初中英语词汇教学的方法与技巧

初中英语词汇教学的方法与技巧

董一莉

通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，明白教授词汇应该掌握教学策略：

1．情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。

2．趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。

3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。

通过学习与教学实践，有以下几点感受：

词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。完全掌握一个词汇，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而，并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙的课堂安排，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的

（一）情境性策略

建构主义理论认为个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学，教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中，在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务，学生明确自己所要解决的问题，有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机，可以有效地提高词汇教学

效率。教师在教学设计和课堂教学时，要做生活的有心人，任何可以利用的真实情境绝对不放过。

（二）音、形、义扩词法策略

扩充词汇量有很多种教学方法，而不仅仅Words Memory比赛活动一项。譬如可从音、形、义角度扩充词汇量。音、形、义是词汇教学的三要素。

从发音规则出发，教师可以引导学生归纳的一节课内有共同点的单词的发音规则；可以朗读符合读音规则但未曾教过的单词让学生拼写单词，在内化语音规则中扩充词汇量；还可以通过听写来促进学生对词汇的掌握。

了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教学生初步掌握词的转化、合成与派生。派生词的教学中，要让学生明白前缀只改变其意义而后缀不仅改变词性还改变意义。初中三年的英语学习中，学生需要掌握的词缀有un-、-less、-ly、-ness、-tion、-y、-ful、-er/or等。要让学生熟悉构词法的特征，触类旁通、举一反三。词的转化最难掌握的是词性的转换。一是它是隐性，不象派生词有前、后缀。二是因为汉语里，大多兼类词在词组中形成意义，解决这一难题须从根源上着手，尽早使学生建立英语词性的图式，通过英语词性与汉语词性的对比分析，帮助学生掌握这一学习难点。

语义的教学是词汇教学重点。教师可以通过归类法和比较法来进行教学。归类法是指语义归类，即将属于同一语义场的词如：car、bus、boat、bike、ship、train、plane、truck 等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。比较法是指将容易混淆的词或反义词、近义词设计到一个场景中让学生在对比中深化。如：another、other、others、the others；cost、pay、spend、take等。

（三）“词不离句”策略

大脑学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词汇来，就会联想到其他词汇。因此要把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它的读音、拼法、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇。用它们来组成句子、段落或语篇文来表情达意、进行交际。在基本掌握单词的读音、拼法、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段中以及篇章中去反复读、反复学。这样不但可以增加复现次数，不断巩固它们的读音、拼法等，有利于熟记这些词汇，而且还可以熟悉它们在句子中的语法成分和用法。使用这种的方法可以取得"事半功倍"的效果。

（四）直观性教学策略

研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段。在词汇教学中采用直观教学，生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

如教学名词，可以借助实物道具、简笔画、挂图、幻灯片、CAI课件等多种手段来呈现这些单词。教学动词，则可以借助简笔画或体态语言来进行教学。教学人称代词与物主代词，教学者可以在教室之内以学生、学生所属的物品为演员和道具进行直观教学，既方便又有效。

（五）以评促教策略

借助《初中英语常态课教学有效性策略评价表》内容引领，评价教学活动，切实提高英语常态课词汇教学效果。如在上述的Words Memory比赛活动中可将活动评价的目标设定为学生对单元词汇的认读与拼写情况，评价的重点是全体学生的合作学习效果。评价标准是所有成员都能够认读、拼写这些词汇的小组获胜。这样既能够保持Words Memory比赛活动的趣味性，让学生在闪词环节注意力高度集中，又能够通过小组合作提高学生教学活动的有效性。