浅谈历史图表式教学法的应用
浅谈历史图表式教学法的应用
教师在课堂上向学生传递信息的方式，除用口头语言外，还可利用文字、符号、图像等方式来传递。用文字和各种符号组成的图示，也是一种认识工具。图示法是表达科学概念，认识复杂问题是的一种辅助工具。这种图示法，按教材的内容来设计，并用之于课堂教学，就是图表式教学法。
（一）
图表材料题首次出现在1986年高考试卷中，即要求学生理解和分析《清末时局图》。1994年高考试题中用表格提供了明初耕地、人口、粮食增长史料以考查“明初的社会经济”。在1996年的高考历史试卷中，三道材料解析题所引用的6条材料，其中的两条就是经济材料，而且46题以一表概括了全部信息，给历史试卷带来了清新“空气”和勃勃的“生机”。也给中学历史教学提出了一个崭新的课题即：如何加强学生平时的图表式教学。
学生对待图表型材料解析题既“惊喜”又“担忧”。
“惊喜”的一方面是这种题型能创设情境。使历史材料表达多样化。图表式量化了历史材料，是经济信息的常用的载体。另一方面是图表材料能最大限度地提供信息，使材料趋向简单化。高考试题大量引用图表材料，可以具体、直观地从不同侧面折射出历史的本质，往往能把庞杂的内容化繁为简，既能缩短历史试卷的长度，又大大减轻了考生的文字阅读量，有利于全方位考察学生各种能力。
“担忧”的是面对这种新的历史材料束手无策，无能为力。据本人对本校参加96年高考的二十位优等生在这种题型上得分统计，总分20分中人平得分11.8分，最高17分，最低2分。这一方面说明学生适应这种题型的能力差。另一方面也显示了历史教学中图表式教学方面的欠缺。这些务必引起中学历史教学界同仁的重视和关注。
（二）
历史课中使用的图示有哪些？根据本人经验，借鉴同行的结论，可以列出下面几种图示样式：
(3)图解式图示:就是用图表式来表示事件之间的复杂关系。其中有：并列关系、从属关系、相邻关系、综合式图示、坐标式图示等多种形式。
图表式教学法在历史教学中有三个明显的优点：第一，能较直观地体现出史实的纵横关系，使学生明白不可孤立地看待历史；第二，能较生动地再现历史发展过程，帮助学生懂得不可静止地看待历史；第三，由于把知识图表化、形象化、系统化，方便了学生对史实的记忆。
基于对图示作用的这种认识，经过初步试验，我得出两点结论：(1)许多历史概念、历史事实，只要善于设计，都可用图示表达出来；(2）图示法有利于概括问题、牢固记忆、增强兴趣、培养能力，是提高教学质量，发展学生个性的一种好方法。
浅谈历史图表式教学法的应用
浅谈历史图表式教学法的应用 教师在课堂上向学生传递信息的方式，除用口头语言外，还可利用文字、符号、图像等方式来传递。用文字和各种符号组成的图示，也是一种认识工具。图示法是表达科学概念，认识复杂问题是的一种辅助工具。这种图示法，按教材的内容来设计，并用之于课堂教学，就是图表式教学法。 （一） 图表材料题首次出现在1986年高考试卷中，即要求学生理解和分析《清末时局图》。1994年高考试题中用表格提供了明初耕地、人口、粮食增长史料以考查“明初的社会经济”。在1996年的高考历史试卷中，三道材料解析题所引用的6条材料，其中的两条就是经济材料，而且46题以一表概括了全部信息，给历史试卷带来了清新“空气”和勃勃的“生机”。也给中学历史教学提出了一个崭新的课题即：如何加强学生平时的图表式教学。 学生对待图表型材料解析题既“惊喜”又“担忧”。 “惊喜”的一方面是这种题型能创设情境。使历史材料表达多样化。图表式量化了历史材料，是经济信息的常用的载体。另一方面是图表材料能最大限度地提供信息，使材料趋向简单化。高考试题大量引用图表材料，可以具体、直观地从不同侧面折射出历史的本质，往往能把庞杂的内容化繁为简，既能缩短历史试卷的长度，又大大减轻了考生的文字阅读量，有利于全方位考察学生各种能力。 “担忧”的是面对这种新的历史材料束手无策，无能为力。据本人对本校参加96年高考的二十位优等生在这种题型上得分统计，总分20分中人平得分11.8分，最高17分，最低2分。这一方面说明学生适应这种题型的能力差。另一方面也显示了历史教学中图表式教学方面的欠缺。这些务必引起中学历史教学界同仁的重视和关注。 （二） 历史课中使用的图示有哪些？根据本人经验，借鉴同行的结论，可以列出下面几种图示样式： (3)图解式图示:就是用图表式来表示事件之间的复杂关系。其中有：并列关系、从属关系、相邻关系、综合式图示、坐标式图示等多种形式。 图表式教学法在历史教学中有三个明显的优点：第一，能较直观地体现出史实的纵横关系，使学生明白不可孤立地看待历史；第二，能较生动地再现历史发展过程，帮助学生懂得不可静止地看待历史；第三，由于把知识图表化、形象化、系统化，方便了学生对史实的记忆。
高中历史图表有效教学的主要方法及策略
