小学一年级语文教学方法

[小学语文一年级教学方法] 2011-09-15 18:40:52

一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：

一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么喜欢吗如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。

课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼

睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”；“耳朵耳朵看哪里耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、

细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

三、老师讲课时要使用儿童化语言。

一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。

四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。

小学语文教学重点

小学语文教学重点为扎实地推进“以学为主，当堂达标”的课堂教学，我认真阅读了《小学语文课程标准》将不同阶段教学的重点整理了一下，现在与大家分享一下。对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。（一）对低年级学生的指导重点从教材要求上讲，小学语文教材低段的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是： 1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。教给学生识字方法，如编儿歌和顺口溜识字法，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。教给方法，已备大量识字，早日独立阅读。当然这些方法必须要老师教给他。 2．学会写字的基本方法。如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等 3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法，抓关键词句背诵课文。背诵课文也要有方法指导，否则事倍功半，不利于培养孩子的识记能力。 4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。让学生看图，怎么看也要有方法指导，否则孩子年龄小，不点就不会。 5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。 6．课后能用复习的方法巩固所学知识。 7．小组合作要有意识的培养，要有方法指导。组内交流如何有序发言，认真倾听都要一一引导。 8.学会简单的预习方法。先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂得问题能打个问号，循序渐进地培养孩子的质疑能力。低年级学生要学会“敢问”教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。 9.拿出一篇文章，总体上怎么学，如何下手，教师要有方法指导，总结出适合自己班级学生特点的学法。（二）对中年级学生的指导重点小学语文的中段教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较

一年级语文教学方法及具体过程

一年级语文教学方法及具体过程或许在大多数同学眼里面，语文都是最为简单的一门学科。但是我想问问，在这些同学当中，语文分数很高的同学有多少呢。学好语文非常重要，下面来看看一年级语文教学方法及具体过程。一、低年级段“习惯篇”教学策略 “习惯篇”的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。这些插图点面结合，内外融合，特别是一个个人物感情丰富，活灵活现，或神情专注，或兴趣盎然，或一丝不苟……这一幅幅生动可感的图片有这么几个特点：示范性、指向性、拓展性。我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。 1、以图为师，模仿练习。俗话说：“事以简为止，言以简为当。”插图作为观察的对象，教学时不应当成看图学文来教，简化处理，按照一定的顺序和一定的目的进行观察和模仿，让儿童在形象中学(观察)，在情趣中学(模仿)，在实践中学(结合具体的课文进行演练)。先抓外显的，激活学生以前的经验，落实正确的、良好的习惯;再抓内隐的，从情感态度的维度来抓，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”;最后抓养成的，为学习者提供学习的资源，帮助学生设计恰当的学习活动，引向正确的良好的习惯教育上来。 2、加强指导，行动鞭策。 ⑴加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的方法抓起，利用晨读时间和平时课堂教学上，语文教师要认真负责，积极指导。 ⑵勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的习惯养成情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功喜悦，提高兴趣。

《课标》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与演说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。汉语拼音教学基本流程：第一课时 1、借用“情境图”引出字母; 2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母; 3、利用标音标形图利于记忆的特点，加强字母的识记; 4、利用“语境歌”巩固字母的认读，规范自己的普通话; 5、通过描红练习，帮助小学生学会汉语拼音字母(或音节)的书写。第二课时 1、复习所学字母或音节; 2、进行多种形式的练习，把握拼读方法与规则; 3、进行多种形式的练习，将学到的方法与规则转化为拼读能力; 4、学习音节带调的读法; 5、抄写音节练习。

