最新在小学英语教学中培养学生的核心素养3篇

当今的小学英语教学中应当注重学生学习习惯的培养，养成良好的学习习惯对于学生来讲是能够受益终身的，通过在听、说、读、写四大方面培养学生的学习习惯就能够很大程度生提升小学英语教学质量和学生的学习水平。睡着新课改的不断推进，新课程标准中明确指出要“充分发挥学生的主动学习能力，通过激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，进而提高英语学习成绩。”作为义务教育中的小学英语教学，其首要任务就是让学生认识到英语的重要性，感受英语的魅力，从而爱上英语学习。但是在应试教育的长期压迫下，很多小学英语课程枯燥无味，教师一昧的寻求成绩提升的方法而忽略了学生的感受。因此，在新课改的提倡和改革之下，一线教师一定要寻求改变，循序渐进，切实提高学生的听、说、读、写能力，养成良好的英语学习习惯，为以后的学习和工作奠定坚实基础。

一、研究背景及意义

(一)研究背景

在新课改不断推进的过程中，以及教育改革的进行，现阶段新课程标准下的小学英语教学应当首先激发和培养小学生的英语学习兴趣，帮助小学生树立学习信心，教师要采用有效的教学方法，采用科学合理的策略，充分发挥学生的主动积极性，提高合作学习和自我学习的能力，通过高效教学策略的运用切实养成学生良好的学习习惯。作为一个小学英语学习者，在平常的学习生活中要养成终身学习的习惯，通过不断获取新鲜知识和技能掌握小学英语所必备的品质，运用关键能力解决综合问题。

在学科素养要求不断加强的今天，小学生的小学英语核心素养重要基础就是小学英语知识和技能的掌握程度，主要表现形式就是通过所学知识和技能解决相关问题，提高自身素质。随着素质教育的变革，要求在教学过程中，注重学生的学科核心素养的培养，加强学生的综合学习能力的提升。

(二)研究意义及目的

“活到老，学到老”是古人为我们留下的至理名言，在人的一生中永远都离不开“学习”二字，只要保持一颗永远学习的心那么人就会长存，相反，如果人只是单纯的活着，但是没有学习的动力，离开了学习，那么这个人只是一副无趣的躯壳。在学习中最重要的就是学习习惯的养成，好的学习习惯能够伴随人的一生，因此，从某种意义上说，学习习惯是比学习成绩更为重要的。教师在教学过程中应当更注重学习习惯的培养，而不是一昧的关注学习成绩，要注重学习过程，而非只关注结果。作为长期形成的很难改掉的习惯，同样有好坏之分，好的习惯伴随一生使人受益，能够促进社会的良好发展，而坏的习惯害人害己，是威胁社会发展的一大隐患。在小学英语学习过程中通过教师的潜移默化的指导，逐渐养成学生良好的学习习惯能够起到事半功倍的效果。而听、说、读、写作为英语学习的四大基础技能，从这四方面入手更能够促进学生良好习惯的形成。教师通过

营造良好的学习氛围，创造良好的学习条件，小学英语课堂就能够循序渐进，有条不紊的进行。

(三)研究文献与综述

我国在小学教育中开展英语教学的时间较短，很多研究也较为落后，但是这几年的研究发展也为我国教育研究提供了大量文献。特别是2000年以后，大量优秀学者、研究专家、教育前辈花费了大量时间研究国内外先进教学经验和方法总结凝练出了大批优秀的文献。在2013年我国举办的第三届小学英语教学研讨会上，学者、专家们积极发言，总结讨论，就“教育和习惯的培养关系”进行了系统的研究。

对于小学英语具有的特殊性，有些研究专家、学者将其学习习惯的培养划分为三个环节，主要是预习、学习、复习。杨林松在《学习习惯的良好养成和英语学习质量切实提升》以及周玉鹏的《英语成绩与学习习惯的关系》中都十分注重学习习惯培养在三大环节中的作用。在国外及时他们的母语是英语，但是在学习习惯培养方面同样注重三大环节，美国著名教育专家Rkdljgi·Diojng曾经讲到，学习过程中需要习惯加以扶持，通过习惯强度的不断加深，学习就越来越顺利。