高中历史图表有效教学的主要方法及策略 [摘要]：在高中的历史教材中，有很多章节都附有相应的图表。这些历史图表具有简洁直观的特点，与文字资料教学相比有其独特的优势。在高中历史的教学课堂中，充分利用利是图表来阐释历史资料与观点能够加强学生对历史的综合理解能力。本文主要探究在高中历史的学习过程中利用有效的学历方法和策略来学习历史图表，培养学生的理解能力、认知能力以及综合分析能力。 [关键词]：高中历史图表；教学；方法和策略 一、利用历史图表，培养信息获取能力 根据有关的心理学报告显示，人类利用图表接受信息的能力比单纯的文字资料所用时间更短，记忆也更深。相对于文字资料的记载，图表信息更能将直观化的资料呈现在读者面前，有利于学生在最短的时间内接受更多的新知识。因此，要想提高学生的信息接受能力，高中历史教师就应该在教学课堂上引用适量的历史图表，将抽象的历史信息直观化，提高综合的教育质量。例如在讲解到社会主义道路的探索这节内容时，教师可以利用表1来向学生展示当时的社会环境下我国社会主义的发展情况。 根据以上表格，教师可以这样提问学生：从以上历史图表中1915年至1926年我们可以看出这段时期农业发展状况的哪些变化？学生可以从历史图表中看出，从1915年至1923年农业生产的总体趋势是呈现下降水平，直到1926年才开始逐渐恢复。从以上历史教学过程中，我们可以看到教师在列出表格之后，必须要积极地引导学生分析表格数据。在观看历史图表时，注意关注图表的标题和时间，还要注意分析各项数据的变化情况，注意每个数据的出处，挖掘出隐藏的历史信息，透过现象看本质。此外，学生除了要掌握数据信息的变化来判断相应的历史信息以及发展趋势外，还要将运用图表的能力与文字资料的接受相互结合，从而在深层意义上加深对历史知识的掌握与理解。 二、引导学生主动设计历史表格 在高中历史教学过程中，教师使用历史表格的同时也要尝试着引导学生自己绘制示意图或者表格来加强对课本信息的理解力。把一些分散化的复杂信息统一整合在一张表格内，进行统一的梳理，构建一个系统性的历史知识框架，改善学习记忆力。学生自己制作图表资料再进行对比研究能够找到学习过程中自身的学习盲点，会主体提出相关的问题以及质疑，提高了主动思考的能力，也加强了动手实践的能力，将会达到事半功倍的良好效果。例如在学习中国民主革命的进程这项历史知识时，可以让学生自己整理教材中的各个主要会议、会议的内容、民主革命的阶段以及领导者、革命过程以及各个阶段的意义和成就等，将这些内容绘制成一张表格，将会把这段历史更直观地呈现出来。再比如讲解到原始时期的山顶洞人和北京人的生存情况时，可以让学生绘制成如下表2：
方案-图示教学法在历史教学中的应用
图示教学法在历史教学中的应用 '图示教学法在历史教学中的 图示教学法是指通过简明的符号、浓缩的文字、经典的图片构成清晰美观、意蕴深邃、直观生动的图示样式，以表达各种知识概念、统摄教材，揭示历史事物之间内在的逻辑和本质特征的一种教学方法。其实质是使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系统化，以此调动学生学习兴趣，帮助学生形成系统的历史知识体系，教会学生自主学习的方法。图示教学法主要通过历史图片、地图、漫画、图表、线索图示、多媒体动态图示等形式完成教学活动。 一、图示教学法的优势 （一）直观形象，激发学生兴趣 图示教学法利用各种图示，引导学生通过各种感官直接感知历史现象和历史事物，使学生获得鲜明的历史表象。将枯燥的文字化成直观有趣的图示印在学生的脑海里，激发学生学习的欲望和求知的兴趣，创造良好的教学氛围，对学生思维能力的培养也起着积极作用。 （二）浓缩简明，强化学生记忆 图示教学法能够将教材中包含的历史概念高度概括、浓缩，把分散的知识系统整理，帮助学生建立知识框架，掌握历史脉络。这样就把繁多、抽象、分散的历史知识通过图示化为精简、具体、系统的知识，帮助学生加深对历史知识的理解记忆，巩固已学知识。 （三）突破难点，引导学生多向思维 图示教学法利用图片、表格、漫画等多种形式的启发，对教学内容进行分析、比较、概括等跳跃式思维。经过对教材知识的适度重组，使知识结构更加合理化，给学生提供更多之外的信息，引导学生在教材知识的基础上多向思维，培养学生的创新精神和多层次、多角度分析解决问题的能力。 二、图示教学法的应用原则 图示教学法因其自身的优势，在以往历史教学中也被广大历史教师采用，但是也存在很多问题，比如，对图示设计的关注不足；图片的选择范围小；图示的应用重视度不够；对学生的读图制图引导欠缺等问题，大大影响了图示教学法在历史课堂的应用效果。要解决好这些问题，前提是必须遵循图示教学法在历史教学中的一些基本原则。 （一）规范性原则 即用以揭示历史事件之间逻辑关系的图示以及其中使用的史料要可靠，图示论证的原理要严密，形成的概念要精确。