中学生学习主动性的影响因素

浅析中学生学习主动性的影响因素和培养

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。李如密教授认为高效课堂教学不是越快越好，不是越多越好，高效课堂教学应该是将教学的速度、收益和安全有机地结合在一起的教育活动，是“多、快、好、省”精神的集中体现。也就是说，教师在常态课堂教学中，通过课堂经营，引领学生积极主动地参与学习，高效益地完成教学任务，使学生获得又好又快又公平的发展，以达成课堂教学效果、效率和效益的最大化。但我认为，在教育资源不均衡，学生水平差异化的现状下，高效课堂也只能作为一个目标，其实现的途径没有固定的方法，还需根据学校的不同情况去探索、实践。而从我校近几年的探索经验来看，学生学习主动性不高时造成课堂效率低下的根本原因。

一、学习主动性

学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。研究表明，推动学生进行积极、自主、持久的学习活动的内部动力系统由三个要素组成，即学习需要、自信心和情绪情感。学生的学习主动性主要体现在直接学习需要、间接学习需要、学习目标、自信心和情绪情感等五个方面，学习主动性的形成包括外化和内化两个相辅相成的过程。学习需要、自信心和情绪情感是学习主动性的三个基本要素。目前的研究和教学实践表明：学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性因素，因而，学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标，而不仅仅是教学与知识掌握的中介。

二、影响中学生学习主动性的因素

（一）需要

学生之所以进行学习活动是由于各种需要的推动。按照需要与学习行为相联系的形式可以把它分为直接学习需要和问接学习需要，二者的区别在于学习行为是需要的直接目的还是满足需要的一种手段。直接学习需要对学习活动起直接推动作用，间接学习需要可能推动学习活动，也可能阻碍和干扰学习行为。需要转变为行为要以目标为中介，只有当主体明确意识到外部有某种能满足需要的诱因目标并采取行动时，需要才转化为行动。学习活动因能满足学生的多种需要而成为目标。

目前本校大多数学生的学习需要都是间接需要，只是把学习当作为了满足另一种需要（如家长、老师的称赞、奖励；未来前途等）的一种实现手段。

（二）自信心

自信心是指学生对自己能力的信念，自信心影响学生对学习任务的选择、接受和学习准备状态；影响对学习的坚持性和情绪调节。在教学活动中。良好的自信心表现为：相信通过努力能够提高成绩和能力；对自己的能力感到满足，相信自己能圆满完成任务；能选择中等难度的具有挑战性的任务进行学习；不被暂时的困难和失败所困扰，坚持付出努力；相信自己有用并积极向他人提供帮助等。自信心的缺失对学生的学习行为和兴趣具有较大影响。它的缺失造成学生对学习的畏难情绪以及敷衍学习的行为，学习行为很难坚持，最后导致成绩下滑，而成绩的下滑和不佳也反过来作用于学生自信心的建立，导致学生自信的逐渐缺失，最终走向恶性循环。

（三）情绪情感

情绪情感对行为具有促进和激励功能，它是由外部对象或活动满足主体需要的状况所引起的主观体验。在教学过程中，人的各种需要(如认识的需要、交往的需要)与教学活动中的诸因素(如物质环境、教学内容、方法、人际交往)相互作用而被激活，引起诸如喜爱、期待、自豪、恐俱、焦虑等。积极或消极情绪，从而对学习起促进或阻碍作用。学生良好的情绪情

感主要表现为：积极的人际情感，如喜爱、尊敬教师，喜欢和同伴相处；能体验到教学内容和环境中的丰富情感因素，有丰富的理智感、道德感、美感等情感体验；喜欢学校学习生活，少忧郁，情绪稳定并能自我调节、控制；考试时焦虑适度，能正常发挥水平等。这一因素对学生学习主动性的影响可通过教师适当的教学情境设置得到最大限度的降低。

（四）遗传和环境

在一定的遗传素质基础上，环境起决定作用，其中教育是学习主动性发展的最主要因素。具体说，学习主动性的形成过程是动力内化过程和外化过程相统一的过程。外化过程指从原有需要、自信心、情绪情感到现实学习活动的过程：内化过程是指从外部要求和活动到新的需要、自信心、情绪情感的过程。在外化过程中，如果外部要求或活动有满足学生需要的价值，并且学生有达到要求的信心，就会产生积极的情绪情感，引起和推动学习行为，达到掌握知识、发展能力的目的。在内化过程中，如果学习活动及结果带来成功的体验、需要的满足，就会产生积极的情绪情感体验，促进外部要求与原有需要相结合，使原有需要得到扩展和深化，实现动力的内化。因此，提出要求、激发学习活动、经常让学生体验成功是培养学习主动性的关键环节。