低年级写字教学初探

低年级写字教学初探发表时间：2019-10-17T16:55:29.350Z 来源：《教育学文摘》2019年12月总第320期作者：丛秀娟 [导读] 写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。山东省威海经济技术开发区新都小学264200 摘要：写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。这既是传承祖国传统文化的需要，也是课标的明确要求。为提高写字教学效率，切实提高学生书写水平，首先要让学生保持浓厚的兴趣。学生先要明白写好字的重要性，产生写好字的动力；然后通过一次次成功的体验，得到情绪上的满足，保持书写的兴趣；再加上教师适时的鼓励和肯定，不断增强写好字的信心。关键词：写字兴趣姿势指导评价写字教学在语文课堂教学中占有重要位置。写字是继承和弘扬民族优秀传统文化的重要载体，写字教学是学校推行素质教育的重要内容。切实提高学生的写字能力，实现课标关于写字教学的要求，我认为应该从以下几点做起：一、保持浓厚的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。写字也不例外。书写要始终伴随学生的学习生涯，缺乏兴趣很难保证学生的书写质量。 1.明确暗示。为了培养学生的写字兴趣，我在教学写字之前先告诉学生“字如其人”，并认认真真地给学生讲解“字如其人”这个词语的意思，告诉学生一定要努力写出像自己一样干净漂亮的字。多年的写字教学经验表明，这一招屡用屡灵，因为低年级的小学生，每个男生都会认为自己是最帅的，每个女生都认为自己是最美的，谁都不希望自己是肮脏和丑陋的。这样学生就从心理上接受了暗示：一定要写出美观的字。长期的重复，学生就会把这个词熟记于心，不断告诫自己要写好字，从而有了写好字的动力。 2.成功推动。在写字教学时，我会根据学生现有的书写水平确定具体的目标，如写好长横、竖撇、竖心旁等。这些目标是学生经过努力完全可以达到的，并且这些目标与学生的学习内容紧密结合，目标的高度循序渐进，这样学生在练习写字时就很容易达到一个又一个小的目标，就会有成功的体验，学生的书写兴趣就能够得到保持，书写水平也在不知不觉中得到了提高。 3.积极鼓励。对于学生的书写，凡是达到了目标要求，我都会积极鼓励，肯定学生付出的努力。除了肯定其达成目标之外，我还经常毫不吝啬地表扬学生：你看你的字都快有你长得那么好看了呢！再加加油，你一定能写出和你一样帅气（漂亮）的字！你都快成了咱班的小书法家了呀！今晚回家跟爸爸妈妈比一比谁写的好看，你一定能超过他们！……尽管有夸大的成分，但对保持学生书写兴趣的作用是显而易见的。二、加强方法的指导 1.姿势正确。良好的书写姿势是写好字的第一步，也是学生掌握基本的书写技能、养成良好书写习惯、写得一手好字的必备条件。在学生刚学习写字时，一定要严格要求学生坐姿端正、执笔姿势正确，并长期坚持，直至学生形成习惯。每次书写前，我会引导学生齐背：“身正，肩开，背直，脚平。轻握笔，慢行笔。”还要谨记：“一尺，一寸，一拳。”在学生书写过程中，我反复叮嘱：拇指、食指和中指要自然弯曲，握笔处与笔尖大约3厘米。由于学生对3厘米的概念比较模糊，通常我会告诉学生从笔尖开始两个手指的距离就是手离笔尖的距离。同时我也会把这些要求发给家长，让家长有目的地观察学生的写字姿势，并随时予以纠正，从而帮助学生形成习惯。 2.学会观察。“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生学会对范字观察分析，是提高学生书写技能重要的一步。在学习写字的过程中，我引导学生先找出这个字的关键笔画或偏旁部首，并观察关键笔画与横中线或竖中线的位置关系、偏旁部首与整个字的位置关系及在田字格中的占位等，然后观察其他笔画或字的其他部分分别在田字格的什么位置。我还会引导学生观察笔画是横平竖直还是有所倾斜、倾斜的角度是怎样的。长此以往，学生看到一个生字马上就会着重观察字的每一部分在田字格中的位置、大小、字的间架结构等等，明确主要笔画的起笔和落笔的位置、基本走向等，这就为写好字打下了坚实的基础。 3.指导书写。观察是基础，把字写得端正、美观，还需要教师必要的指导。例如，学生学习写字的初始阶段，撇捺的书写难度很大，我就把“人、天、大”三个字采用归类法让学生观察，引导学生发现：撇捺要写得大小适中，要注意撇出去和捺出去的方向，撇还要写得越来越细，捺要注意顿笔，这样写出来的字才舒展飘逸。 4.用好评价。首先是师评。教师的评价既是对学生书写的评价，也是对学生学会评价的引导。在评价过程中，我结合每次写字指导的目标，对学生作品进行有针对性的点评。例如“一”的写法，在评价中我就会从“起笔，上扬，落笔”方面入手，让学生明白写字优劣在何处，并给学生以暗示：评价，不是漫无边际瞎评，而是要具体。其次是生评。在学生学习教师评价一段时间后，我会放手让学生进行评价，并对学生的评价进行评价。由于有了教师的引领，学生大都会评价，并能提出一些建议。当然，对学生的评价，教师需要点评，以肯定成绩、指出不足。学生的评价，既是在学习其他同学的优点，也能帮助发现自己的不足，还能加深对范字的理解和记忆，巩固观察的方法和效果，从而提高自己的写字水平。