在实际的设计过程中，使用的各种符号，其形状、位置、颜色及其变化，体现着历史事件的性质，矛盾及其运动的方向或者趋势等；符号的多少、长短、大小粗细，体现着历史知识内容的多少、矛盾双方的关系和主次、事件的长短、作用或影响的程度等。[1]因此，图示中使用的符号、数字、图片都力求规范准确。 （二）科学性原则 为学生提供知识的教师，不能只做 的“传声筒”，而应该给他们提供去粗取精、去伪存真的知识。【2】在图示教学法的应用首先要求教师在图示设计上的科学性，才能为学生提供有价值的学习资源。教师在设计图示内容时要立足教材内容和课标要求，依据学生的年龄特征、认知水平，根据不同年级学生的特征，以及学生的接受能力进行科学合理的设计。同时要结合现代化的 技术，选择恰当的图示类型，使图示结构严谨合理，准确表达知识的具体内容和概念的内涵外延。 （三）适度性原则 美国著名心 家希鲁纳说过：“详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆里的……除非把一件事物
初中历史历史图表分析教学法研究
初中历史历史图表分析教学法研究历史学科一直以来都是学生们在初中阶段学习的重要学科之一。为了使学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史分析能 力和思考能力，教师们需要采用合适的教学方法。图表分析法作 为一种有效的教学手段，在教学过程中得到了广泛的应用和肯定。本文将探讨初中历史中的图表分析教学法及其应用。 首先，我们需要明确图表分析法的定义和作用。图表分析法是 指通过图表的形式来呈现历史事件、人物、时代等信息，引导学 生进行分析和思考。这种教学方法将抽象的历史概念转化为形象 的图表，使学生更易于理解和记忆。图表分析法的使用可以帮助 学生培养观察、分析和推理的能力，提高他们的历史素养。 其次，我们来讨论图表分析法在初中历史教学中的实际应用。 在引入图表分析法之前，教师需要选取适当的历史主题和相关的 图表，确保学生能够理解和解读图表中的信息。在具体操作上， 教师可以通过以下步骤进行教学： 1. 引导学生观察和解读图表：教师可以先放大图表，然后带领 学生观察图表中的各个要素，例如时间线、柱状图、折线图等。 学生需要根据图表提供的信息，理解其中蕴含的历史事件或现象。
2. 分析图表中的关联：教师可以提出问题，引导学生分析图表 中的关联和趋势。例如，教师可以询问学生柱状图中的高点代表 什么，柱状图的变化趋势有何含义等。通过这样的讨论，学生能 够发现图表中隐藏的历史规律和趋势。 3. 提出问题，引导探究：在学生对图表的基本理解和分析之后，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考。例如，教师可以问 学生，为什么在某个时间段发生了某个历史事件？这个事件对整 个历史有何影响？通过这样的问题引导，学生能够将图表中的信 息与历史背景和社会因素联系起来，形成系统的认识。 4. 小组合作和展示：最后，教师可以组织学生进行小组讨论和 合作，让他们分享自己对于图表的理解和分析结果。这样不仅有 助于培养学生的合作精神和表达能力，还能够促进多角度的思考 和理解。 综上所述，图表分析法是初中历史教学中一种有效的教学方法。教师可以通过引导学生观察、分析和思考图表中的信息，帮助他 们更好地理解历史事件和时代背景。通过图表分析法的应用，学 生的历史分析能力和思维能力得到了有效的提升，为他们进一步
高中历史图示教学法的巧用的论文
高中历史图示教学法的巧用的论文 高中历史图示教学法的巧用的论文 1图示教学法的优势 在进行图示表格设计时，有时需要打乱教材章节，分门别类地重新整理组合课本知识，把历史的纵向横向发展、错综复杂的内在联系简明清晰地展示出来，努力使学生将散见于各章节中的零碎史事，在头脑中构成纵横相连、有序的逻辑性整体网络。图示法有利于概括问题、牢固记忆、增强兴趣、培养能力，是提高教学质量，培养学生整体的有机联系的历史观，形成历史知识网络的一种有效方法。 2历史图示教学法的常用形式与巧用 2.1结构图示 依据图示，讲解知识结构和知识间的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识。如：“英国代议制的确立和完善”示意图（图1），通过这一图示，用简单的线条和文字，化繁为简，化难为易，很直观地为学生揭示了英国资产阶级代议制的权利结构和特点。轻松地帮助学生理解和掌握了“英国资产阶级君主立宪制的特点”这一教学重点和难点。 2.2数轴图示 利用数轴图示，讲英、法、荷等国的殖民扩张；东印度公司的建立；英、荷、法争夺殖民地的斗争：英国的《航海条例》、英荷战争、七年战争、英国成为世界上最大的`殖民国家；殖民主义的罪恶。（见图2）通过图示的讲解，学生很容易就能认识到：第一，早期殖民国家的殖民扩张和掠夺，是资本主义原始积累的重要方式之一。第二，资本主义是伴随着征服和掠夺而发展起来的。第三，列强的殖民扩张和争夺，是资本主义世界市场形成的重要途径。第四，英国确立殖民霸权，海外市场不断扩大，成为英国工业革命的根源。 2.3方位图示 在历史教材中，涉及到地理方位的知识比较多，并且中国历史悠久、疆域广阔，使知识的记忆有一定的繁琐性，学生易混淆。如靠教