努力能够提高成绩和能力；对自己的能力感到满足，相信自己能圆满完成任务；能选择中等难度的具有挑战性的任务进行学习；不被暂时的困难和失败所困扰，坚持付出努力；相信自己有用并积极向他人提供帮助等。

自信心的缺失对学生的学习行为和兴趣具有较大影响。它的缺失造成学生对学习的畏难情绪以及敷衍学习的行为，学习行为很难坚持，最后导致成绩下滑，而成绩的下滑和不佳也反过来作用于学生自信心的建立，导致学生自信的逐渐缺失，最终走向恶性循环。

三、中学生学习主动性的培养

（一）教师对学生表现合理的期望

自从罗森塔尔和吉布森的《课堂中的皮格马利翁效应，教师期望与学生智力发展》公之于世，人们发现合理的教师期望能够促进学生学习主动性的提高。教师对学生变现合理的期望，能激发学生学习的成就感。每个学生的能力都是有差别的，教师在日常的教学中应充分考虑到每个学生的实际差别，设计合理适当的期望，才有利于学生的发展，使学生获得学习上的成就感。从学校教育的过程中我们可以看到如果对学生有合理的期望，教师布置的任务在学生的能力范围之内，学生能够很好地完成任务。那么在完成任务的同时学生也会获得信心，使其充分感受到成就感。一旦学生有了成就感，则在以后的学习过程中学生的表现就会有所改变，不会是被动地学习，而是主动地学习。

如若教师不能很好地了解学生，一味地布置超出学生能力范围的学习任务，学生不能很好地完成任务，时间一长就会产生一种挫败感，对学习就会失去信心。只有教师在这个时候给予学生适当的指导和鼓励学生才能攻克难关。学生获得了成就感，对学习充满了信心，进而积极主动地去学习。可见合理的教师期望，对激发学生的学习成就感有着巨大的作用。（二）建立良好的师生关系

所谓“亲其师，信其道”。如果教师把学生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我独尊”，整天“有好心，没好脸”，不愿与学生交流，学生怎能愿意接近你或接受你？上你的课也是迫不得已，提高学生学习积极性根本就无从谈起。所以，调动学生学习积极性，我们应从改善师生关系开始，要有一颗尊重学生，热爱学生的心。

（三）帮助学生树立目标

培养学生的主动性，首要的就是树立目标，对这个目标的制定要求有操作性，不能泛泛而谈，否则难以实施。一方面，树立的目标应遵循“志当存高远”的原则，即树立远大的志向，目标崇高而远大，这样学生就有良好的追求，在主动性发挥上也可以积极向上。另一方面，要“量力而行”，依据每个学生的不同情况，制定相宜目标。这样做既有高度，又有实

现的可能。在树立目标的同时，教师应注意“期待效应”——皮革马里翁效应的作用。学生学习的目标确立后，教师要不断地去激励他们，良好的预期心理会激发学生为完成目标而奋发图强，充分发挥主动性。因此，树立目标是确立学习主动性的首要前提，教师的期待效应是对主动性的心理呼唤。

（四）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习

研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习：这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。

（五）创设情境教学、提高语言艺术，培养学生学习兴趣

在教学中创设问题情境能为学生架起探究的桥梁，引导学生寻求解决问题的正确途径，它可以使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构，培养科学的思维方法和良好的学习态度。新颖有力的问题情境可以激发学生的兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛。创设问题情境能集中学生的“注意”，使学生进人学习状态。创设问题情境，还能有力地激发学生的学习动机。创设问题情境就是一种动机作用，它能满足学生的认知需要，保持持久的认知内驱力，从而产生学习动机，提高学生学习的主动性和积极性。创设问题情境，还有利于学生化学学习的“正迁移”。教师课堂语言是一门艺术。语言的简练、准确、清晰，语音优美的韵律具有吸引力，会使学生产生兴趣，能有效地吸引学生的注意力。学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。

（六）利用多媒体教学手段吸引学生

多媒体教学手段正越来越体现出它在激发学生学习兴趣，增强教学效果等方面的优越性。一方面，多媒体中的声像结合，变小为大，化静为动，具有生动形象、富有吸引力和感染力的特点，用于教学能使教学成为有趣的活动，容易引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力：另一方面，多媒体制作的画面优美，易激发学生美好的情感，使学生在潜移默化中受到陶冶，当学生被引入美的意境时，学生美好的情感也充分激发出来，为自主学习创造条件。（七）引导学生自我评价，及时总结

可利用班会课或每课下课前的一分钟，引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的还可以的请举手（或站起来）”。这不仅引导学生对一节课的参与状态进行总结，还是对学生自信心的考验，更能让学生体验到参与课堂的那份成功的自豪感。