小学语文教学方法和策略

小学语文教学方法和策略小学语文教学的方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生的学习。反之，如果教学方法不适应学生，就是无效的教学，反而阻碍了学生对知识的掌握。小学语文教学方法和策略一、注意培养学生的质疑能力鼓励学生质疑，是培养学生的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛; 好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事?”“雨中有谁和谁?”“为什么事情发生在了雨中？”……通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练我国著名的语文教育家叶圣陶指出：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这就是说，在学生的语文素质结构诸要素中，“说”是关键要素。说话能力的培养是小学教学的重要任务之一，在今学期的教学实践中，我有意识地强化了学生的说话能力的训练，注意发挥“听”“说”对思维、读写诸方面的带动作用，极大的促进了学生各项综合素质的整体协调发展。对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生 “真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。三、让学生当小演员，表演课文内容时下，课本剧像一股和畅的春风吹进了校园，其艺术魅力独具特色。更以其演出形态的丰富活泼，观演关系的天然和谐，为越来越多的人们所喜爱。通过排演课本剧，不仅扩大了学生的知识面，也提高了学生的想象力和创造力，让学生在体验成功中增添了自信心，为学生健康的成长打下良好的基础。学生每天局限在40 分钟的课堂教学中，教学天地相对窄小，老师每天一成不变的讲解课文的方式难免让学生感觉枯燥、乏味。如果教师难以调动学生学习的积极性，教材中有目的地选择一些适合于学生排练成课本剧的文章让学生在课堂上表演，将会大大激发学生的学习兴趣。

小学语文教学基本方法和教学设计说明

小学语文教学基本方法和教学设计一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感； 2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合； 3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率； 4.背诵法：积累语言； 5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验； 6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题； 7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流； 8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣创新型教学方法：自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展二、不同教学内容的教学方法： 1、识字写字教学常用的方法：讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析字形教学：（1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。（2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”）联系法（生活实际、上下文，如“吏”）选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在字典里的意思，根据文本选择一个）构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字）比较法（同义词、反义词）运用法（组词、造句：也、把）三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计

小学一年级语文识字教学方法谈

小学一年级语文识字教学方法谈《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。一、课堂教学，灵活多变识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。 1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。（2）编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。（3）加减法识字在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 2、创设愉快的学习氛围，自主识字自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

2021年小学低年级写字课教学反思

小学低年级写字课教学反思小学低年级写字课教学反思1000字低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。以下是我在小学低年级写字课的几点反思。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。我从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。 1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。 2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，容易把字写好，还能加快写字的速度。。我教学生写字时，先把字的`结构讲清楚，把田字格各部分讲清楚，然后范写生字，这样学生才能把生字写好。