论文 有效的历史复习教学方法——图示教学法
有效的历史复习教学方法 ——图示教学法 一、什么是“历史图示教学法” “历史图示教学法”就是用简单的符号、表格、关键的词语、数字，把历史教材中需要记住的历史知识，概括为简短的信号、纲目和要点，并设计成便于学生理解、记忆和掌握的图示实行教学。 在设计历史图示时，应先把每个单元、每一课中存有的重点、难点和基本知识等信息，分段或分类实行精心提炼和高度浓缩；再把提炼出来的信息，用恰当的单词、短语、数字、号码以及颜色等实行科学的设计，编排组合成各种类型的示意图、图表、图画等视觉图像。图示作为传递知识信息的一种直观工具，一方面能促使历史表象的形成，增强认知的清晰性，记忆的稳固性，追忆的准确性。另一方面将历史知识系统化、结构化，有利于提升再现再认的水平，也有利于分析、概括水平的提升。这样，既能节省时间又能提升效率，还能加深学生对教材内容的理解。 二、为什么说“历史图示教学法”是一种有效的教学方法 （一）从心理学观点来看，外界信息传入人的大脑，必须经过加工编码，形成网路，才能成为有效的记忆。所以人的大脑对输入的信号先要实行处理和贮存活动，经过归纳、编号、再加工，才能有系统地实行记忆。所以，学生在学完一课或一单元历史教材后，教师应该引导他们从头至尾实行思考整理，找出其中重要的史实和论点，以及阐明重点的依据和史实与论点之间的联系。然后对之实行概括，起个适当的名称，再把这些名称，编织成网络，设计成图示。这样就简化了记忆历史知识的过程，也便于学生记忆。 （二）从信息科学的观点来看，学习历史知识的过程，也是接受、加工、储存和使用信息的过程。传递信息的方式是很多的，如讲课、板书、画图、图示等。而用图示传递信息，则能改变传统教学中单向传递的方法，成为教学内容各要素之间的最佳组合。因为若是教师单纯讲授，学生的思维活动必须时刻跟着教师转，大脑始终处于紧张状态，容易疲劳。如果使用图示法实行教学，学生可借图示实行独立思考，时间可由个人掌握，精神不紧张，不易疲劳。 （三）从图示教学的过程来看，图示教学的过程本身便是培养学生阅读、理
初中历史教学中图示教学实践应用的研究
初中历史教学中图示教学实践应用的研究 摘要：历史图片中承载着许多历史信息，在历史教学中应用图示教学法能够帮 助学生更加直观地了解历史，有助于激发学生对历史学习的兴趣，进而提高教学 效果。本文针对图式教学法在初中历史教学中的应用进行了分析。 关键词：初中历史教学图示教学法应用 在初中历史教学中，历史图示教学指的就是利用符号、线条、文字构成的图形、地图、表格等诠释历史知识、说明历史知识结构、揭示历史发展规律的教学 方法。通常情况下，只有深入研究教材内容与观点，才可以更好地利用历史图示 展开有效的教学，并且设计一些有条理、科学简易的图示进行教学。 一、图片资料的选择 在初中历史教学中，一定要根据教材内容选择恰当的图片资料辅助教学。挑 选出的图片一定要具有以下几点功能：一是和教材内容相符；二是具有一定的导 向性，也就是说，可以通过图片让学生对历史知识进行思考；三是具有典型性， 通过图片的筛选，可以让学生很快抓住教学重点与方向，进而明确历史知识的本 质与规律。比如，在学习“第一次工业革命”这一内容的时候，教师可以提问学生：首先想到的是什么？在课前预习中，大部分学生都会想到“蒸汽机”，之后就是火车、资本家、工厂等。根据学生不同的回答，教师进行相应的点评，之后出示一 张“蒸汽机”的图片，接着根据图片内容进行讲解。这样就可以很好地引入教学内容，实现预期的教学效果。又如，在学习“中华民族的抗日战争”这一内容的时候，教师可以展示有关红军长征的图片，之后引导学生回忆相关知识内容，并且进行 罗列。这样就可以利用时间序列进行排序，进而构建相应的知识网络，让学生更 好地理解与掌握，提高了历史教学效率。 二、图示信息解读 在初中历史教学中，教材中包含很多的图示，引导学生对这些图示进行理解 是教师的重要任务，是提高教学质量与效果的重要方法与手段，也是全面开展教 学活动的前提与基础。但是部分图片包含的内容太过丰富，而学生的认识水平、 思维能力等方面均存在一定的差异，只是依靠图片信息，无法全面理解历史知识。