学校德育工作评价

学校德育评价

德育，尤其是中小学德育，是全面发展教育的重要组成部分，并占有主导地位。但如何评价一所学校的德育实绩，是我们面临的新课题。这是推动学校德育现代化的一项极为重要的措施，因此，我们在接受国家教委重点课题的基础上，成立课题组，在多次实验实践的过程中，尝试制定一个较完整的德育评估指标体系。

对学校来说，评价指标实际上就是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量仪，是发扬成绩、纠正偏差的校正仪。可见，德育评价指标体系是一个政策性很强的指导方案。

因此，设计制定学校德育评价指标是一件责任重大、十分严肃的工作，需要有科学的方法和严谨的态度，既要遵循德育的规律，依据教育的理论，使指标体系建立在科学的教育理论基础上，又要考虑本地区教育的特殊情况，所以，我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中共中央关于教育体制改革的决定》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》、《中小学生日常行为规范》，以及《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定学校德育评价指标体系，努力把握德育评价中诸指标因素的内涵、作用、结构及相关关系。

一、指标要素构成

我们把中小学德育要素分为五大类２５种，简列如下：

德育目标

（一）决策因素

工作计划

领导机构

队伍建设

（二）条件因素素质建设

制度建设

时间和经费

马克思主义常识教育

爱国主义教育

国际主义教育

理想教育

（三）内容因素道德教育

劳动教育

民主、法制与纪律教育

身心卫生与个性发展教育

管理育人的示范性教育

政治（思品）课的系统性教育

学科教学的渗透性教育

（四）方式方法学校班级的常规性教育

因素校园环境的感染性教育

团（队）学生会的自主性教育

校内外“三结合”的一致性教育

思想政治素养

（五）效果因素校纪校风

德育科研成果

现代德育评价的特点和功能

一、现代德育评价的特点

所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。和以往的德育评价不同，现代德育评价具有以下一些特点。

（一）现代德育评价同德育目标密不可分

过去的德育考核、鉴定法都与德育目标脱节，学生品德评定往往由教师凭经验、印象给出，导致学生个性心理品质发展的教育目标陷于空泛。现在德育评价针对过去存在的问题和弊端，特别强调下面两点：

第一，思想教育工作者必须充分把握教育目标、德育目标。评价的起点就是分析目标，所以评价者必须具体地了解和掌握国家制订的教育方针、目标和有关的法令，以及现代教育学等理论。

第二，德育目标就是评价目标。所谓德育评价，就是考查德育目标，就是考查德育目标在学生身上实现了多少。如果思想品德教育的结果与德育的目标有了偏差，或不够具体，教师就应肩负起觉察与矫正的责任。

（二）现代德育评价具有综合性、连续往和灵活性的特点

过去我们对学生品德的考核、鉴定，往往只注重某一方面，譬如，要么偏重所谓的政治觉悟的

鉴定，要么偏重学业成绩的鉴定。现代德育评价则避免过去偏重某一方面的评定，尽量使德育目标全部实现。所以要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、卫生状况，乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。这种评价的综合性，则远远超过传统的德育考核鉴定的方法。

另外，在实际工作中，由于教师对教育过程中学生品德评价的教育性认识不够，往往把学生品德评定作为选拔或管理学生的工具和手段。教师平时不注重对学生进行品德鉴定。而且，在作鉴定时，也只求得一个笼统抽象的结论，而不管这一评价是否为学生所接受，是否引起学生的自我评价。似乎这样的评价鉴定，只是学生自己的责任，而不是教师的责任。现代德育评价的思想与把思想品德鉴定当作选拔学生工具和管理学生手段的思想大为不同，它注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。绝不是到学期结束，或评先进、或在升学时再来算总帐的那种甄别、选拔性考核评定。

（三）现代德育评价具有注重诊断、分析的特点

作为一个教育工作者，应时时留意学生思想品德的发展状况，弄清学生的各种品质中哪些是善的，哪些是不善的。对有成绩的学生要鼓励，对有缺点的学生，要设法帮助指导或治疗指导，评价的主要目的，就是为了有效的指导和给治疗指导提供客观资料，教育是具有目的性的事业，要获得预期的效果，必须先制定教育目标，在教育过程中加强教育的针对性。思想教育工作者就像一个射箭的人，不能只知道射箭而不去检查箭究竟射到哪里去。有的教师虽然心里知道哪些学生的思想品德还存在缺陷需要补救，但也往往任其自然，在不知不觉中度过时光。所以现代德育评价的主要目的，就是要对学生品德的好坏进行诊断，为加强和改进学生思想教育提供客观依据。

