孤立的讲解词义。老师在讲解新的词汇的时候，只是让学生跟读几遍，讲一下中文意思。这样使得学生感到非常的枯燥，乏味。在这样的方式下，词汇脱离了句子，文章，学生不可能真正的掌握这些词的用法和真正的含义。

3.有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，凡是在练习中、试题中出现的不懂的词汇都要求学生掌握。结果无形中给学生带来了巨大的压力和负担，使得学生感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣。实际上对于英语的词汇，笔者认为老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据大纲要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。

4.有的老师未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了。

(二)学生学习中的误区

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good(古的)，这样会影响学生的口语。

2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单

收稿日期：2010-12-23

作者简介：陈　芳（1969-），女，江西丰城人，中教高级，从事教务处工作。

初中英语词汇教学的方法和技巧

陈　芳

（南昌市经开区英雄一中江西南昌 362440）

摘　要：词汇是英语学习中的重要因素，本论文将通过实证调查，探讨词汇在英语教学中的重要性以及教师、学生在词汇教和学的过程中存在的误区，从而寻找到词汇教学的有效方法。

关键词：英语词汇教学；误区；原则；方法

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2011）01-0087-03

南昌教育学院学报中小学教育

2011年第26卷第1期

词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。

3.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语有厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

四、词汇教学的原则

(一)词的音、形、义和词的用法相结合

词汇教学包括词的音、形、义和用法几个方面。词汇教学首先要建立音和义的联系。在初学阶段，教师应当教单词的时候出示实物、图片或做动作讲解词，使学生通过听觉和视觉建立音和义的直接联系，然后再按拼读规则学、记词的拼写形式讲解。任何词的音、形、义三个方面必须讲授，要求达到能正确诵读、书写和理解。至于词的用法应掌握到什么程度，要根据教学目的和词的特点决定。词的用法教学应结合句子讲授，最后达到能在口语和笔语交际中运用。

(二)词单位教学和句单位教学相结合

在英语词汇教学中，应尽量避免孤立地记忆单词，要把词单位教学同句单位教学紧密结合起来。词单位教学是整个词汇教学的基础，而句单位教学又是词汇教学的进一步发展，是词汇意义的具体体现。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。词脱离开句子就很难理解其确切含义，也就很难掌握其具体用法。正如语言学家弗斯所说，“每一个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”在英语词汇教学中，有些人往往习惯于孤立地教单词，在让学生死记硬背的基础上，再按一定的语法规则组成句子。这样会使学生感到枯燥无味，甚至会将词用错。

(三) “机械识记”与“意义识记”并重

机械识记也叫“机械识记”，它主要通过事物外在的非本质的个别联系来识记，它的基础是多次机械的重复，对所要识记的材料并不理解，这也是人们常说的“死记”。意义识记又叫作“理解记忆”，它是按照要识记的材料的内在联系，经过分析、对比或归纳，综合来识记的，它的基础是理解，也叫作“活记”。在外语学习中，死记和活记都是很需要的，不可偏废，而且是相互作用，相辅相成的。

(四)质量并重

言语技能的高低与掌握的词汇量的多少成正比。因此，词汇教学不要片面强调质而忽视了量，质和量是分不开的。学的词越多，得到言语技能训练的机会就越多，语言运用能力也就提高得越快。但是，单纯强调数量而不注重质量，数量也会落空。因此，在词汇教学中一定要注意保质保量，至少应保证学生学了以后能够记住，在阅读中遇到时能认识、理解所学过的单词；对其中一部分最常用的单词要求学生做到“四会”(即会听、会说、会读、会写)。

五、词汇教学的方法

(一)词汇的呈现的方法

词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课，而词汇对语言来说又是那么的重要。因此，教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。如果说，呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战，那么具体到每个单词的识记，呈现方式将对学生牢固的记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的影响。实验表明：学生面对密密麻麻的新单词，多数学生思想处于焦虑和抑制状态，这种状态特别不利于学生认知新单词。如果教师仅仅领读上两遍新单词，再给学生一些例句，然后就让他们去死记硬背单词的话，即便学生伤透脑筋，暂时记住了这些单词，数小时后还是残留无几。所以教师应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采用多样化的呈现方式。