所以，在教学过程中，教师一定要充分引导学生进行图片理解，这样才可以从中 获取更多、更有用的信息，实现历史知识的前后联系，构建自己的知识体系。比如，在学习“文艺复兴”这一内容的时候，教师可以选择一些具有代表性的作品， 如“蒙娜丽莎的微笑”、“最后的晚餐”等。以“最后的晚餐”为例，作品中含有很多 的历史信息，如果不了解作品的文化、背景，大部分学生都会认为这是一个欢乐 的用餐画面。然而，实际情况刚好相反，在此作品中蕴含着阴谋玄机。因为学生 了解的历史知识较少，根本无法深入了解此作品的含义，此时，教师可以进行相 关的读图引导，说明这是一个文艺复兴时期的代表作，主要取材于基督教，其背 景是耶稣被门徒犹大出卖的传说。此作品是耶稣说出“今天有一个人要出卖我了” 之后，十二门徒的瞬间反应。在作品中，全面反映了每一位门徒的表情与动作， 进而体现了每一位门徒的内心世界。在教学中，教师可以进行提问：“通过对这些门徒表情的观察，你可以看出什么？能够猜出犹大就是叛徒么？”让学生进行讨论。通过这样的引导，可以有效集中学生的注意力，并且从图片中获取有用的信息。 这样就可以充分利用图片展开教学，提高教学效果。 三、根据图示设问 在初中历史教学中，利用历史图示展开教学的主要目的就是提高教学方法的
运用图表促进高中历史的教学
运用图表促进高中历史的教学 一、图表教学法介绍 高中历史教学时间跨度大的特征，使历史在教学中呈现出历史发展的逻辑性强，而历史知识呈现出零散性特征。图表教学法指利用表格和图表等形象化的方法，引导学生对零散的历史知识进行总结和归纳，通过图表形象化的特征加深学生对历史史实的记忆。例如，在中国古代中央集权制度的演进学习完成后，教师引导学生通过图表展示秦朝、汉朝、魏晋南北朝、隋唐、宋、元及明清皇帝和丞相制度的动态转变过程，引导学生理解相权不断削弱、皇权不断加强的演进过程，这样的梳理使学生更系统地掌握中国古代的中央集权制度；其次，通过图表展示历史事件之间的逻辑发展关系，促进学生对历史发展规律的认识。例如，在土地私有制的演变过程教学中，教师通过箭头和图表的形式，以影响因素-结果的逻辑关系，分析封建土地私有制的形成原因，包括根本原因、直接原因，动态形成过程，春秋时期土地如何逐步瓦解，以及封建土地私有制对当时农业发展的促进作用和封建晚期土地私有制导致的土地高度集中现象及影响。通过展示事件的逻辑发展过程，学生更清晰地理解中国古代土地制度。 二、高中历史学科采用图表法的必要性 高中历史在课程结构设置上采用专题与模块相结合的方式，以政治、经济、文化为主题将高中历史分为九个模块、三个必修模块和六个选修模块，采用中外历史合编的形式构成高中历史课程新体系。这种课程结构的优点不言而喻，一方面避免了高中历史知识和初中历史的简单重复，另一方面提高了高中学生对历史为题的综合分析能力。但是这样的课程结构安排，使历史学科在学习过程中
时间跨度非常大，如在民族工业的曲折发展时期这一章节的学习时，时间从民国成立扩展到1949年，而学生对具体史实的掌握并没有达到能够支撑学生快速进行逻辑思考的程度。同时，专题式学习更注重透过历史现象对历史发展的必然性和本质的认识，而由于缺乏具体历史故事和沿承的时间顺序，使历史事件的发生呈现零散特征，而图表的运用一方面能帮助学生有效梳理历史事件，引导学生在较短时间内快速回忆和学习相关的历史事实和历史实践，另一方面图表的运用实现了历史逻辑分析的想象化，将历史分析与历史事件有机地联系在一起，在一定程度上解决这些困扰。 三、引用图表教学法，促进高中历史有效开展 （一）按照时间和事件发展过程梳理历史知识，促进历史知识的理解 以文字呈现历史内容具有内容丰富性的特征，有助于知识理解，但是文字的展现呈现出零散特征，不利于学生知识体系的梳理，这时通过图表将知识内容加以整理，是一种直观形象的教学方法。 （二）通过图表，展示历史事件的逻辑发生过程 历史是与人类发展历程密切相关的，呈现出一定的时间和逻辑性特征，而图表则是立体展示这些过程的重要工具。例如，在《新航路开辟》和《殖民扩张》的学习过程中，不同国家新航路的开辟与其殖民扩张之间是相互联系的，而殖民扩张区域又决定了不同国家会采用不同殖民手段。这样的逻辑安排对于高中生来说，是符合学生思维发展水平的，但是在实践教学中因为学生对世界地图的不完全掌握，需要借助地图才能准确描述四位航海家的线路，同时对于殖民扩张的区域需要结合地图思考。这时使用图表，建立图表和地图之间的联系，使抽象
图表法在初中历史教学中的应用
