学前儿童早期阅读指导的策略设计研究
学前儿童早期阅读指导的策略研究
【摘要】：学前儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前阅读准备。
这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。但在现实生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对幼儿实施的阅读当做是一种汉字学习。本次研究旨在指导结合幼儿的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予幼儿以及家长科学合理的早期阅读指导的策略。
关键词：早期阅读现状指导策略
一、早期阅读的概念及开展意义
（一）早期阅读的概念
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备，其中包括知道图书和文字的重要性、乐意阅读图书和辨认文字、掌握一定的阅读技巧、理解文字内容和图画意义、产生愿意书写的愿望等。具体而言，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。
（二）早期阅读开展的意义
早期阅读，可以丰富幼儿的词汇、发展幼儿的思维、提高对语言文字的理解力、锻炼和提高幼儿的口头表达能力，还可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。但由于幼儿不识字或识字较少，再加上生活经验的缺乏，他们的阅读活动会受到限制，他们不能直接阅读文字、理解文字内容，只能借助一幅幅生动形象逼真的画面来理解阅读的内容，他们的早期阅读活动远不比游戏、玩具那样对他们有足够的吸引力。此时，如果单调乏味地强调幼儿进行阅读，会使幼儿产生厌烦的心理，甚至影响到孩子们以后的阅读学习活动。因此，我们应根据幼儿的心理、生理、年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，适时适度地组织安排引导幼儿的阅读活动，使其从小养成良好的阅读习惯，使其阅读能力得到不断的提高，使其喜欢阅读、喜爱图书文字，引领孩子及早地走进书本这浩瀚的知识海洋，去感受宇宙万物的奥妙与美好。
在现实的生活中,幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视,一部分家长认为对婴幼儿开展阅读太早了;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读指导是当前早期亲子教育丞待解决的问题。
《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其它多种形式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。科学研究证明：3—8岁是儿童学习阅读能力的关键期，而这一时期的孩子们大部分时间是在幼儿园度过的，因此，我们做幼儿教师的要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机，共同帮助孩子迈好阅读的第一步。
二、中外早期阅读现状的比较
（一）中外早期阅读的差异
对于许多中国家长来说，早期阅读是一个相对陌生的名词，这也反映了我国在早期阅读领域的缺失。
在国外，早期阅读是为大多数家长熟知并积极应用的一种阅读形式。在美国，许多家长参加家庭与伙伴活动，每周会有固定的时间陪同孩子一起阅读。在英国，孩子们可以从公共图书馆、学校和社区等多个渠道借阅儿童图书，而在日本，家庭式图书馆和亲子读书计划都受到了极大欢迎。
一般国外的儿童从6个月就开始阅读，而国内的孩子至少都是从4岁起才开始阅读。美国儿童在4岁起可以进行独立阅读，而中国孩子8岁才能达到这个水平。绘本是国外儿童读物的主流，占据了儿童读物的二分之一的量，而国内的儿童读物多位算术、少儿名著等。
（二）差异形成的原因
造就中外儿童早期阅读水平产生很大差异的原因有许多。在最重要的观念层面上，许多中国家长并没有了解和重视早期阅读的重要性，也没有意识到亲子阅读所起的作用。在现实条件上，国内儿童出版种类还不够丰富，家长除了购买之外很难有其他获取渠道等等，都是开展早期阅读的障碍。
国外则因为政府出面抓阅读，所以资金政策、资源配置以及配套服务等方面都得以最大限度的落实。从我们当时的切身感受看，儿童图书馆的资源得到了最有效的配置。图书馆不仅仅有完善的硬件，更有为推动阅读而开展的各项活动，起到了辅助老师的作用。
另一方面，社区图书馆有专门的阅读老师组织定期的阅读活动，尤其是在假期时更是通过颁发阅读奖等方式激发孩子的阅读兴趣，很多孩子的人生第一枚奖牌都是从社区图书馆获得的。同时，社区图书馆还充分服务于社区的其他组织机构，比如社区图书馆对学校图书馆的活动就会给予大力支持，经常会有社区图书馆的老师参加学校图书馆的活动。
三、对国内早期阅读现状的调查分析
以实习的矿大附属幼儿园所在班级的三位老师以及38位幼儿家长为研究对象，运用了问卷调查法调查了幼儿园和家长平时选择的幼儿早期阅读材料种类以及选择的依据分别是什么。采用访谈法的方式了解了幼儿园里的几位老师和家长对于学前儿童早期阅读的看法和平时对幼儿早期阅读是否采取了指导措施以及分别是如何指导的。分别从读、听、说、写四个方面进行了具体的调查分析。
（一）读的方面
为了解幼儿读的情况，我们从家庭拥有的藏书量及幼儿读物数量、孩子在家看书（电视）的时间以及家长为幼儿买书的情况这三方面进行了调查。
1、家庭拥有的藏书情况
统计结果显示，家庭藏书量在50册以上的有24人，占63.1%，在20册以下的有8人，占33.3%。其中，幼儿藏书量在50册以上的有3人，占7.8%。这说明，大多数家长还是比较重视智力投资，但幼儿藏书量普遍较少。我们分析可能有多种原因。比如家长的认识，家庭的经济状况，市面上没有合适的图书，幼儿没有这样的要求等等。另外，我们发现，家庭藏书与家长的学历呈正相关，即父母学历高的家庭藏书量明显比较多。
2、孩子在家看书（电视）的时间
统计数据显示，幼儿每天看书20分钟以上的有20人，5~10分钟的有15人，5分钟以下的3人。这说明大部分孩子尚没有阅读的习惯，随意性比较强。但同时我们发现，孩子在家普遍有看电视的习惯。每天在一小时以上的有30人，占78.9%；每天看半小时至一小时的有5人；半小时以下的有3人；从不看电视的基本没有。这说明，孩子对电视的兴趣比较浓厚，电视里形象的动画，鲜艳的色彩，生动的情节，精彩的对话，对孩子有较大的吸引力。
3、家长为孩子买书的情况
统计显示，绝大部分家长喜欢为幼儿买书。有27人经常为幼儿买书，没有哪位家长不为幼儿买书。这说明，在知识经济的时代，很多家长已经意识到阅读的重要性，在满足幼儿物质要求的同时，愿意进行智力投资。