1.直观法。教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，而在初中阶段，主要词汇大多接近生活，名词和动词占了绝大部分，因此，用直观法呈现新词汇可以给学生留下深刻印象，使学生不再觉得枯燥无味。例如，可以利用实物介绍新词汇。如教newspaper时，可以指着班级图书角的报纸，教broom时，可以利用卫生角的扫帚，而对于一些比较少见的物体，则可以利用图片、简笔画等直观法，如教bike时，将实物带到班级不太可能，用简笔画在黑板上画一辆自行车，那会收到意想不到的效果。

2.举例法。如：在教学happy时，就可以说I am happy， because today is my birthday.这样通过一个例子使学生清楚、准确地领会了单词happy的意义及其用法。

3.表演法。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”而表演法恰恰是那种能引起学生兴趣的方法，这种方法特别适合教动词，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相应的动作，既活跃了课堂气氛，又加深了学生的印象。

(二)词汇的练习的方法

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。可以采用以下方法进行练习。

1.教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2.教师围绕新词连续提问，让学生在语言环境中掌握这个词，如学习market(市场)这个词后，教师可以提问：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?

What does she buy there?

3.教师可以用填空的形式练习。如：___you books， Let us read the text.根据上下文，填入动词open.

4.在游戏中练习词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔

陈　芳：初中英语词汇教学的方法和技巧

2011年Vol.26 No.1陈　芳：初中英语词汇教学的方法和技巧

者对所教两个班108名学生的问卷调查表明，９５％的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

例如：Buckle your shoes.(系上鞋带) Nod your head.(点点头)

Shake your head.(摇摇头) Blink your eyes.(眨眨眼)

Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(摆摆手)

Stamp your foot.(跺跺脚) Snap your fingers.(打响手指)

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。

(三)词汇扩展的方法

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的机会。同时，也让学生有机会温故知新。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，让学生联想到所学过的有关水果的词，如apple， banana，pear等。

2.利用构词法知识。如利用同根词：在教过use后，经过构词分析，学生就可以猜出useful， useless，user的词义。利用分析前缀的方法：如教过retell，rewrite ，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是again的意思，在此基础上，学生就能猜出retell， rewrite的意思来。此外，分析后缀、利用合成词等方法都能扩展学生的词汇量。

3.利用联想找规律。如：由tree就联想到leaf， green， yellow， color， flower等。

(四)词汇巩固的方法

学生学完词汇后，要采用多种方法反复循环，及时让学生巩固。心理学家的实验证明，要记住一个单词，至少要重复２８次以上，同时，一般情况下，人的遗忘递减率每天是50％，即在24小时之内，没有任何干扰，一般忘掉50％，第二天又忘掉剩下的50％的一半，依此类推。所以，为了减少单词的遗忘，最大程度的提高记忆效率，应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重现再认，及时巩固。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句等方法。听写也是综合性很强的巩固形式。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，这样既能让学生掌握词汇的用法，又能发挥学生的想像力和创造力。

六、小结

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张楚廷,母庚才.简明中学英语学科教育学.中国人民公安大学

出版社,1998年,第107页.

[2]郭士香.英语词汇教学策略诌议.本溪冶金高等专科学校学

报,2004年第1期第81页。

[3]查铭渊.英语词汇教学中的误区及对策.科学教育,2005年第3期

第32页.

[4]张楚廷,母庚才.简明中学英语学科教育学.中国人民公安大学

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[5]刘新民.英语词汇教学点滴体会.教育革新,2006年10月第5期，

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[6]刘莉.浅谈中学英语词汇教学.内蒙古科技与经济,2004年第15

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[7]吴新杰.学习英语课程标准，探索高效英语词汇教学.湘潭师

范学院学报,2005年9月第5期第111页.

Methods and techniques in Junior English vocabulary teaching

Chen Fang

(Economic Development Zone Hero School)

Abstract: Vocabulary is an important factor in learning English,the paper through empirical investigation will explore the importance of vocabulary and the misunderstanding in vocabulary teaching and learning of teachers and students, and thus find the effective vocabulary teaching methods.