随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。老师的鼓励对学生的进步有很大的促进作用，因此，学生有一点小小的进步，我都会在班级中表扬，学生练字的信心和兴趣更足了。我在班里张贴了作业评比栏，每周书写认真的学生得一朵小红花。每周评文明少年和红花少年，红花少年是评选有进步的学生，其中包括写字进步。每学期评选班级优秀作业，数量不限，只要作业书写工整的都能选上。我们年级自己印制了一部分小奖状，有优秀作业奖、进步奖，就是针对写字设计的。利用学校活动大力表扬写字突出的学生，如：写字比赛，每次比赛前一段时间，号召学生积极练字，在比赛中获奖的学生在班上老师会隆重发奖，让获奖的学生感到无比光荣，其他学生非常羡慕。表扬可以让每个孩子都在进步，字越写越漂亮。经过一段时间的教学，对于学生养成良好的书写习惯，起到了重要作用。当然要学生把字写好，教师首先能写一手好字，给学生起示范作用，这一条更重要。因此我一直在努力练习写字，作学生的榜样。

小学语文的教学方法有哪些

小学语文的教学方法有哪些小学语文的教学目的在于促进小学生语文素养的形成和发展，语文素养的提高是学习其他课程的基础。在小学语文教学的过程中学生是学习的主体，想要提高学生的学习效率，最主要的目的是使学生乐于学习。小学语文的教学方法有哪些一、激发学生的学习兴趣我们最主要的教学环境就是课堂，学生和教师大部分的相处时间都是在课堂上。那么，教师如果想要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就要为其营造出一个轻松、有趣、欢愉的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点. 去创造设计一些有趣的情境。由于小学阶段是学生学习的基础阶段，教师应该帮助学生打下良好的学习基础，在语文课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理的安全学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步的促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。课本上面的知识是有限的，有时候还会让学生感到有一些枯燥。那么教师就应该通过网络和一些课外读物去搜集一些跟课本上的知识点相关的图片、视频和幽默小故事。这样学生在娱乐过程中不但可以学到一些与课本相关的知识重点，还可以

学到一些课本上没有的知识。扩大了知识面，让学生做到举一反三，灵活掌握运用，真正让知识成为自己的财富。二、丰富教学内容教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。教师的语言魅力将紧紧地抓住学生的心，很快地把学生带入文本，较好地理解课文，挖掘文章的深层次含义。作为课堂组织者———教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。教师应该不断的丰富小学语文课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，需要对小学语文教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择。像对于学习成绩比较好的学生来说，语文教材上的内容已经掌握的很全面了，教师应该教授学生一些课本以外的语文知识，从而满足学习成绩好的学习学习的需要。而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较的困难，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步的向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步的使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。教师应该通过上述的方法对小学语文教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高小学语文的课堂教学的效率。三、读、写结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到

(完整)提高一年级语文教学质量的方法和措施

提高一年级语文教学质量的方法和措施新城明德小学王海珍半学期的教学工作已完成，从这次期中考试中，我认真分析试卷中存在的问题，反思半学期的教学工作，在对学生进行拼音教学中，发现学生对拼音学习记得快，忘得也快。尤其在试卷中就能反映出来，写鼻韵母有部分学生只写前五个，音节分类更是如此。由此导致后面的看拼音选图，不会拼读找不出正确的答案，这也影响了识字教学的进度。纵观试卷和学生半学期学习存在以下问题： 1、学生学习习惯的培养还需进一步需要加强，尤其中下等学生作业上交不及时，书写较乱，没质量。自主学习能力差。 2、新旧知识的学习不能够相互结合，学了新知识，忘了旧知识。知识掌握不牢固。 3、由于所任学科任务重，在保证上完安排的教学任务后，没有更多的时间来辅导学困生，加上家长回家不去监督读，学生读得差，写得能力更差。 4、学生识卷能力较差，对于一些比较活的题目正确率不是太高。以上问题主要是由于学生的语感较差，理解能力较差。为了提高学生这方面的能力，我准备在后半学期做好以下几方面的工作来提高教学质量：一、立足课堂，提高课堂的教学效率激发学生兴趣是提高课堂效率的重点；备教材、备学生是课