（二）听的方面
统计显示，幼儿听录音或广播的兴趣不浓。能每天听录音的只有6人，大部分幼儿偶尔听录音。这说明，孩子还没有形成专注听的习惯。同时，幼儿听的坚持性也较差。每天能坚持听录音故事或儿歌30分钟以上的只有3人，仅占7.8%，大部分幼儿偶尔听几分钟便走开
了。
（三）说的方面
为了解幼儿说的情况，我们从幼儿与家长及教师两个方面进行调查。
1、孩子主动说的方面：在“孩子在家是否喜欢提问”这个问题中，大部分幼儿喜欢提问，只有极少幼儿部喜欢提问，在调查中一共不到3人。这说明，幼儿的好奇心强，比较好问，能主动想承认提出问题，绝大部分幼儿愿意用语言表达自己的意思。
2、家长以教师指导方面：孩子自身有表述的愿望，那么家长及教师是如何对待幼儿的提问呢？我们从父母及教师是否每天听幼儿讲述方面了解其的态度。统计显示：有15个家庭的家长能听孩子讲述20分钟以上，有20位家长偶尔听孩子讲述20分钟以上，还有3为家长从未听幼儿讲述20分钟以上。这说明，家长不太在乎幼儿讲述的习惯，或者是没有时间听幼儿讲述。调查表明，能主动陪孩子一起讲述或认真倾听幼儿讲述的家长，与其学历呈正相关。学历高的家长，陪孩子的时间相对较长。
（四）写的方面
在调查幼儿书写方面的习惯中显示，21人在家有动笔的习惯，有15人偶尔有动笔的习惯。这说明，幼儿具有初步的书写能力，愿意动笔，可以进行此方面的培养。
四、早期阅读指导的策略
早期阅读是一个多元的复杂过程，儿童需要在阅读的过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。这种自主阅读的意识是需要在父母及教师的正确引导与温暖的陪伴下自然而然地形成。因此，发展儿童的自主阅读能力的关键在于：为儿童提供自由自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读过程中感受到阅读的快乐。
（一）创建儿童自主阅读的物质环境
儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。
1、位儿童提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多种多样的。
2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性
的文字标签，如：“钢琴”等，或者以幼儿的名字做的标志，如“XX的房间”等。有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等等。这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。
（二）创设一个宽松的互动阅读氛围
1、创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。
(1)描述性提问:如“有谁、有什么、是什么、是什么样子的、在做什么、有什么表
情”等。这属于感性认识的提问,帮助幼儿对所学内容有初步和基本的了解,积累丰富的经验,在大脑里储存大量的表象和信息,对孩子细致观察、清楚表述某一事物有帮助。
(2)判断性提问:如“在什么地方、什么时间、是什么天气、什么是一样”等。孩子
须根据观察的情景做出相应的综合判断,对其思维的准确性、精细性与周密性都有帮助。
(3)推想性提问:如“他在说什么、在想什么、将会怎么样”等。要回答这些问题,
孩子需要根据对涉及问题的各方面内容进行分析和判断推理,对其思维的逻辑性很有好处。
(4)想象性提问:如“你会想到什么、之前有什么、后来怎么样、像什么”等。孩子
的回答大多是由某一事物联想到其他的事物,是对其思维流畅性、发散性的启动。
(5)追究性提问:如“为什么、是什么道理、怎么知道的”等。孩子要说出对某一问
题的依据,由事物的表面现象进入到事物的内部去进行思考,使孩子思维更具有可行性和指向性。
(6)在幼儿的语言学习中,最常用的是描述性的提问,以帮助孩子积累丰富的经验,
储存大量的语言信息。家长根据具体情况,对同一个问题反复提问,引导孩子从不同的角度进行思考和回答,同时家长最初应以简单的问题去引导,随着孩子语言和思维能力的不断发展,逐步提高问题难度,切不可忽视孩子的最近发展区。
2、设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐。
（1）利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能。
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,亲子阅读时利用故事中的角色,进行角色模仿,一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中,家长在角色游戏中必须十分投
入,不能敷衍了事,以免影响幼儿的阅读情绪。
（2）挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性。
有许多的读物本身带有游戏性,家长要仔细挖掘读物本身的游戏性,并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性,设计有助于幼儿阅读效果的游戏。促进幼儿理解表达游戏的情景中的读物内容。
（3）设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣。
在幼儿的阅读活动中,家长在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。
3、运用表象原则,提高幼儿阅读的能力。
所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而提高幼儿的阅读能力。尝试用绘画或图表的方式,帮助幼儿表达对阅读材料的理解,是符合幼儿的阅读特点的。幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。
4、用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。
幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,家长和教师用迁移法引导婴幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,明确表达的要求。
（三）家园密切配合，共同指导幼儿阅读。