除了整体划分意外，还有很多学者注重“听、说、读、写”这四大方面的研究。王明月在《英语学习的关键——习惯的养成》中提到，英语学习中首先是听说，其次是读写，要养成听录音跟读的习惯，随后进行相应的朗读和书写练习。北京市特级教师张旺强在以此讲座中讲到，在英语学习和习惯培养中“听”是十分重要的，教师听学生，学生听教师，“听”是一项双向工程。学生要仔细聆听教师的讲解，教师也要倾听学生的意见和反馈，对于教师传授的知识，教师要及时检查，通过听学生的表达找寻教学的不足。

国外著名小学英语家、教育家Psidng·Fkxg认为小学英语学习习惯是一个人识别以及理解现实世界中小学英语所起作用的能力，并且根据不同状况制定相应方案的能力，除此之外，还应当运用小学英语为社会做出有效贡献，在日常生活中善于思考善于总结，满足实际工作的各种需求。本文作者认为小学小学英语的学习习惯对于学生来说就是通过日常小学英语知识以及技能的积累做到实际生活和场景中能够从小学英语的角度观察问题，思考并解决问题，通过熟练运用提升自己的品质和习惯。

二、研究设计

(一)研究对象

以**市**小学三年级为例。

(二)研究方法

1.资料法。资料法是在整个课题研究工作的主要方法，其主要是对相关的教育类书籍和资料进行查阅，对相关的知识进行确认，在此次课题研究工作中，通过网上浏览多媒体教学对于小学英语课堂教学中培养学生学习习惯的策略等方面查找了资料，并在中国教育网查询了相关知识，在课题研究工作中借助前人的先进经验和相关的知识来指导我们进行实验和研究。

2.调查分析法(问卷式调查)。调查法主要是通过讲座、听课、调查问卷等形式来了解当下小学英语课堂教学中培养学生学习习惯的策略教学工作的现状，并通过综合的研究和分析，找出在当下教学工作中在教师和学生身上影响教学焦虑的问题。

3.培训学习法。首先安排部分的课题组员外出去参加学习，观摩当下的课程教学模式，然后组织全体的课题组员共同学习课题组员带回来的学习资料和教学方法，从而进一步提高教学理念，转变当下的教学理念和思想，从而根据当下小学英语课堂教学中培养学生学习习惯的策略教学的实际情况改进教学方法。

4.群体优化法。群体优化发主要是针对整个课题的研究工作，针对不同的课题组员的不同能力来分配不同的研究工作，整个课题的研究工作的责任分配更加清晰。

5.经验总结法。重视资料的累积，及时撰写阶段性的小结，在课题研究工作过程中，一边实施研究一边进行总结，遵循理论和实践的有效结合。

(三)研究步骤

1.准备阶段(2019.9——2019.12)

(1)课题申报和论证。(2)成立课题领导小组。

2.实施阶段(2019.12——2020.3)

课题组成员培训，教给组织成员相关方面的知识和理论，组织成员发现当下小学英语“单元主题阅读”教学中存在的问题，收集当下的理论资料，做好有关课题的调查，为研究做准备。

第一实验阶段(2020年3月—2020年6月)

组织课题组员阅读相关文献，在相关理论和成功案例中理解研究动向，明确课题研究的方向，并根据当下研究的具体方向实施课题研究计划。

第二实验阶段(2020年6月——2020年9月)

对整个小组的工作和研究任务进行明确的划分，每个人都针对自己所专业的领域进行分析。课题组召开研究研讨会，对研究从计划、实施和研究成果等进行验收，撰写研究工作报告。

3.总结阶段(2020.6——2020.9)

各种成果材料收集、整理。对本课题进行成果鉴定。对外宣传研究成果，推广课题成功经验。

三、研究结果与分析

(一)课堂听力学生急于翻译，用英语思维习惯有待形成

对于刚刚接触英语的小学三年级学生来说，英语作为一种未知事物，是充满好奇心的，对于英语学习也充满信心。但是随着学习的深入，教师在应试教育的压力下一昧的提升找寻提升成绩的方法，因而忽视了学生的感受，在课堂听力进行过程中学生养成了急于翻译的习惯，看到英语首先想到的是将其翻译成汉语，用英语思维习惯有待形成。