图表法在初中历史教学中的应用 历史课，可谓涵盖古今中外，上下几千年，信息量大，内容纷繁复杂；其二、历史课虽课时短时间紧，但任务重，内容并不少；其三、历史课本内容相对比较枯燥，不够生动活泼，教学难度较大；加之考试份量不多被视为所谓的副科，处境十分尴尬。作为历史教师，如何在宝贵有限的时间内，在处境较为不利的情况下完成教学任务，让学生把握学习要求？本人认为图示表格法倒不失为一种行之有效的方法。 图示表格醒目、直观、系统。无论在预习课、讲析课、还是在总结课、练习课以及复习课，运用它均能收到较为理想的效果。 在教学中编制表格、做图示等，既能大大激发学生的学习兴趣，加强学生对教学内容的理解对教学要求的掌握，培养学生对比、概括、记忆等诸多能力，更能显著提高其学习质量与效率。下面就本人对图表法在历史教学中的运用谈谈自己的一些浅见。 一、运用图表能化难为简，一目了然 浅谈促使学生“主动参与地理教学”的条件 杨霞 （内蒙古巴彦淖尔市乌拉特后旗第一中学015543） 所谓“主动参与教学”就是学生从自身角度出发，积
极主动的学习知识，是实现现代教学目标最有效的方法。让学生通过“积极的学习活动”达到自己去听、去看、去做、去理解、从而掌握如何获取知识的方法。主动学习是可以“把学习变成学生主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程”，让学生体验到学习中的快乐，充分发挥学生的潜能，展示学生的个性，激活学生创新的能力。 一、主动学习的外在条件 （一）学习氛围的吸引力 学习氛围泛指学习环境和群体学习气氛，它对学习活动的影响不言而喻，“孟母择邻”的故事在中国家喻户晓。如果说孟子的成功是利用了良好环境的影响，那么在学校课堂上，学生之间、师生之间的影响也尤为重要。在地理课开学的第一节课，我总是要将地理学前沿的人物向学生做全面介绍，以榜样的力量吸引学生，创造追求理想的地理学习总动力，这样一来新入学者将可以积极主动地要求学习；而后的每一节课都要将知识与实际相结合，讲讲地理知识在生活中的“大用”， 例如：讲到自然环境的整体性与差异性，我问学生我们所在的地区（内蒙古乌拉特后旗）为什么不是森林密布？学生告诉我是气候决定的，我继续问我国的三北防护林工程在这里该如何实施？学生很快告诉我应该种草、种耐旱灌木。我很欣慰，我的学生也很自豪，他们比我国西部的个别
研究论文：浅析在初中历史教学中图表的作用
116415 学科教育论文 浅析在初中历史教学中图表的作用 加大图表的覆盖率目的是提升历史学科的教学质量，以便学生更好地理解并吸收历史知识。所以，笔者现对初中历史教学中图表的作用提出自身的一些认识。 一、帮助学生提升知识记忆能力 在进行相关的历史知识教学时，让学生自行对旁附的图例仔细观察，在脑海中就会自动拓印出对图表的轮廓，比文字记忆在脑海中存留的时间更长久。这时教师需要对图表进行详细的解说，图文并茂的生动解说使学生展开丰富的想象力，在加深学生理解的同时留下深刻的知识印记，提高了学习效率。 历史知识的学习往往要掌握许多人名、地名和战役名称，对于学生来说虽然这些名词并不算多，但由于缺乏对真实历史的认识和感受，这些名词容易被遗忘，影响学生的学习热情。如果在教学中能适时地穿插图表对知识体系进行形象的解说，加深学生对历史知识的理解，那么就能达到有效学习的目的。例如，在学习“鸦片战争”这一课
时，我国在列强的逼迫下签订了许多的不平等条约，条约的内容在涉及金钱和开放口岸上存在相似点，在记忆时常发生交错记忆的情况，记忆的方法也是以死记硬背为主。所以，我们可以借助流程图来方便学生记忆，按时间区分，用受侵占程度进行分析，更直观地让学生记住条约签订的时间和内容，大大提高学习的效率。 二、更有效地突破重难点 在课堂教学中，往往会遇见一些内容重要，却解释不清的重难点知识，教师用语言口头描述只会使内容更加抽象化，学生难以理解。学习历史的目的就是让学生了解中国5000年的文化渊源，对自己的国家有一定的了解，但由于历史的不可重现性，学生要想深入理解历史知识，就要借助图表的作用。图表就是对所要描述的知识进行归纳总结，超越语言描述的一种表达方式。在教授这一内容前，就要让学生先观察，给予学生适当的提示引导他们将图示与文字相结合，达到认识历史、了解历史的目的，再指导学生在观察浅显的知识时需要从小细节处深入理解其本质，与中国发展有何联系等。如，在进行“伟大的历史转折”一课的教学时，用图表展示近代中国的飞快转变，从落后逐渐向富强迈进的过程，让学生由内而外地产生一股自豪感，这是图表的魅力。
图示教学法在历史教学中的应用