家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分时间都是在家中度过的。从孩子一出生，家长在就不停的用语言与孩子交流，拿图画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。家长应创设良好的阅读环境，营造家庭阅读氛围，使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书，还可以将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。
五、结语
综上所述，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读能力能使幼儿视野开阔，使幼儿头脑发达、聪颖灵透，使幼儿的心灵丰富而美好。早期阅读教育
不局限于幼儿园的语言领域，家庭、社会及其它领域都可以为幼儿提供阅读的场所和机会。我们应抓住时机，多方面合作，多训练幼儿的早期阅读能力，使幼儿的早期阅读能力得到更多更快更好的发展和提高。
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幼儿早期阅读活动
幼儿早期阅读活动 近年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡幼儿的早期阅读，有一些理论和实践研究的成果已陆续问世。然而，早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成gon共识。我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。 第一节早期阅读活动的语言教育原理 迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。 一、早期阅读活动的语言教育价值 幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应是幼儿语言教育的一个重要方面。可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值： 1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值 什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。 过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。近年来，国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。 2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值 早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的内容。 我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，培养良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。 目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言----听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读”“写”的机会。这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写”、怎么去“读”和“写”、“读”和“写”有什么意义等。实际上，幼儿要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及培养今后学习书面语言的敏感性。 3、从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值 有关研究指出，学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要，它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩有着很大关系。国际上有关早期阅读研究成果表明，早期阅读的作用具体体现在以下三个方面： （1）“接近”书面语言的意义。 许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段，他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读，他们建立了初步的“读”和“写”的信心，因此在正式学习书面语言时不感到困难。 （2）了解书面知识的意义。 幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。 （3）早期阅读自我调适能力的意义 传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题，并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。
2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究
2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究 (2006杭州市学校家庭教育指导获奖论文选登) 来源：杭州行知幼儿园作者：张群王珍(录入) 2——3岁婴幼儿早期阅读指导策略的研究 [摘要]早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。早教基地教师在分析2——3岁幼儿早期阅读特点的基础上，通过阅读环境的创设、阅读材料选择、指导策略的实践，为婴幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学习的空间，促进家长及看护人对早期阅读对幼儿语言发展影响的重视。 [关键词]婴幼儿、阅读、策略 婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。 在现实的生活中，孩子们早期阅读活动并没有引起家庭的重视，一部分家长认为对2——3岁婴幼儿开展阅读还来说太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，成为行知幼儿园《0——3岁社区散居婴幼儿亲职教育指导机制的研究》下子课题《2——3岁婴幼儿亲子早期阅读指导方法的研究》（2005学年区特级教师课题）的研究任务。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿
学前儿童早期阅读指导的策略研究教学文案
学前儿童早期阅读指导的策略研究 【摘要】：学前儿童早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。但在现实生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对幼儿实施的阅读当做是一种汉字学习。本次研究旨在指导结合幼儿的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予幼儿以及家长科学合理的早期阅读指导的策略。 关键词：早期阅读现状指导策略 一、早期阅读的概念及开展意义 （一）早期阅读的概念 早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备，其中包括知道图书和文字的重要性、乐意阅读图书和辨认文字、掌握一定的阅读技巧、理解文字内容和图画意义、产生愿意书写的愿望等。具体而言，早期阅读是指学前教育机构和家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），从而使婴幼儿接受到有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。 （二）早期阅读开展的意义 早期阅读，可以丰富幼儿的词汇、发展幼儿的思维、提高对语言文字的理解力、锻炼和提高幼儿的口头表达能力，还可以充分发挥幼儿的创造力和想象力。但由于幼儿不识字或识字较少，再加上生活经验的缺乏，他们的阅读活动会受到限制，他们不能直接阅读文字、理解文字内容，只能借助一幅幅生动形象逼真的画面来理解阅读的内容，他们的早期阅读活动远不比游戏、玩具那样对他们有足够的吸引力。此时，如果单调乏味地强调幼儿进行阅读，会使幼儿产生厌烦的心理，甚至影响到孩子们以后的阅读学习活动。因此，我们应根据幼儿的心理、生理、年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，适时适度地组织安排引导幼儿的阅读活动，使其从小养成良好的阅读习惯，使其阅读能力得到不断的提高，使其喜欢阅读、喜爱图书文字，引领孩子及早地走进书本这浩瀚的知识海洋，去感受宇宙万物的奥妙与美好。 在现实的生活中,幼儿早期阅读活动并没有引起家长的充分重视,一部分家长认为对婴幼儿开展阅读太早了;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩
早期阅读活动案例
案例 巧妙地让孩子爱上早期阅读 案例描述： 早晨，中二班的万昊浩早早的来到幼儿园，年轻的妈妈拉着浩浩的小手进入阅读区，妈妈挑了一本新书，和浩浩一起进行亲子阅读。妈妈非常投入，她用手边指着书里的文字一边小声地朗读着，并不时的问孩子，这个字念什么？那个字也学过，读什么？可孩子的表现却“不太好”，一会儿想翻看后面的书页，一会儿看看别人……。 案例分析： 此案例涉及到父母的观念问题、父母的指导策略问题，很多父母将识字等同于阅读，认为阅读就是识字，这是一种很错误的观念。早期阅读不反对孩子识字，但更重要是引导孩子认真仔细地进行其他画面观察，通过观察帮助幼儿获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识和文字，而在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力，那么如何进行早期亲子阅读呢? 早期阅读的指导方法： 1、主动观察、理解讲述 进行早期阅读应遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，和孩子一起阅读，连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导孩子观察阅读的顺序，每看完一页，应提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻
书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读技能。对单面单幅图书的阅读，可以指导孩子学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。指导孩子从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。对单页多幅的图书活动，指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。 2、使用多种方法，提高阅读能力 （1）图文互译法 在阅读的初期，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。 （2）制造悬念法 在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。例如《三颗星星》的故事，首先说：马路上的车会听听星星的指挥吗？你猜猜是怎么回事? 孩子一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。
幼儿早期阅读教育经验分享
幼儿早期阅读心得体会_幼儿早期阅读教育经验 分享 早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。 篇一：幼儿早期阅读心得体会 3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点： 一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。 二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。 三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口
幼儿园早期阅读活动的指导策略
幼儿园早期阅读活动的指导策略 一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法 从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。 二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让
幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁？你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的？ 三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读