Key words: English vocabulary teaching; errors; principle; methods

［责任编辑：周志媛］

初中英语单词背诵

初中英语单词背诵方法上学到了初中，大部分学生都认为英语难学，主要原因是英语单词难记。这是什么原因造成的呢？主要原因有三点：一、小学生在读小学时记英语单词没有严格要求记住它们的拼写，单词的读、写方面是次要的。因为小学生学习英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。英语课堂上是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲来学习英语。小学要求学生学英语的目的是能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际就很好了。但初中生的要求则不同，上到初中，学习英语的目的更明确：要求初中生掌握英语听、说、读、写的综合运用能力；二、小学生在读小学时还没有学习英语国际音标，对记英语单词的记忆造成了一定的困难和影响；三、学生还没有一套行之有效的科学记忆方法。由于初中生存在以上几种情况，所以他们觉得英语单词难记，但初中学生英语单词掌握的多少直接影响到学生学习英语的质量。学生要想记牢、记多英语单词应结合以下方法来记单词：1．分解法记忆单词具体分解法就是：将一个生词分解为几个熟词或部分。然后将他们串联起来使之成为一个生动有趣的故事或情景。例如： (1)penguin分解：pen钢笔+gui拼音（贵）+n 联想;钢笔贵吗？嗯！（2）capacity分解：cap帽子+a（一个）+city 联想：这顶帽子容量大，能装下一个城市。给学生大量的生词练习：airport bathroom season等 2. 字母替换法记忆单词

在学习中文识记汉字的过程中，我们通常将一些诸如浪与狼，漂与镖这样的近形字归纳整理。比较异同以便强化记忆。在识记单词时，我们同样可以进行辩异对比，很容易从已学过的熟词想起眼前需要记忆的单词----即字母替换法记忆单词分类：前提换中替换后替换（1）前提换：首先找出生词的一个熟词，我们把这个熟词作为记忆钩来联想记忆。例如：dig 动词挖 A:找出一个字母与dig不同的熟词。我找到了pig名词小猪 B:将生词的前字母，生词与熟词进行挂钩。d –dig—pig C:双向联想：小猪pig挖出一只烟斗d 接下来给学生大量的生词练习;如 worry—sorry gain---rain hatch---match等 ( 2) 中替换：与前替换的思路是完全相同的。找出生词的一个熟词，两个词之间只有中间的一个字母是不同的把熟词作为记忆钩进行联想记忆。例如：bite动词咬，叮 A.找出中间一个字母与bite不同的熟词bike名词自行车 B.将生词的中间字母，生词与熟词进行挂钩;t---bite---bike C.双向联想：我的自行车bike被大头钉(形如T)咬了一口

初中英语词汇教学方法

?初中英语词汇教学之我见 ? ? ?作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】? 【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆

法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。一、初中英语词汇教学存在的问题初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。 1. 不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自

(完整word)初中英语词语运用解题技巧及练习

词语运用一、考点解读词语运用题主要考查学生在特定语境中对词汇、表达法的灵活运用能力。试题的主要考查点是名词、数词、形容词、副词、动词及常用动词短语。 1、名词：名词单复数、名词所有格以及星期、月份等特殊名词的拼写； 2、形容词和副词：形容词与副词的选用及形式转化，形容词与副词的比较级等级； 3、数词：序数词变为基数词的规律； 4、动词：动词的过去式、过去分词、现在分词以及动词不定时、动词短语的拼写及用法。二、解题方法及技巧（一）阅读全句，理解句意正确理解全句有助于准确判断所填的单词，若只看所填词的提示而忽略整个句意，往往填不上或填错单词 e.g. We can’t breathe f air because of polluted environment. （二）认真分析所填词的词性做题时结合语境、语法要求去判断所填词的正确词性 e.g.1.This morning I was two minutes late for train,but (luck),I didn’t miss it as the train was late,too. 2.What a (sun) day! Let’s go hiking. 3.She was one of the greatest Chinese (write) of the 20th century. 各种词性之间的相互转换表（1）v.+er/or n.（人）：teach visit work (2)adj.+ly adv. : careful luck quick

(3)n.+ly adj. :friend month (4)adj. n. ：important different healthy dead (5)v.+tion n. : invent pollute (6)v.+ment n. : develop move (7)adj.+ness n. : happy ill sad (8)-less后缀，un-前缀都表示否定含义 careless ——（反） helpless——（反） useless ——（反） unhappy——（反） unusual——（反）（三）要判断所填词的正确词性（1）名词要注意复数和所有格（2）形容词、副词要注意比较级和最高级的变化（3）动词及词组要注意各种时态、语态及非谓语动词等各种形式（4）数词注意分数和序数词的变化 e.g.1. In China, students have two (term) every year. 2. After exercising for a few months, she is a little (thin) than before. 3. Mr.Green lives on the (twelve) floor of the building. 4. When I (arrive), it was early in the morning and it was raining. （四）注意固定搭配 e.g. I am (interest) in reading books. 词语运用解题口诀：空前空后要注意，名词单复要牢记，还有’s不能弃；动词注意要变形；形、副注意用三级；要填数词请留意，千万别忘“基”和“序”；填入代词需谨慎，五格变化要谨记；介词、连词最省力，看见照抄就可以。