(二)课堂上学生说的频率低，开口说的习惯需加以引导

由于长期的应试教育，在考试时并不考察学生的口语，因此很多教师就忽视了英语口语的教学，另外一堂课的时间是有限的，教师不能够让每个学生都进行口语练习和检查，长久以来，哑巴英语就成为了习惯。在课堂上学生不敢说、不会说。

(三)课堂教学中朗读时间少，有声朗读的习惯有待加强

同样作为考试中不进行考察的项目，教师对于朗读的理解就是自由练习，不作统一要求。课堂上并没有时间让学生朗读优秀课文和优秀课外文章。

(四)课堂过于重视知识记录，忽视规范书写习惯的养成

对于英语的学习，教师更加注重知识的记录和学习、记忆，往往对于学生的书写习惯不加以关注，久而久之学生就养成了英语书写歪歪扭扭的情况。

(五)课堂学习方法过于机械，自主学习的习惯亟需培养

教师在长久传统教育的影响下，教育手法较为落后，黑板和讲台就构成了一堂英语课。枯燥的课堂使得学生失去了学习英语的兴趣，只有在教师机械性的要求下学生才会被动的接受知识，但是这样效率是极低的。

四、研究启示与建议

(一)循序渐进，培养学生善于认真听的习惯

1.引导学生快速进入听的状态。

教师积极指导学生听录音，并且在新单词讲解之前，教师要首先进行示范，将新单词多读几遍，保证每个学生都看清教师的口型和单词的音调。在听的过程中尽量不要进行其他内容的学习，让学生快速进入听的状态，而不被其他项目影响。

2.训练学生善于倾力听的能力。

在课堂上懂得倾听教师的讲授，这是进行良好英语学习的前提，只有学生倾尽全力去听教师的讲课，这样教学效率才能够提升。但是小学生天性爱玩，很难长久的保持倾力听的状态，这就需要教师运用多种方法，训练学生善于倾力听的能力。

3.培养学生用英语思维的能力。

教师在开展小学小学英语的教学过程中，加强对学生的听力能力的培养是十分重要的，当学生在进行英文听力的过程中，如何能够迅速抓准录音内容，理清文章脉络，这就要求教师能够加强对学生的阅读能力的各方面培养，可以通过教授学生快速听力、整体理解、螺旋式思维方式等，进一步的引导学生高效的进行英文听力，提升把握内容的能力。

(二)优化设计，培养学生勇于开口说的习惯

在新课改工作的不断推进和发展的大环境下，我国对小学英语教学工作提出了新的要求，受传统英语教学思维的影响，很多教师在教学的过程中只注重学生英语书写和听力，导致很多学生虽然英语成绩比较高，但是却不敢“说”，不会“说”，这样的畸形教育违背了最初学习英语的理念，也影响了学生的长远学习和成长，在这样的大环境下，我国越来越重视小学英语口语表达的训练工作。

“说”在英语教学中一直是非常重要的部分，作为一门语言类教学，学生只有敢于大胆表达自身的想法，通过英语口语能力的提升为学生树立学习的自信，才能保证学生英语学习能力的提升。从当下的教学工作来看，受应试教育模式的影响，部分教师盲目认为只要学生的成绩高就代表了一切，但从长远的角度来看，学生虽然学到了英语知识，但是却不敢用，不会说，这样又怎么能保证学生的交际能力有所提升呢?因此在当下的教学中应该高度重视学生口语能力的提升，从小学抓好口语表达教学，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。

1.教学过程中优化教学方法。随着近几年中国社会经济的飞速发展，我国的科学技术也有了非常大的进步，很多现代化的基础已经运用到日常教学中来，那么在以后的英语口语训练教学中可以为学生引进现代化的教学技术，以此降低学生的学习难度，提高学生的学习兴趣。比如，在当下英语口语教学中很多学生都