小班早期阅读活动计划
小班早期阅读活动计划内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
幼儿园小班早期阅读活动计划 2015-2016第二学期 为了提高小班幼儿阅读能力，进一步让幼儿在老师的指导下，学会阅读，喜欢阅读。并能从阅读中培养幼儿的用语用字规范，学会正确的使用普通话，提高语言文字规范化意识。我园在小班年级组开展了以阅读为纽带，通过建立家庭、幼儿园合作阅读、共同提高，共享阅读的质量为目的的"快乐阅读快乐成长"主题活动。为了使活动顺利有效开展，特制定此计划： 一、活动主题 快乐阅读快乐成长 二、活动目标： 1．通过"快乐阅读"的系列活动，丰富教师、幼儿的生活。 2．培养幼儿良好的阅读习惯，促进幼儿观察力、想象力、创造力、审美力、语言表达力等多元能力的发展，让他们敢想、敢说、敢表演，提高孩子的综合素质，让书香伴随孩子的美好人生。 3．让"快乐阅读"跨越幼儿园围墙，辐射家庭，走向自然，推动学习型社会的形成。 4．通过此活动提高小班幼儿的普通话水平和语言文字规范能力。 三、具体措施 （一）营造氛围 在各个角落，走廊做好好书推荐，读本赏析等布置，让优秀的读本吸引家长、幼儿视线。 1．丰富"阅读区"创设。各班级要进一步在走廊、楼道选择安静、明亮的区域利用各种材料布置班级温馨的阅读区域、根据幼儿年龄特点，投放不同内容书籍如：儿歌、童谣、儿童诗、故事、剧本等营造充满情趣的阅读环境。 2．优化图书角。充分利用图书角，做好内部的管理，首先继续丰富内部书籍，增加原有的藏书量。其次在书籍上进行分龄分类。 （二）、幼儿读书
1．开展绘本教学活动。引导幼儿观察图书画面，培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿阅读的兴趣。 2．开展"我最喜欢的一本书"看图书活动，各班级要做好让幼儿推荐"我最喜欢的一本书"，通过讲述图书的内容，带动班级幼儿喜欢图书，从而激发阅读的兴趣。 3．图书漂流活动。各班级幼儿从家里带来一本图书，在班级进行互动交流后，各年段进行交换欣赏，增加图书的流动量。 （三）亲子读书活动 1．建议家长带幼儿到书店、图书馆、网上购书，拓展读书渠道。 2．每天睡觉前半小时定为"亲子阅读时间"，每天陪幼儿读一篇儿歌，看一篇经典故事。 3．每周五家庭间开展家长亲子阅读交流活动，并进行好书推荐。
幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读教育经验分享
幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读教育经验分享 早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是OK 带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。 3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点： 一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。 二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪
伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。 三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。 通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先要先喜欢上阅读，榜样的力量是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。在今后的工作中，我一定以这次学习为动力，学以致用。 给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。 随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过：“人类有两
幼儿早期阅读的指导策略
幼儿早期阅读的指导策略 摘要：幼儿早期阅读的特点，幼儿早期阅读的指导策略，设计游戏方式引导幼儿体验阅读的快乐，运用表象原则提高幼儿阅读的能力， 关键词：幼儿；阅读；指导策略；引导； 早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备,是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。 实践证明，早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。 一、幼儿早期阅读的特点： 在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答
幼儿园早期阅读教育的重要性10.31
幼儿园早期阅读教育的重要性 幼儿园早期阅读教育是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会经济、政治和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。 我国的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要而有重要意义的。因此，为幼儿创设良好的早期阅读环境，为他们以后的学习打下良好的基础，也成为幼儿园常抓不懈的必须课。 3—6岁是孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知 识的世界，对孩子的成长进步有着重要的作用，它们是幼儿开阔眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的学习将产生深远的影响。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读资料，利用提问、暗示、讲述、示范等多种活动形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、创造性、实现幼儿语言能力更好的发展。 早期阅读教育在幼儿时期担负着如此重要的作用，那么该如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？亲童商城认为应从以下几方面入手： 一、丰富阅读环境 开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。 其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。 二、维护幼儿良好的阅读心态 幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式；在班级中开设图书角，让幼儿
