高中化学教学论文 谈化学教学中的情感教学

谈 化 学 教 学 中 情 感 教 育

摘要：在化学教学中通过情感教育，能构建和谐的师生关系，克服传统教育中的师生不和谐关系，发挥教师主导，学生主体作用达到寓教于情、寓教于乐。

关键字：情感，情景，教育

随着教育改革的不断深入，新教材已走进学校，走入课堂。新教材是为进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。而知、情、意相结合是现代教学论的要求。学生个体主动参与和学生群体的积极互动是使化学教学成功的必要条件。教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机” 。①在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

笔者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形：

（1） 当学生有兴趣时；

（2） 当学生的身心处于最佳状态时；

（3） 当教学内容能用多种形式呈现时；

（4） 当学生遭遇到理智的挑战时；

（5） 当学生发现自己知识的个人意义时；

（6） 当学生能自由参与探索与创新时；

（7） 当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时；

（8） 当学生有更高的自我期待时；

（9） 当学生能够学以致用时；

（10）当学生对教师充满信任和热爱时。

综观以上各种情况，几乎都与人的情感有关。因此在教学中我们应该充分注重情感教育。下面我谈几点自己的看法。

一、教学中确立情感目标

美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。②心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极情感，都有利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不 可取的。

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情境触发规律"。学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望。假如教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。

二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应

教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径很多。我们要改变以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统接受式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师 为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。 因此，我们要做到以下几点：

1、精心备课，精选教学内容：

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔日”风采。

例如《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮引出问题：能否利用所学知识自己来设计一个电池呢？ 学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。 学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。

在原电池的实验中，有的学生发现在锌棒中有少量的气泡产生，这使得一部分学生觉得很奇怪，因为他们知道锌棒是负极失去电子发生氧化反应，铜棒是正极得到电子有氢气放出，那为什么会在锌棒上也产生气体呢？带着这个问题，我们把学生分成两组同时实验，由他们自己发现问题，提问假设，通过实验设计，讨论交流最后解决问题。

第一组提出了这样的解释：导线连接不好，导致了不能形成闭合回路，所以也就不能形成原电池，就在锌棒上有气体产生，而在铜棒上没有，因为铜比氢不活泼。于是，笔者叫他们按照他们找到的原因进行调整，结果，气体是少了很多了，但是学生们还是发现了在锌棒上还是有少量的气泡产生。这下同学们讲肯定还是另外有原因的。

第二组提出了下面的原因：锌棒是不纯的，里面含有比锌不活泼的金属，那么锌棒内部形成了原电池，所以会在锌棒上有大量的气泡产生，而锌棒和铜棒也形成了原电池，所以在铜棒上也会产生大量的气体。

针对以上二组同学找到的原因，又有同学提出了一个问题会不会是铜棒也是不纯的呢？ 于是他们马上动手。把一根铜棒也插入溶液中，结果实验证实了他们的设想是正确的。他们发现，把一根没有导线连接的铜棒插入溶液时，铜棒周围也产生了极少量的气体。

通过全体同学的努力，学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了。

2．巧妙的组织教学

将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在

魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。

进行元素周期律教学时，在学生明确周期性及原子序数概念以后，学生讨论：按原子序数递增的顺序写出1~18号元素的原子结构示意图，并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布，经过自己的归纳，竟奇迹般地出现了“周期性”变化规律，在此“发现”兴奋状态驱使下，进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化，是在学生主动思维下进行，因此，无论对元素周期律的掌握，还是对元素周期律本质的理解，应该是很流畅自然。发现微观世界规律的创造性体验，科学方法的熏陶，激发了学生的求知欲，探索科学之谜的热情急增。例如在高中化学"氧化--还原反应"这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。

3．灵活的教学方式

教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。化学实验，直观感受，诱导思维。这些，为化学教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。

例如，在讲述“电子云”时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形 象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥 秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。又如，在“盐类的水解”教学中，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用ＰＨ试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现了问题，形成认知冲突：盐不能电离出Ｈ＋或ＯＨ- ，但不同的盐溶液酸碱性却不同。带着问题进行实验探究，深切地理解和掌握了知识。

4、以情育情，发挥教师主体性，学生主动性

情感活动具有广泛扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多 给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。

在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。总之，情感功能运用得当，课堂气氛良好，师生感情相通，教师教得欢，学生学得乐，从而能促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。