浅谈初中英语词汇教学的艺术

浅谈初中英语词汇教学的艺术发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__

初中英语词汇教学的方法和技巧

87 2011年 Vol.26 No.1一、引言初中英语阶段，词汇的教与学未能引起足够的重视，存在着较多的误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。二、英语词汇教学的意义词汇和语言、语法是语言构成的三个要素，是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词进行的，人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。笔者曾在东莞担任了初一年级的英语教学工作，该班学生的英语成绩极差，全班学生的期末考平均分仅为26分，仅有4位学生及格。当被问到学习英语存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位，因此提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是搞好中学外语教学重要的一环，这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。三、词汇教学中存在的误区目前教师和学生对词汇的教和学中的认识态度是：第一，学生感到词汇很重要并急切想掌握词汇。第二，相反，教师倾向于感到词汇容易掌握，语法才是难点。第三，很多教师和学者都感到教授词汇是低水平的学术活动，不值得投入全部注意力。第四，教师和学生都感到语言应用的产出领域(说和写)比接受领域的听和阅读难得多。第五，几乎所有系统教学方法都鼓励教师和学习者相信阅读技能可以自动地从第一语言迁移。因此，在教和学中便存在许多误区。 (一)教师教学中的误区近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。 1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，许多老师认为只有课文教学才能培养学生的观察、发现能力，所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己教词汇，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.有的教师脱离句子和文章孤立的讲解词义。老师在讲解新的词汇的时候，只是让学生跟读几遍，讲一下中文意思。这样使得学生感到非常的枯燥，乏味。在这样的方式下，词汇脱离了句子，文章，学生不可能真正的掌握这些词的用法和真正的含义。 3.有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，凡是在练习中、试题中出现的不懂的词汇都要求学生掌握。结果无形中给学生带来了巨大的压力和负担，使得学生感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣。实际上对于英语的词汇，笔者认为老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据大纲要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。 4.有的老师未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了。 (二)学生学习中的误区由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下： 1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good(古的)，这样会影响学生的口语。 2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单收稿日期：2010-12-23 作者简介：陈　芳（1969-），女，江西丰城人，中教高级，从事教务处工作。初中英语词汇教学的方法和技巧陈　芳（南昌市经开区英雄一中江西南昌 362440）摘　要：词汇是英语学习中的重要因素，本论文将通过实证调查，探讨词汇在英语教学中的重要性以及教师、学生在词汇教和学的过程中存在的误区，从而寻找到词汇教学的有效方法。关键词：英语词汇教学；误区；原则；方法中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2011）01-0087-03 南昌教育学院学报中小学教育

初中英语词汇课的教学设计

初中英语词汇课得教学设计［内容摘要]:词汇量就是构成语言得得基础，只有学生积累了丰富得英语词汇,才会自主学习,为今后得英语学习打下良基。初中阶段就是学生记忆得黄金阶段,教师要想方设法培养学生得学习兴趣，让学生快乐地学习,快乐地成长。教师要授人以鱼,教会学生用科学得学习方法。同时学会自主学习与发展也就是国家素质教育得要求。就是《英语新课标》得指导思想与宗旨。 [关键词]:初中英语词汇教学实践方法多媒体单词记忆积累拓展一、教学内容:初中阶段得单词与词组。二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇得兴趣，培养学习得自觉性与合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见得使用方法。 3、掌握词汇得记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养学习词汇得听、说、读、写技能，形成一定得语言运用能力。５、借助情感因素,营造亲切、与谐、活泼得课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野，培养爱国主义精神,形成健康得人生观。三、教学重点:词汇得记忆与拓展。四、教学难点:词汇得综合运用。五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。六、教学用具:课件、实物、图片。七、课时:一节八、学情分析: 1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单得了英语,有了词汇学习得基础,积累了一些简单得词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。 2、不利条件:由于学生来自不同得学校,英语基础与学习习惯各不相同。再加上初中阶段词汇量得增多,给学生增加了许多词汇记忆得困难。同时初中生受年龄特征得局限,面对众多得词汇,在学习中很容易产生厌倦情绪,很难有更多得付出,更不可能去加以全面得拓展与深化。九、教学过程: １、复习导入 ①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授得单词。唤醒学生得记忆