图示教学法在历史教学中的应用 图示教学法是指通过简明的符号、浓缩的文字、经典的图片构成清晰美观、意蕴深邃、直观生动的图示样式，以表达各种知识概念、统摄教材，揭示历史事物之间内在的逻辑联系和本质特征的一种教学方法。其实质是使科学知识形象化、抽象理论具体化、零碎知识系统化，以此调动学生学习兴趣，帮助学生形成系统的历史知识体系，教会学生自主学习的方法。图示教学法主要通过历史图片、地图、漫画、图表、线索图示、多媒体动态图示等形式完成教学活动。 一、图示教学法的优势 （一）直观形象，激发学生兴趣 图示教学法利用各种图示，引导学生通过各种感官直接感知历史现象和历史事物，使学生获得鲜明的历史表象。将枯燥的文字化成直观有趣的图示印在学生的脑海里，激发学生学习的欲望和求知的兴趣，创造良好的教学氛围，对学生思维能力的培养也起着积极作用。（二）浓缩简明，强化学生记忆 图示教学法能够将教材中包含的历史概念高度概括、浓缩，把分散的知识系统整理，帮助学生建立知识框架，掌握历史脉络。这样就把繁多、抽象、分散的历史知识通过图示化为精简、具体、系统的知识，帮助学生加深对历史知识的理解记忆，巩固已学知识。 （三）突破难点，引导学生多向思维 图示教学法利用图片、表格、漫画等多种形式的启发，对教学内容进行分析、比较、概括等跳跃式思维。经过对教材知识的适度重组，使知识结构更加合理化，给学生提供更多语言之外的信息，引导学生在教材知识的基础上多向思维，培养学生的创新精神和多层次、多角度分析解决问题的能力。 二、图示教学法的应用原则 图示教学法因其自身的优势，在以往历史教学中也被广大历史教师采用，但是也存在很多问题，比如，对图示设计的关注不足；图片的选择范围小；图示的应用重视度不够；对学生的读图制图引导欠缺等问题，大大影响了图示教学法在历史课堂的应用效果。要解决好这些问题，前提是必须遵循图示教学法在历史教学中的一些基本原则。 （一）规范性原则 即用以揭示历史事件之间逻辑关系的图示以及其中使用的史料要可靠，图示论证的原理要严密，形成的概念要精确。在实际的设计过程中，使用的各种符号，其形状、位置、颜色及其变化，体现着历史事件的性质，矛盾及其运动的方向或者趋势等；符号的多少、长短、大小粗细，体现着历史知识内容的多少、矛盾双方的关系和主次、事件的长短、作用或影响的程度等。【1】因此，图示中使用的符号、数字、图片都力求规范准确。 （二）科学性原则 为学生提供知识的教师，不能只做机械的传声筒，而应该给他们提供去粗取精、去伪存真的知识。【2】在图示教学法的应用首先要求教师在图示设计上的科学性，才能为学生提供有价值的学习资源。教师在设计图示内容时要立足教材内容和课标要求，依据学生的年龄特征、认知水平，根据不同年级学生的心理特征，以及学生的接受能力进行科学合理的设计。同时要结合现代化的教育技术，选择恰当的图示类型，使图示结构严谨合理，准确表达知识的具体内容和概念的内涵外延。 （三）适度性原则 美国著名心理学家希鲁纳说过：详细的资料是靠表达它的简化方式保存在记忆里的除非把一件事物放在构造得很好地模型里面，否则很快就会忘记。【3】随着网络技术和多媒体技术与教育教学技术的日益紧密结合，图示教学法在历史教学中的应用也更加便捷，很多历史教师将历史事件、历史概念的探究学习设计成图示的形式向学生展现，以帮助学生理解记忆，
浅谈图片教学在历史学科中的运用
浅谈图片教学在历史学科中的运用 图片是教材的重要组成部分，人教版《历史与社会》新教材更是把图片作为重要的课程资源，极大地增加了图片在教材中的份量。与传统教材相比，新教材在表达方式上明显已由过去以文字为主、图片为辅，向文字与图片相结合、图文并重的方向转变。这一转变要求我们重新认识图片在教材中的地位和功能，重新研究在教学中如何运用图片去发展学生的智能。在此，笔者仅以人教版《历史与社会》八年级教材为例，结合自己教学中的具体实践，谈谈我对图片教学的一些初步认识。 一、图片在教学中的功能 图片资料极大地充实、拓展和深化了教材内容，合理使用图片资料是培养学生学科素养和能力的有效途径。历史图片将历史发展的某一瞬间“锁定”在画面上，比文字更生动、细腻，蕴藏着众多的信息，教学中正确使用历史图片进行教学，能产生许多积极的作用。 1．激发学生的学习兴趣 初中阶段的学生往往对形象、生动、具体的图片感兴趣，而人教版新教材中的诸多图片，或浓墨重彩地渲染激烈的战争场面，或以简洁的线条勾勒人物的神采面貌，或以严谨的构图描摹器物的形态特征，这就成为引发学生兴趣的生动材料。例如，在《秦朝一统》的教学伊始，教师引导学生看秦始皇像，问：“这个头戴冕旒，身穿龙袍的人是谁？”学生齐答：“秦始皇。”随即教师引导：“是的，他就是中国古代第一位皇帝。瞧，画像上的他目光炯炯，虎视眈眈，流露出当年威震六国、一统天下的勃勃雄心；这一身打扮，显示了他‘唯我独尊、君临天下’的帝王身份。唐朝诗人李白写过一首颂扬他的诗，其中两句‘秦王扫六合，虎视何雄哉’，正好是对这幅画像的生动写照。自古就有‘打江山易，保江山难’的说法，秦始皇是如何保住他的江山，并巩固他的政权的？请同学们带着这些问题阅读课本。”通过这一看一讲一问，学生们兴致盎然，注意力自然就很快集中到本课的学习上来了。 2．增强学生的记忆能力 对于比较复杂、线索繁多的历史知识，学生们往往会感到十分困难。利用教材图片，可增强学生的记忆能力。例如，学习《红军长征》的内容，教师利用教材和图册中的历史地图，用学生喜爱的形式——“重走长征路”，让学生用红实线表示红一方面军长征路线，用蓝虚线表示红二方面军、红四方面军长征路线。在图中描出重要河流（乌江、赤水、金沙江、大渡河）和重要地点（瑞金、遵义、会宁、吴起镇）。教学中师生互动，边讲、边画、边记，加深了学生对长征这一伟大历史事件的了解和记忆，也让他们掌握了绘制地图的初步知识和技巧。 3．发展学生的想象能力