存在不理解教师教学内容、课堂听课效率低的问题，那么在以后的教学中就可以由教师为学生建立完善的微课体系，将课上的内容录制下来上传到微课APP上去，这样即使学生课上没有了解部分内容，那么在课下学生可以登录微课平台，通过观看教师上传的视频学习相应的知识，以此保证学生整体的学习效率。另外，教师还可以将一些口语提升的小妙招上传到微课平台上供学生和家长学习，这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以让家长参与到学生口语表达训练中来，拉近学生与家长之间的关系。

2.为学生创造语言实践的机会。英语教师是小学生提升英语口语表达能力的引路人，教师的一言一行也对学生有着非常深远的影响。教学环境不是一成不变的，学生也是在一直发生着改变的，如果仅仅是采用固定的教育模式、单一的教学方法那么必然会影响教学效率。因此在以后的教学中，教师要不断对自身的教学方法和措施做出反思，及时发现在教学中存在的问题，以此提高教学效率，为小学生的英语口语表达训练提供良好的环境。在开展英语开口说教学活动中，要能够做到提升学生的学习兴趣，让学生主动的进行英语学习，所以能够为学生创建合适视听环境就显得尤为重要，在此过程中，可以通过使用信息技术来帮助学生创建合适的教学情境，具体来讲可以通过信息技术为学生模拟情境、图片情境、会话情境等，让学生能够在开口说说的练习过程中主动地融入到练习过程中，通过恰当的听说环境构建，能够大大的提升整体的学习效率。

(三)发掘素材，培养学生敢于有声读的习惯

1.传授学生听录音跟读方法。

在小学英语教材附带录音中，都是我国优秀教师甚至采用外教进行录音，教材质量高，内容适合小学生进行英语学习，因此，为了提升小学生的口语能力，可以采用听录音进行跟读的方法，学习原汁原味的英语。但是小学生第一次接触英语，对其较为陌生，教师如果不采用良好的方法就会使得课堂气氛凝重，在进行英语阅读教学时，紧张的课堂气氛可以通过游戏化教学来进行有效的缓解，使学生能够大胆地尝试用英语大声朗读课文。因此，将来教师可以在英语培训班中增加更多游戏，使学生在玩耍过程中喜欢英语学习。例如，老师可以鼓励学生参加动画电影的英语配音比赛，教师提前准备几个有意思的动画片段，然后让学生们扮演动画角色，以理解片中角色所表达的英语的含义。通过配音过程中观察学生的表现，教师能够清楚地看到学生存在的问题。在游戏化教学过程中，教师应该做的是观察每个学生的表现，并针对学生在游戏中遇到的困难提出具体解决方案，以确保游戏的有序进行。教师不能有偏袒之心，应该平等的对待每一位学生。

2.创造有声朗读兴趣的机会。

完善的评价体系是保证学生持续学习和锻炼英语口语的基础，在之前的英语教学中之所以大多数的英语课堂没有突出的效果，主要就是因为英语考核都是以“听”和“写”为主，导致学生自动忽视了“说”这部分的学习。因此在以后的教学中，要从学校的角度建立其完善的评价体系，将学生的口语表达能力列为考核的一部分，将学生的英语口语表达能力与教师自身的考核联系在一起，以此形

成从上到下、由内而外的英语口语表达评价体系，将英语口语表达训练作为主要的教学内容去执行。除了从学校角度来将的评价体系以外，教师还可以在课堂上建立完善的评价体系，比如课题为学生准备英语口语表达游戏，为学生根据课本中的知识建立一个场景，在学生表演结束以后，引导学生分别就自身的英语口语表达能力、他人的英语口语表达能力做出评价，让学生在宽松的学习氛围中提升自身的英语口语表达能力。