（四）现代德育评价已不仅是教师个人的工作，而应成为学生自己的事

过去，学生的品德评定往往是由教师凭经验、印象给出。这种评定的准确性过分依赖于教师的素质，如果教师缺乏应有的素质，评定的准确度将大大降低，甚至完全评错。我们说教育活动本来就是教师和学生的双边活动，因此学生的自我评价法和学生群体间的相互评价法应成为德育评价的重要一坏。教师必须将学生的评价活动纳入到教育评价过程中去，使评价活动成为发展学生自我评价能力的手段。因为思想教育的目的之一就是要提高学生自我评价的能力，不断使学生发挥评价者的主体作用。柯克认为最有效的评价是学生的自我评价，其次为教师与学生间的评价，最差的评价是外界人员的评价。因此，评价工作不再仅仅是教师个人的事情，其一半的责任应交给学生本人承担。因为要改变学生的气质或人格，使学生养成良好的思想品德，最后还要归于学生本身的努力。

评价的一部分责任交给学生，它的意义在于促进学生自我评价，明确自己的优点和缺点，不但可以帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。

（五）现代德育评价要求客观、明智、公正地解释评价结果

所谓客观、明智、公正的解释，就是必须将评价资料分析综合，得出相关的结论。从前的品德鉴定只是写几句笼统抽象的评语，学生间的品德差异程度区分不开。这种评定没有受过专业训练的教师亦能胜任，但评价时代的教师，对学生品德的评价，则要具备相当的专业基础。

二、现代德育评价的功能

（一）导向功能

所谓导向，就是指导学生的品德朝着社会所期望的方向发展。学生品德评价具有一定的社会标准，体现了社会对学生的要求。运用这些标准评价学生，对于合乎社会规范的行为给以肯定性评价，对于不符合社会规范的行为给以否定性评价，这就对学生品德的发展起到了社会导向的作用。

学生品德评价的导向功能，有助于提高学校德育效率。我们知道，学校德育是促进学生品德社会化的主要手段。但是，在德育过程中，由于各种主客观因素的影响，特别是不良社会环境因素的影响，学校教育的效果往往得不到保证，学生的品德有时也可能出现偏离社会要求的发展方向。在这种情况下，如果经常开展学生品德评价活动，在一定程度上可以纠正学生品德发展的偏差，从而保证学校德育的良好效果。特别是在实行对外开放政策，社会信息越来越丰富和复杂的今天，学生品德评价对于帮助学生辨别是非、美丑、善恶，从而抵制不良思想的影响，保证学生的品德朝着社会规范要求的方向发展，有着极为重要的作用。

（二）诊断功能

即通过品德评价，可以鉴别学生品德的好与坏，为进一步教育学生提供依据。学生的品德是在教育和社会环境的影响下形成和发展的。由于复杂的环境因素和学生的主观因素影响，学生的品德不一定都能按社会的要求而发展。因此，要在学生已有的品德基础上进行教育，就必须对学生的品德进行诊断，进而因势利导地开展教育活动。教师可以借助品德评价了解学生品德的形成状况，加强教育的针对性；也可以用它来检查过去一段时间教育活动的成果，为改进教育内容和教育方法提供反馈信息。许多优秀班主任都很注意利用这种反馈信息，他们把评价学生的品德同改进教育工作结合起来，使教育工作始终保持高效率。同样自我评价也具备自我诊断功能，古人早就意识到了这一点，他们在自我教育的过程中就经常通过内省进行自我诊断。

（三）强化功能

所谓强化是指在评价学生品德时，通过扬善抑恶，引起被评价者强烈的情绪体验，进而强化良好的品质，抑制不良的品质。学生品德评价是一种主体活动，凡是被评价者得到肯定的评价就可能引起愉快的感受；反之，则引起内疚、羞耻的情绪体验。这种情绪体验对人的品德能够产生强化作用。心理学家桑代克把这种强化作用概括为“效果律”。由于品德评价具有强化功能，因而对学生品德的形成有直接的教育作用，即激发学生积极向上的动机，促使学生发扬成绩，纠正缺点，不断进步。学生品德评价的教育作用具有潜移默化的特点。它不是直接向学生传授道德知识，但能帮助学生纠正错误的思想观点；它不直接训练学生的行为，但可以促使学生养成良好的行为习惯。

学生品德评价还具有调节功能，能调节学生的言论和行为，为做好教学和教育管理工作服务，例如，通过批评和表扬，调节学生的行为，以稳定课堂秩序和维护学校纪律。学生品德评价还具有选拔功能，可以为高校招生、社会上招工和在学生中发展党、团员服务等。