堂教学的保证；多给学生学习时间，训练学生思维，培养学生的学习能力，是我们奋斗的目标。课堂教学效率的高低与学生的注意力有极大的关系，若学生的思维能紧跟着教师的教学思路走，对教师的指导能积极配合，开动脑筋思考，那课堂的效率可想而知，如何抓住学生的注意力呢？教师的语言要富有亲和力、感染力。教师的思路清晰，就能用简洁明确的语言，带领着学生向着既定的目标前进，能充分调动不同层次的学生的兴趣。其实课堂教学效果如何，关键在于备课。所以我要先理清本册教材的教学安排，重点难点。每一堂课做到深入钻研教材，精心设计课堂教学，这样才能取得良好的教学效果。备课至少做到以下三点：即了解学生的知识储备，明确教学目标，掌握课文的重点内容和如何突破重点。课堂上，首先必须在学习时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上进行指导，教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等）。一篇课文，能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，才能让学生在课堂上学有所得。二、课后及时巩固每堂课的生字，基本都要求会写。所以及时地巩固就非常重要。争取家长的支持，每天都回家默写生字词语，第二天再到学校里来默写。在默写生字时，为了巩固拼音，让学生带着拼音默写，以防止经常不用学生会遗忘。并且一个单元结束后进行整体的复习。对于学生

浅谈小学低年级写字教学的有效方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2212715334.html, 浅谈小学低年级写字教学的有效方法作者：袁心琴来源：《基础教育论坛·上旬》2018年第12期摘要：小学低年级语文教学要充分激发学生写好汉字的兴趣，让学生在教师的指导下习得写好汉字的方法，评价时重激励、巧引导，旨在提高写字教学的效果，使学生逐渐养成良好的书写习惯。关键词：小学语文;低年级;写字教学;有效方法汉字是记录汉民族语言的符号系统，对继承和弘扬中华民族优秀传统文化有着不可替代的作用。这就要求教师要从低年级的课堂教学开始，有意识地注重对写字教学进行指导，提高学生的书写兴趣，使其掌握正确的书写方法，并养成良好的书写习惯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学低年级学生注意力不容易集中、自控能力差的特点，给写字教学造成了很大的障碍。那么，如何解决这样的教学障碍呢？笔者认为可以通过以下的方法进行尝试。一、引导激励，培养兴趣托尔斯泰认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。如何在写字教学中激发学生的写字兴趣，是写字教学想要获得成功首先要解决的问题，在日常教学过程中笔者尝试了以下方法。（1）充分利用现有畅言交互式多媒体教学系统中的教学资源，资源中包含了汉字的读音、部首、笔画数、笔顺、结构等内容，这些都能够很好地服务于教学，帮助学生识记汉字。尤其是系统中有关字形结构的flash动画，生动形象，增加了教学的趣味性，而笔顺书写更是有连续或分步双重选择，还有规范的笔画名称的演示，实用性强，识记效果好。（2）教学课件中融入字源网中对汉字的截图，了解汉字演变的历史过程，直观地帮助学生识记汉字，这样既符合了低年级学生的思维发展特点，又帮助学生增加了文化积淀。（3）教师在展台投影中适时范写，引导学生书写时做到准确、规范。教师边范写边讲解书写要点和注意事项，学生看到教师书写的准确、美观，自然就会激发写好汉字的兴趣。二、多管齐下，习得方法《标准》对第一学段的写字教学明确提出：掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。在教学过程中，教师要准确把握《标准》对写字教学的要求，注重三维目标的落实，切实做好低年级的写字指导工作。

小学语文一年级教学方法

[小学语文一年级教学方法] 一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：一、激发学生兴趣大家都知道“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。二、课堂形式灵活多变

如果课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”；“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学