初中英语词汇教学案例

初中英语词汇教学案例词汇是语言的基础，句子是语言的骨架。学生学习语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，交际沟通就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的广博和牢固程度，都直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。本人作为基层一名中学英语教师，从事英语教学也有十几个年头，就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语，并能够有效地运用英语进行交际。在这里就和大家谈谈我个人的感悟，和大家一起探讨，有改进之处，望给予宝贵意见和建议。一．借助实物及图片学习生词，结合句子进行单词教学对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。 1．实物和图片：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级UNIT2: “Is this your pencil?时，为了方便句式的练习，并增强生动性，我和学生都带一些实物等，教学中让学生拿实物问答：如：What's this ? It's an apple. Is this your apple? Yes,it is/No,it isn’t等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己所带实物进行演练，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了一定程度的提高。 2．身势语和表情：在英语教学中，很好利用肢体语言和表情进行教学也是一种行之有效的教学方法。如一些动词：run、 jump、 clap、 shake等，还有一部分表示情感的形容词如happy、smile、sad、angry、cry 等；对于一些描述动植物的名词，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.若能结合简笔画，在教学中词汇学习效果将会更好。. 二、提高学生单词记忆的能力初中英语单词量较小学要多，对学生英语学习的要求也较高。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用总结、归纳去加强理解记忆，这样单词的掌握速度就会明显提高。笔者在对七年级学生进行词汇讲解时，常用以下两种方法： 1、利用构词法：（合成词和派生词） ①、合成词：如pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等

初中英语词汇课的教学设计

初中英语词汇课的教学设计 [内容摘要]词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会孩子们学习方法。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。一、教学内容:初中阶段的单词和词组。二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。三、教学重点:词汇的记忆和拓展。四、教学难点:词汇的综合运用。五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。六、教学用具:课件、实物、图片。七、课时:一节八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。九、教学过程: 1、复习导入 ①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。 ②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 ③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 ①利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又

初中英语词语运用解题技巧及练习

初中英语词语运用解题技巧及练习一、考点解读词语运用题主要考查学生在特定语境中对词汇、表达法的灵活运用能力。试题的主要考查点是名词、数词、形容词、副词、动词及常用动词短语。 1、名词：名词单复数、名词所有格以及星期、月份等特殊名词的拼写； 2、形容词和副词：形容词与副词的选用及形式转化，形容词与副词的比较级等级； 3、数词：序数词变为基数词的规律； 4、动词：动词的过去式、过去分词、现在分词以及动词不定时、动词短语的拼写及用法。二、解题方法及技巧（一）阅读全句，理解句意正确理解全句有助于准确判断所填的单词，若只看所填词的提示而忽略整个句意，往往填不上或填错单词e、g、We can’t breathe f air because of polluted environment、（二）认真分析所填词的词性做题时结合语境、语法要求去判断所填词的正确词性e、g、1、This morning I was two minutes late for train,but (luck),I didn’t miss it as the train was late,too、2、What a (sun)

day! Let’s go hiking、3、She was one of the greatest Chinese (write) of the20th century、各种词性之间的相互转换表（1）v、+er/orn、（人）：teach visit work(2)adj、+lyadv、 : careful luckquick(3)n、+lyadj、 :friend month(4)adj、n、：important different healthy dead(5)v、+tionn、 : invent pollute(6)v、+mentn、 : develop move(7)adj、 +nessn、 : happy ill sad(8)-less后缀，un-前缀都表示否定含义careless （反） helpless（反）useless （反） unhappy （反）unusual（反）（三）要判断所填词的正确词性（1）名词要注意复数和所有格（2）形容词、副词要注意比较级和最高级的变化（3）动词及词组要注意各种时态、语态及非谓语动词等各种形式（4）数词注意分数和序数词的变化e、g、 1、In China, students have two (term) every year、2、 After exercising for a few months, she is a little (thin) than before、3、 Mr、Green lives on the (twelve) floor of the building、4、 When I (arrive), it was early in the morning and it was raining、（四）注意固定搭配e、g、 I am (interest)