(四)示范引领，培养学生勤于认真写的习惯

英语的学习对于小学生来说是十分重要的，在英语的学习中英语写作一直是英语中的一个难点，却在英语考试之中也是十分重要的一部分，在考试之中占有很大的比例，所以英语学习之中写作是十分重要的。在新课改之后对于英语的课程标准要求学生听、说、写四项基本技能要均衡进行发展，要求教师通过写作来加强学生的语言技能，以及英语表达能力，可以以此来提高学生的英语写作水平。写作是在英语中最难得一部分，它包括了“听、读、写”几项内容，综合性比较强，包括了语法与单词的积累，以此来进行英语写作，而对于写作这一部分来说，写作是最难得一部分，对于教师教学以及学生学习都是最难的一部分，写作的学习首先就要求了学生对此会的积累以及对于语法的掌握情况，教师在进行教学之时对学生讲述语法知识点也是最难的一个部分，教学方式不当会让学生听不懂，教学模式一成不变会让学生觉得枯燥乏味，在进行教学之时教师要采取恰当的教学方法，运用现代信息技术进行教学，带学生走进英语的知识海洋。英语写作技能提高在很大程度上就可以带动学生的英语表达能力的提升以及综合素质修养的提升，在进行写作教学之时，教师还要注重培养学生在写作上的兴趣爱好，让学生爱上写作，爱上英语，让学生在学习英语由浅到深逐渐深入，在平时的英语写作练习上让学生保持英语写作的爱好与热情，从而为未来走上社会打下坚实的基础。

1.板书及优秀习作示范。

优秀的书写是建立在良好习惯的基础之上的，良好的坐姿、写姿以及书写规范都会影响写作。因此，教师一定要起到良好的带头示范作用，在进行板书书写时就严格按照书写标准，在潜移默化中影响学生的书写。教师对于优秀的习作要给予相应的鼓励，并在展示栏进行展示，发挥优秀学生的带头作用。

2.教师及时督促与纠错。

对于学生的英语书写，教师要关注到每一个学生，及时督促每个学生的书写习惯，优秀的习惯要给予鼓励，好好的习惯要及时纠正。

3.要培养学生写的兴趣。教师在提升学生的英语写作的技能的教学的同时，还要注重培养学生对英语写作的兴趣。如果学生对英语写作一点兴趣都没有的话，那么学生就会对英语写作的学习完全属于了一个很被动的一个状态，学生会只是为了完成任务而学，为了完成作业而写，这样写出来的文章是完全没有灵活性的，在这样一个环境以及心态进行学习的话，学生的英语写作的水平很难得到

有效的提高，英语写作的学习本来就是一个枯燥而且无味的过程，如果学生们又对英语写作的学习一点兴趣都没有的话，那么学生在对英语写作的学习时候也会常常进入走神的状态，甚至还可能会因为听到犯困而直接趴到桌子上睡着，学生根本不能静下心来认真的听讲，不利于提高学生们的英语写作的学习。由此可见，在写做的过程中增强学生的对于英语写作的兴趣是十分重要的。

构建校本课程理念，培养学生核心素养

学校英语教学组高度重视学科建设，形成了特色英语课程理念：“Happy English, happy lif e!”，提出了“HAPPY”课程目标，通过H-health健康，

A-ability技能，P-participation参与，P-practice实践，Y-youth青春等五方面，为学生营造快乐英语学习的氛围，帮助学生在实践、体验、探索中构建起英语学习和生活世界的自然链接，在教学实践中形成了“1+X”学习模式——基础学科课程和学科延伸的相关学习及活动。这样，以英语课程为媒介，使学生在英语课程的浸润下，将学习与生活有机地结合起来，实现英语核心素养培养的目标。

不断改进方式方法，提升课堂教学质量

老师们坚持兴趣引路、实践为主的教学原则，以提高教研质量和教师课堂教学质量为目标，积极开展“教有特点学有方法”的课堂教学研究活动，形成了“三共”教学模式(思维共振-情感共鸣-个性共扬)，实现课堂教学与新课标理念的统一，提升英语教学质量。

开展英语戏剧教育，推进核心素养培养

戏剧教育符合小学生心理特性，体现了学科核心素养在学校教育中的深入，将课堂教学和戏剧教育有效融合，通过英语课本剧、戏剧的教学和排演推进核心素养的培养。

创编戏剧是培养学生核心素养的有效素材

目前，小学英语戏剧教育中可以直接运用于课堂的剧本极少，因此学校在深化素质教育过程中不断创编、改编英语戏剧并应用于课堂教学，取得了良好的效果。

排演戏剧是培养学生核心素养的有效载体

英语戏剧的排演对于师生来讲，不仅是表演、语言知识，它还是培养学生核心素养的有效载体，师生共同在戏剧的抽象化表达方式中体验现实生活赋予的爱与情感，在活动中强化团队意识、激发天性，锻造更好的自己。