中班幼儿早期阅读活动指导策略
随着对幼儿早期智能开发的重视,早期阅读越来越多地被人们关注,因此,很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而,在不断深入研究早期阅读活动的过程中,我们看到在教师指导方面往往存在以下一些问题:一是对不同年龄段幼儿的阅读特点了解不清晰,导致选择阅读材料时盲目性和随意性过大;二是对各年龄段幼儿阅读核心弪验的认识不够,导致阅读活动设计中提问不够明确、形式过于单一;三是对于幼儿阅读方式的了解不全面,导致了阅读资源整合意识的缺乏。针对上述问题,我们着重对各年龄段幼儿的阅读特点进行了仔细观察和分析,并在早期阅读实践活动中探索了具有针对性的指导策略。下面以中班为例,来谈谈早期阅读活动的指导策略。 中班幼儿早期阅读的特点 经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间逐渐延长,观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于仍是具体形象思维占主导,因此独立阅读中的理解能力还是相对较弱的。具体表现为以下几个特点: 第一,观察的有序性不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,很难理解关键性的故事情节。 第二,逻辑思维能力不强。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在不能将前后画面联系起来形成对故事的整体理解,不能很好地根据前后画面想象补充故事发展中的空白点。 第三,注意的稳定性不够。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。 第四,语言表达能力不强。尽管中班阶段幼儿的语言能力处在高速发展的阶段,但其中很多孩子依然会出现无法很好地表达心中想法的情况,常常是心里想得多,嘴里说不清。 针对以上特点,中班幼儿的阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容:掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。 中班幼儿阅读活动的指导 (一)精选阅读材料 阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,尤其对于中班孩子而言,教师应更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到独立自主地完成简单的阅读过程。 (二)巧设阅读提问 提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要方法之一。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢? 1.“步步推进”式的提问。将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅人深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以这样一组提问来启发孩子思考:小动物们在干什么?他们为什么还要做蛋糕?这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?猜一猜,狐狸的下场会是怎样的呢?通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。 2.“天马行空”式的提问。考虑到中班幼儿仍然是具体形象思维占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供给幼儿大胆讲述不同见解的机会。如图画故事《帽子床》中的提问“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”,图画故事《大鳄鱼》中的提问“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢”,等等。这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思
学前儿童早期阅读活动
学前儿童早期阅读活动 阅读时个体认识世界的严重途径，阅读能力在很大程度上决定着一个人的学业成绩和工作成就。早期阅读是终身学习的基础，20世纪90年代以来，早期阅读教育越来越受到人们的重视。 1.早期阅读活动的条件创设 （1）提供支持性的阅读环境 可供学前儿童阅读的环境要保证宁静舒畅、阻抑解放、开放与封闭相结合、填塞童趣。 （2）提供合适的阅读材料 合适的阅读材料可以使幼儿园早期阅读教育落到实处。好的阅读材料不但能得到儿童的喜爱，也能激发教师的热情，使教师能最大限度地去发掘阅读材料的文学价值之外的教育意义，培养有益于学前儿童终身发展的阅读能力。 (3)富有童趣 只有符合儿童的生活经验和心理特点的作品才能使他们喜欢阅读并产生共鸣，才能使他们在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。阅读材料的选择要考虑例外年龄阶段儿童身心发展的特点。 （3）提供充塞的阅读时间 在安静柔美、宽敞明亮、有一定文学氛围的阅读环境中，学前儿童很简易被生动形象的图书所吸引，会很自然、也很自觉地到阅读区看书。为了帮助儿童形成优良的读书习惯，应在幼儿园的一日生活中安排足够的阅读时间。大凡而言，每天至少要有15分钟的纯阅读时间。这个时间要相对不变，每到阅读时间，教师都要和孩子们一起安静的看书。 2.早期阅读活动的基本环节 早期阅读活动是有目的、有计划地发展儿童的阅读能力，培养儿童优良的阅读态度和阅读习惯的活动。整个阅读活动过程主要包含以下四个基本环节。
（1）准备性活动 如果阅读内容是儿童不熟悉的，教师就应先让儿童阅读一下图书，为正式的阅读活动打好基础。指导这一阶段的活动室，教师应注意:准备活动时只要让儿童对阅读内容有了一个大概了解就可以了，否则儿童在正式阅读时就会对图书失去兴趣。 （2）儿童解放阅读 早期阅读活动更适合采用个别化教学的方式，因此每次参与阅读活动的儿童人数合宜过多。教师在简单介绍完图书名称和封面内容之后，就要提供机会让儿童解放阅读，使儿童能从头回忆曾经看过的严重情节，在此基础上加深对图书内容的理解。应当允许儿童边翻阅图书边小声讲述，儿童也可以在翻阅完图书后再讲述。此时，儿童主要是独自讲述，大凡不与同伴产生语言上的交往。