初中英语词汇课的教学设计

初中英语词汇课的教学设计 [内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。是《英语新课标》的指导思想和宗旨。 [关键词]：初中英语词汇教学实践方法多媒体单词记忆积累拓展一、教学内容:初中阶段的单词和词组。二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。三、教学重点:词汇的记忆和拓展。四、教学难点:词汇的综合运用。五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。六、教学用具:课件、实物、图片。七、课时:一节八、学情分析: 1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。 2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不相同。再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的困难。同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展和深化。九、教学过程: 1、复习导入 ①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单

初中英语词汇教学的方法与技巧

初中英语词汇教学的方法与技巧董一莉通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，明白教授词汇应该掌握教学策略： 1．情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 2．趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。 3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。通过学习与教学实践，有以下几点感受：词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。完全掌握一个词汇，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而，并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙的课堂安排，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的（一）情境性策略建构主义理论认为个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学，教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中，在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务，学生明确自己所要解决的问题，有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机，可以有效地提高词汇教学

谈初中英语想词汇教学的技巧

谈初中英语想词汇教学的技巧作者：张英传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。一、初中英语词汇教学存在的问题 1.教师没有有意识地培养学生的思维能力开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.完全按照课本教单词在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 3.词汇教学方法单一教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。二、词汇教学方法 1.听说领先,形音结合词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础. (1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。 (2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。 (3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

游戏在初中英语词汇教学中的应用详解

游戏在初中英语词汇教学中的应用 1.引言从近代到现代的教学理论中，通过游戏的英语教学已逐步完善，特别是在小学和幼儿园。首先，我们要知道在学术中是如何给游戏和词汇游戏教学定义的，胡伊津加（Huizinga 1998）对游戏定义：“游戏是一种资源的活动或消遣，这种活动或小倩是在某一定的时间范围内进行的；其规则是游戏者自愿接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识”。而游戏词汇教学方法就是在词汇教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生易于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生能够在玩中记住单词。游戏教学应该作为双基教学的辅助手段，它吸收了国内外语教学法的合理成分，是功能法、全身动作教学法与我国具体国情相结合的产物，也是英语教学适应素质教育的一个重要手段。在中国越来越多的人也做了大量的工作在这一领域。游戏就是玩，是一种娱乐的形式。英语课堂游戏提供了一个较好的英语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生自主地参与到解决问题和完成任务的学习环境。使学生注意力集中，主动学习英语。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。 2.文献综述游戏教学是语言教学活动与其他教学方法的一个混合。它产生于近代,一些相关的理论与实践,阐述了从游戏中出现的词汇教学,尤其是在交际语言教学法课程的应用。在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申（Krashen，1981）的监控理论。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。学习是一个习得和输入以及情感交流的过程，通过克拉申的理论，初中学生可以更有效的学习英语词汇。近年来,交际语言教学方法已应用于教学的经验。它已经显示了其语言教与学的有效性。交际语言教学课堂中,玩词汇游戏是一种活动,要求学生使用目标语和他们的同学积极沟通、合作。在游戏中,教师可以创建不同语境,学生使用语言进行交流,交换信息和表达自己的意见(Wright,Betteridge，和Buckby,1998, Lee1995年第2期)提出游戏用在课堂上的几个主要优点是, “打破常规的语言班”、“激励和具有挑战性的”、“语言实践的各种技巧”。此外,Uberman(1998)在引用和分析后肯定游戏有益于词汇教学。从她的教学经验,Uberman通过学习游戏观察学生的热情。她认为游戏不仅是帮助学生在他们的语言学习中享受、娱乐的一种方法,也顺便练习和使用词汇。Ersoz(2000)对游戏是高度的赞赏,因为学生的娱乐和兴趣，教师可以利用游戏来帮助学生多练习他们的人际沟通能力。牛顿(2001)指出这个方法使学习者掌握了词汇意义,在同一

初中英语词汇教学方法总结

初中英语词汇教学方法总结陈炜华一. 在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water 这个词，呈现以下的句子。I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。二. 用构词法教学单词英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品)

三. 用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如： head, bread, ready, weather, health, sweater; light, night, bright, high 2. 同类词汇 colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3. 同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕: be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4. 反义词 dear—cheap high __low happy __sad hot __cold fat__thin laugh__ cry turn on __ turn off put on __ take off 四. 以联想记忆单词联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语