浅议历史图片在历史教学中的作用范文合集
浅议历史图片在历史教学中的作用范文合集 第一篇：浅议历史图片在历史教学中的作用 浅议历史图片在历史教学中的作用 历史图片教学是历史直观教学的重要组成部分，它主要是通过课本的图片和教师搜集、制作的图、画进行教学。“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就己经成为历史，它的身上就己经直接或间接带有历史信息。比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但在若干年以后，倘若它们还能够保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。” 由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史图片，历史图片是历史直观教学的重要组成部分。课改中提出:“必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。我们不再使用插图‟的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能;还要注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息;注重对图片资料寻疑设问，培养观察、分析能力。” 那么，历史图片教学都有何作用呢？ (1)有利于掌握历史知识学生对图片的信息接受要比对文字的信息接受来得直接，接受时间也比对文字的接受时间快。因此，在课堂教学中，解读图片还可以让学生在最短的时间跨度内接触到更多的历史信息，记忆的效果也更佳。(2)有利于发展历史认知能力。(3)有利于培养历史情感图片是凝固的历史，是对过去的高度浓缩和反映，但又原汁原味地保留了历史的本来面目。对学生进行情感教育，利用历史学科丰富的情感因素，推动学生去感知、去想象、去思维，这比阐述抽象的道理，更容易为学生所接受。(4)有利于培养探究意识历史资料是历史结论的依据和实证。历史图片是历史资料的一种，在教学中正确使用，1 通过对历史图片进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价
以图叙史,依图求义----高中历史新图册有效教学的方法与策略.
以图叙史,依图求义 ――高中历史新图册有效教学的方法与策略浙江省瑞安中学虞文林洪小玲325200 【摘要】历史图片是历史学习的重要资料, 省编历史新图册拥有大量的历史图片, 是高中历史教与学的宝贵资源。笔者在实践基础上, 形成了一套历史新图册有效教学的方法:观察历史图片、叙述历史图片、解析历史图片, 使学生逐渐养成从历史表象到历史本质的历史图片解读能力。此外, 笔者还提出了一些开展新图册教学的建议。在深入开展课程改革的今天, 对新图册进行有效教学探索与实践,具有现实的意义。 【关键词】历史图册有效教学方法策略 宋代郑樵说:“古之学者,左图右书,不可偏废。” ①可见,学习历史离不开对历史图片的研究和解读。历史图片是直观的历史资料, 它与历史文字资料一样都含有丰富的历史信息,是历史学习的重要素材。 《普通高中历史课程标准 (实验解读》要求学生掌握技能之一是:“…… 解读图表材料, 要能从中发现有助于对历史理解的信息、分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等。”可见,提高学生解读图表能力是课程标准规定的重要学习目标,是中学历史教育的一项重要任务。 配套新课程推出的浙江省教育厅教研室编的《普通高中新课程历史图册》 (以下简称新图册前言提到“图册……以培养学生的读图用图能力、科学素养和人文精神,拓展学生的知识面,提高学生的学习兴趣” 可见,新图册是高中历史教与学的宝贵工具书。目前, 学生爱看却不爱解读, 教师也只是进行零星的运用, 基本上是站在教师“教”的角度,而没有从学生“学”的角度研究,更没有深入研究如何进行图片有效教学。那么, 如何有效利用新图册, 引导学生从直观的历史图片中做到由表及里, 由现象到本质, 由感性认识上升到理性认识呢?笔者在实践基础上, 形成了一套历史新图册有效教学的方法, 抛砖引玉, 以求教于方家。一、历史图片教学的主要方法