浅议幼儿早期阅读教育论文
论文 专业：学前教育 拟修学历专科 年限：2012年秋 姓名： 浅议幼儿早期阅读教育
论文摘要： 幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质，由于幼儿早期阅读论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育在学习贯彻和落实《纲要》的过程上出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读的教育的价值，分析以前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。 关键词：幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动浅议幼儿早期阅读教育 近年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质，因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。 一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内含 作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明：汉语幼儿早期阅读能力主要包括下列两个方面： （一）、建立口头语言与书面语言对应关系的能力。学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经
验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。再如，“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。 （二）成为流畅阅读的策略预备能力。幼儿还可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能。 1、反思的策略预备能力，让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。 2、预期的策略预备技能。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力可以帮助幼儿在未来的阅读学习中比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参考。 3、质疑的策略预备技能，在整合的阅读理解过程，还需要幼儿质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理
幼儿园早期阅读现状及指导策略(1)(1)
幼儿园早期阅读现状及指导策略 摘要 幼儿园早期阅读习惯的培养是非常重要的，但是，因为幼儿园在传统教育观念及一些客观条件的影响下，再加上缺乏对早期阅读的正确理解，所以幼儿园阶段对幼儿早期阅读习惯的培养情况并不是很理想。文中选取某幼儿园作为研究案例，利用多种研究和分析方法来调查幼儿园早期阅读教育现状及存在的问题，具体的方法包括观察法、访谈法、文献法和查阅法等，同时还对其中存在的问题提出具有针对性的建议和指导策略，以希望能够为某幼儿园早期阅读教育提供参考和借鉴。 关键词:幼儿园；早期阅读教育；现状分析；指导对策 在孩子的教育中，幼儿早期教育属于重要和关键的准备阶段，这个阶段对孩子进行阅读能力的培养，将会为孩子今后的系统性学习奠定良好的基础。文中分析和讨论的重点就是现阶段幼儿早期阅读教育的现状，鉴于此提出对应的指导策略，以期望能够为幼儿今后的学习打下坚实的基础，让孩子为今后的学习提前做好充足的准备。 1培养幼儿早期阅读兴趣的重要性 1.1 提高幼儿的语言能力 幼儿的其他许多认证能力，如观察能力，阅读能力，对事物的理解能力，办事能力，行动能力等都由早期阅读所影响。所以幼儿早期阅读的能力，也代表着幼儿以后生活各方面的能力的发展情况。早在很多年前就有研究表明，幼儿的早期阅读能力对其以后的思维，智力行动的各方面都会有不同的改变[1]。幼儿所看到的故事与接触的故事情节，对其以后的思维方式都有很大的影响，并且在很长的一段时间里，幼儿的说话方式与说话水平都会受到其阅读的影响。幼儿的阅读范围越广，其组织语言的能力越强，与人交流的逻辑性也更丰富。很多孩子刚开始说话的时候，语言能力并不强，说话断断续续，这时候就需要加强早期阅读的
幼儿早期阅读的重要性
幼儿早期阅读的重要性
幼儿早期阅读的重要性 古今中外，但凡卓有成就的志士仁人——科学巨匠、文艺大师……他们进入阅读状态的时间，竟是如此之早！其实，培养阅读能二、从“关键期”理论来看，5岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键期时缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，印度的两个“狼孩”就是最好的例子。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为：教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行，所以抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。 一、从识字阅读与幼儿发展关系上看，目前许多 早期教育结构把识字阅读作为对3－5岁幼儿早期教育、开发智力的主要手段，已经取得了明显的效果。中国著名的记忆专家王维认为：“许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。”苏霍姆林斯基认为“阅读越早，对智力发展越有益，孩子的阅读越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展越有益，7岁前学会
阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 这里要强调的是早期阅读教育不是特长教育，而是均衡全面发展超越特长发展，基础教育的发展超越特色教育。因为此时，幼儿各个区域都在同一起跑线上，并受大脑控制，如果只是重视语言的发展，别的方面受到限制，大脑就会出现偏好的发展，失去平衡导致恶性循环，即使孩子在语言逻辑思维方面再强，但他的综合素质不一定就高，所以不要把老师和家长引入教育的误区。 总而言之，早期阅读教育并不是单纯的知识和技能的教育，而重点是培养幼儿的能力，引导幼儿的性格。一位教育专家说得好：“先训练母亲，后训练孩子，这是把孩子引上成功的唯一途径。”在这个阶段无论是家长，还是幼儿园教师应该帮助孩子为人生的未来打下坚实的基础，帮助孩子培养适应现代社会的能力和养成优秀的自身素质，不论是家庭和社会都应为孩子提供一个全面学习的环境，让孩子在愉快中学习和同伴交流，培养他们的交往能力，锻炼语言的表达能力、欣赏音乐的能力，使其得到全面的发展。21世纪人类进入了知识经济时代，知识就是财富、知识