小学低年级写字教学的策略与改进方法

小学低年级写字教学的策略与改进方法实验小学刘俊秀国家教育部《关于中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。教师应设计生动活泼的活动，培养学生的写字兴趣，发挥学生的主动性。要针对不同学段，不同班级学生的实际书写状况加强指导，通过示范、比较、观摩、展示等各种方法帮助他们克服困难，加强写字教学的趣味性，增强成功感。” 对于低年级（一、二）学生来说，识字写字是语文教学的重点，老师应把握这个写字习惯形成的最佳时期。通过调查我们发现：一二年级的学生在书写时姿势不正确，字迹潦草，笔顺错误大多存在，只有少部分学生能达到书写美观。我们发现部分老师在教学指导学生书写时，有不妥之处，认为学生写对就可以了，至于笔顺，汉字的美观度不强调，也不关注，导致学生书写差劲。也有人认为：当今时代，字写得好坏已无关紧要，笔与键盘在争夺汉字书写的天下，敲击键盘的速度愈来愈快，字却写的越来越难看，不得不引起注意。写字是一项重要的语文基本功，也是完成各科作业必须具备的条件，更是将来学习工作的基础，我们应当加强小学语文的写字教学，提高学生的书写质量，这是亟待解决的一个实际问题。反复实践过程中总结出来的“小学低年级写字教学策略与改进方法”内容如下：

（一）加强写字教学 1、专门开设写字课。如今，虽说已经是素质教育时代，但大多学校还是以成绩说话，导致老师们还是一如既往的关注文化课成绩，好多时候，学校开展的写字课形同虚设，大部分老师上成了语文课，即使上写字课也只是让学生描描练练，不怎么规范学生的书写。要保证写前有指导，写时有辅导，写后有评价，只有这样才能保证学生的书写质量。 2、加强教师的写字素养。教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师要做好表率，做好示范，好多老师基本功不过硬，板书我行我素，还要求学生把字写美观，那样恐怕难上加难，因为一二年级小学生正处于模仿力极强阶段，具有很强的“向师性”，老师的字写得优秀，学生不自觉得模仿就把字写好了。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍，学生的写字训练才能落到实处。 3、加大写字教师的配备。现如今，绝大多数学校已开展写字课，但大多不规范，多数是语文教师兼职，这样就大多上成了语文课，不能保证写字课的正常开设。也有的学校是由一名老师任十多个班的写字课教师，一个班一周只开

小学语文教学常见的问题和对策

小学语文教学常见的问题和对策问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。对策：不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。因此教师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。问题4：课内所学与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。对策：我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课内课外二者的有机结合。一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读

《小学低年级写字规范化的研究》开题报告

《小学低年级写字规范化的研究》开题报告一、课题题目：二、写字课题选题的意义写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。我们认为：写字教学不仅可以提高学生的整体思维能力，锻炼学生的手眼的协调能力。它还是未来社会一个不可缺少的素质；是培养学生的综合素养的一个方面；是发扬民族文化的精髓的一个起点。无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学。写字教育也是素质教育。中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。从低年级起，语文课堂加强写字教学的能力与写字习惯的培养，激发学生爱上汉字，喜欢习字，才能为学生打好写字基础，促进写字能力的形成。这项研究对于贯彻教育部的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，提高神木六小地段学生整体写字水平，具有现实意义。我校基础教育课程教材改革实验从开始，全校师生都投入到新的课改中来，写字教学更是重中之重。写字是低年级学生语文学习一项主要任务。教师要在新的课改理念指导下，用好新教材，发挥学生的主动性，加强写字教学，培养低年级学生的写字能力和写字习惯，发展学生的写字审美心理，是课改实验中值得研究的问题。我们都知道，书法是一种内涵极其丰富广博、涵盖诸门艺术的综合性极强的学问。写字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书法水平，还可以培养学生良好的写字习惯，促进学生身心的健康发展。俗话说：“文如其人，字如其人。”字写得如何，往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。要继承和弘扬写字这门古老的艺术，就必须在教学中重视写字兴趣的培养，抓好写字基本功。伴随着新课改的不断推进和深化，国家已把小学写字教学提升到一个崭新的高度。我校在“以和为美、以德为基、以人为本、以治立校”的办学理念的指引下，坚持“办学有特色、教学有特点、育人有