致敬经典戏剧，让核心素养落地生根

经典戏剧给一代又一代人带来了感动和力量，把经典剧目搬上小学生的舞台，使孩子们能够接受这种正能量的指引。师生不遗余力地再现经典，截至目前已经排演了《奇幻丛林》等十五部中外经典故事或戏剧，努力使核心素养落地生根。

多年来，英语教学组的老师们凭着对教育事业的热爱、对学生成长的关爱，在工作中努力探索、不断改革，形成了自己的教育教学特色，体验着教书育人的快乐和幸福。

我们的学生应具备怎样的素质呢?很多人会回答：德、智、体全面的才是优秀的具有良好素质的学生。是的，小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与行为等各方面取得发展的重要时期。作为一名小学教师肩头也同样担着培养良好素质学生的重担。素质的重点是培养学生的创新精神和实践能力。创新精神是指一个人敏锐地感知客观事物及现象、把握机会，敢于挑战并敢于进行探索行为的精神状态。而教师，作为教育活动的组织者、指导者和参与者，在教学过程中应重视培养学生的创新精神和创新能力，努力创设主动发展、主动探索的氛围，给学生提供一个发展的机会，逐步培养学生的创新精神，形成初步的探索和解决的能力。小学英语的不是孤立的，而是整个学习的一部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要。教师只有把学生看成是人，而不是有待加工的零件，才能帮助学生积累知识，培养健康的兴趣，掌握良好的学习与正确的学习，使其“学习如何学习”，才能使学生健康地成长。那么，在小学英语教学中，应该如何培养学生的创新精神呢?笔者就这个问题进行了探索并作了一些尝试。

一、激发学生的学习兴趣是培养创新精神的前提。

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。因为学生的学习兴趣直接着英语学习的提高。

在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师用手指在空中写一个A ，让学生猜并说出来，说的最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛，刺激学生的兴奋点，教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。在课堂上，教师也可以“情景激趣”。主动为学生营造学习英语的语言氛围，开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生感知语言的趣味性。如在PEP BOOK1的Unit 5：Let’s eat中教了cake， chicken， bread，French fries， hamburger，hot dog和句型Can I have a …… 根据这一，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello! Can I have a cake /hamburger /hot dog …… please ”“OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.” 教师还应在课堂上多讲英语，让学生根据教师的

表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。为了充分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导趣”“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。

二、启发学生的创造性思维是培养学生创新精神的动力。

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识地培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。如学习单词时，指导学生回忆旧知识，进行近音、近形、近义比较。学习then 就回忆pen、ten。又如lake就想like;those就想these;hill就想ill。再比如教句型se are …… Those are …… 就回忆This is …… That is …… 然后进行单复数的比较，学生的印象会更深刻。

三、运用多媒体优化课堂教学的手段，是开拓学生创新精神的有力保障。

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐。若学生回答正确时孙悟空会树起大拇指并配有音乐说：“Right”“A good job!”等表扬鼓励的话;若

错时则说：“Sorry，please try once more!”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、提高学生的动手、动脑操作能力，是培养创新精神的重要环节。

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。如在教学了颜色white, pink, black, orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee, juice, Coke, water 等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour;教到juice时，大家一起drink;教到coffee时，大家一起taste ，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。另外，教师还可以根据教学进度及学生学习内容，布置相关的课外练习。如让学生去搜集一些包装盒子或包装袋，找找生活中的英语，学生通过努力会找到：Coke， milk， nice，dog，notebook，pen …… 另外还让学生进行情景对话或者向家长用英语做一下自我介绍等。通过上述多种形式来培养学生的动手、动脑操作能力，从而训练学生的语言思维、激发他们的创造意识、培养他们的创新精神。