指南视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思
《指南》视角下绘本教学活动中教师指导策略的实践研究与反思 ——以《纸真好玩》早期阅读系列活动为例 在现代教育理念下，早期阅读越来越受到社会各界人士的重视，近年来也是教育工作者最热衷研究的教育领域之一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要引导幼儿接触优秀儿童文学作品，引发幼儿对书籍阅读的兴趣。《指南》中语言领域指出“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。” 在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，因此，如何有效开展绘本教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。本文主要在早期阅读《纸真好玩》系列活动的实践基础上，进行观察记录及反思，对绘本教学实践活动经验进行总结和升华，为后续开展同类教学活动做指导和参考，并提升理论研究。 一、绘本分析，挖掘有效教育信息，梳理适合幼儿发展的核心经验 1.筛选绘本，教师是优秀绘本的选择人 绘本不仅仅是简单的图画书，绘本教学也并非是单纯文学作品欣赏活动，更不是单一的语言教学活动载体。绘本内容中几乎包含了幼儿期可发展的所有领域和认知。所以，教师要在进行绘本分析活动中对优秀的绘本进行筛选和抉择，选取优秀的、适合当前年龄段孩子阅读学习开张活动的绘本。读本分析中，教师是优秀绘本的选择人。 在作品《纸真好玩》中最重要的内容就是“纸玩具”，贴合幼儿生活的同时，玩具也是孩子最喜欢的认知载体，所有绘本《纸真好玩》是比较适合孩子阅读的绘本作品。 2.教学信息梳理，老师是绘本作品的品读人 选择了绘本作品，如何进行教学活动设计，如何开展有效的教学活动，成了最为关键的问题。这就要求老师要通过专业的眼光，运用自身专业的技能技巧，深入挖掘绘本作品中有效的教学信息，对绘本作品的画面、文字、色彩等元素进
幼儿早期阅读教育
目录 摘要 (1) 关键词 (1) 一、引言 (1) 二、自主阅读能力的内涵 (1) 1、建立口头语言与书面语言对应关系的能力 (1) 2、成为流畅阅读者的策略预备能力 (2) 三、早期阅读教育的意义 (2) 1、扩大幼儿学习、生活的范围 (2) 2提高幼儿的自我调适能力 (2) 3、享受分享阅读的乐趣 (3) 四、早期阅读教育两大误区的解读 (3) 1、早期阅读就是提前识字和认字 (3) 2、早期阅读有利于幼儿潜能的开发 (3) 五、幼儿早期阅读教育的指导策略 (4) 1、提供自主阅读的材料 (4) 2、创设宽松的互动阅读氛围 (4) 3、组织专门的早期阅读教育活动 (5) 六、主要参考文献 (6)
正文 浅议幼儿早期阅读教育 成都师范学院学前教育刘娇 摘要:幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。 关键词：幼儿早期阅读前图书阅读活动前识字活动前书写活动 引言 近年来，在教学领域中，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所，幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个很大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，背了多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。 综述 一、自主阅读能力的内涵 作为幼教工作者，我们应该清楚地认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语又饿而早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：(一)建立口头语言与书面语言对应关系的能力 学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如：在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来；再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
幼儿早期阅读的指导策略之欧阳光明创编
幼儿早期阅读的指导策略 欧阳光明（2021.03.07） 摘要：幼儿早期阅读的特点，幼儿早期阅读的指导策略，设计游戏方式引导幼儿体验阅读的快乐，运用表象原则提高幼儿阅读的能力， 关键词：幼儿；阅读；指导策略；引导； 早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备,是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中，一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。
实践证明，早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。 一、幼儿早期阅读的特点： 在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础，他们完全不识字或只能识个别的字，这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时，因为此时孩子年龄小，身心发育尚不完善，关于生活、自然、社会的知识经验极少，所以在阅读过程中推理水平比较低，表现在：自觉性差，孩子们往往答非所问，思考问题不以当前的目的任务；概括性差，孩子们一般不能把握事物的本质，从前后连贯的阅读信息中进行总结，这就限制了幼儿理解的水平。 二、幼儿早期阅读的指导策略 在实践中，我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，潜心研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读。