小学语文课堂上常用的教学方法

小学语文课堂上常用的教学方法语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试：一、灵活组织教学传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。二、精心设计问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。

(完整word版)一年级语文教学案例

字号：大中小 9、漱口案例分析 (教学进入到重要的识字环节,媒体出示全篇课文内容,三个红色的生字在闪烁。) 师：小朋友,你认识了哪个生字？你是用什么好办法记住它的呢？生：我认识了“拿”。我们拿东西要用手，我发现“拿”的下面就是一个“手”字。师：噢，你观察得真仔细！生：老师，我来补充。两手一合，拿拿拿。师：你给“拿”编了个字谜可真棒！生齐念拿字字谜，还给“拿”找了不少好朋友。生：我知道喝水喝茶都要用嘴，所以“喝”的部首是“口字旁”。我还知道不少口字旁的字：吃、吐、喷、咬。其他学生纷纷举起小手，踊跃发言，积累了不少“口字旁”的字。老师在小小积累榜上板书了这些字。 …… 生：我认识了“兴”（其实是“头”字）。这时，底下发出一阵唏嘘，不少小手高高举起，发言的学生有点摸不着头脑。一学生自告奋勇站起来说：“他说错了，这个字念‘头’，不是高兴的‘兴’。”生：“头”和“兴”看起来很像，但不一样。我要提醒大家：“头”的一撇比较长，超过了横，而“兴”的横上有一撇，横下还有一撇，两撇是分开的。师：小朋友眼睛真亮，让我们大家一起来仔细看看。（让学生观察老师板书：头──兴）师生一起书空两个形近字。 ……经过这个小插曲，教学进入下一环节。二期课改提出了一个崭新的理念，要让孩子自主学习并强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。其实学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题，分析问题，并努力自己解决问题的过程。对于学生来

说，通过自己努力解决问题所获取的快乐远远超过了经老师传授懂得知识而获得的快乐。因此在教学中，我努力做到这一点。比如：学习“拿”字，让学生做做动作并联系字形理解。学生还编出了挺不错的字谜，并通过组词或说一句话，在具体的语言环境中帮助学生辨别其形、音、义。学习“喝”字时，让学生积累“口字旁”的字，以新带旧，帮助学生温故而知新。当学生将“头”字错认成“兴”字时，不急于纠错，而是放手让孩子通过自己对细微的地方的观察和比较，寻找两个形近字的不同之处。最后再师生一起书空，这样所花的时间不多，但学生却在头脑里留下清晰的印象，可以减少形近字词之间的混淆和遗忘，同时也较好地培养了学生仔细倾听和认真观察的好习惯。在教学中，我们允许学生犯错，更要大胆让孩子自己去纠错、改错。教学反思通过教学，我完成了预定的教学目标，学生在课堂中学习的积极性也非常高。整个教学过程能紧扣目标，教学环节彼此衔接，顺理成章。教学中比较好的体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：（1）采用游戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学和音节拼读的环节中主要采用游戏法的方法，引导学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字拼读的热情，让他们学得愉快而轻松。而且使识字教学与拼音教学有机地整合在一起，起到事半功倍的效果。2）说话训练落到实处。在教学中，我十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。引导学生做到说完整的话，引导学生认真倾听其他学生的发言。对在说话中存在问题的学生及时提醒并指导改正，宽容他们的不足，多多鼓励他们，因此，学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。通过教学，有收获，也有困惑。困惑的原因在于：在拓展训练时，由于学生个体间的差异，家庭环境文化的差异，他们的说话能力、知识面相差甚远，如何带动这一部分学生，让他们的知识面也能更开阔些，从而避免高年级两级分化的严重现象，这是我急于想与大家一起必探索，一起解决的关键问题。