初中地理课堂教学有效性分析与思考

初中地理课堂教学有效性分析与思考

作者:张文祝来源：海口市第一中学

课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。课堂教学的有效性作为教学活动的一个基本追求。

一、课堂教学有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

二、影响地理课堂教学有效性的因素

影响地理课堂教学有效性的因素包括：学生状况(学习基础，学习习惯，心理状态等)；教师状况(专业素养，教学习惯，语言，年龄等）；教材的使用与处理，教学目标，教学设计，教学过程，课堂教学评价，教学环境等。

三、如何实施地理课堂的有效教学

（一）精心备好每一堂课，活化教法

作为从教十多年的老教师，虽然对教材已很熟悉，但我仍然精心地备课，从学生学习活动的角度来备课，备课时着重考虑的问题：这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。而且不仅做到事先备课，还做到事后备课，就是进行教学反思。坚持教学反思，提高教师的创新意识、专业化水平和元认知技能。反思产生于问题。开始时，我对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻。

例如上《中国的行政区划》一节，采用教师先讲授，然后学生填图练习巩固的教法，大部学生都老老实实地去完成学习任务，但每个班总有几学生提不兴来，仍然我行我素，如何克服，让每位学生都动起来呢？苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”课堂教学中怎样才能使学生主动积极、情绪高涨地学习，顺利达到一节课的三维教学目标，关键就看教学方法，经反思，我采用了拚图游戏法和小组竞赛法，让学生在玩中学，个个兴趣高涨，学习效果甚佳。

可见，坚持教学反思，让自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。

（二）、重视学生学法培养

“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，学生才是学习的真正主人，因此，他们的学习技能以及智慧比知识显得尤为重要，也就必须把学生的学法培养永远放在第一的位置。

在课堂上，教师指导学生指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会掌握各种学习技巧和解题方法。例如，在学习“世界的气候类型”时，我结合“世界气候的分布图”，指导学生认识世界的11种主要气候类型的名称、分布范围，进而教师给出如热带雨林气候、热带沙漠、亚热带季风气候、温带季风气候、地中海气候等一些气候的气温曲线图和降水柱状图，引导学生归纳出这些气候的特征再结合世界地图，让学生认识这些气候的分布规律，从而在学生的脑海中形成一个完整的气候框架图。

在指导学生的过程中，要提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

（三）、建立良好的师生关系

“亲其师信其道”，建立良好的师生关系是提高课堂教学有效性的前提，作为教师首先要爱学生，使学生感觉到老师的一言一行是为他好，老师的所作所为是为了他的成长和发展。在师生关系上的和谐。

我每年都要接手初二地理，初二阶段的学生较叛逆，每个班都会有几个“捣蛋分子”，上课爱讲话、经常迟到、上课睡觉等等不良习惯，面对这种状况，我不能听之任之，但也当堂不能训斥、责骂、侮辱和体罚他们。所以一开始我给自己定一目标，在接手一个月内“搞定”这些“捣蛋分子”，除了与班主任、家长及时沟通外，我充分利用课余时间走近他们，我发现这类学生在运动场特别活跃，所以常与他们一起打球，很快与他们混熟了，针对他们在课堂的种种不良行为习惯，在适当的时机和私下里指出，他们很乐意地接受并给予改进。

同时，要学会赞赏，特别是“捣蛋分子”，要赞赏他们取得的哪怕是极小的成绩，要赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意，他们受到老师的赞赏，就会“知恩图报”，逐步地克服自己的缺点。我记得有一次我上初二（10）班的课时，年级组长过来说要找一个做事细心负责的同学去办公室帮忙，很多同学异口同声地叫班长去，我当时不加思索点了梁同学，其他同学都以异样的眼光看着我，意思是说梁同学在他们班是有名的“捣蛋分子”老师竞然

叫他，当时我又大声说，“梁同学是做事细心负责的同学。”他很高兴地去帮忙，事后了解他做事切实细心负责。经历这件事后，他上我的课不再向教师“发难”，学习兴趣上来了，听课状态好多了。

因此，教师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，善于欣赏学生，善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”，善于换位思考，以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地、朋友般地与学生相处。善于与学生沟通，就会得到学生的尊重与信任，就会创设一个富有人情味的和谐课堂，这正是提高课堂教学有效性的前提。

（四）引导帮助学生

在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动。来支撑学生的学习，从而实现有效教学。

引导就是含而不露，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生对问题观察与讨论等。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断的权力交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

帮助就是服务，帮助学生利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。每次接手新的班级，我都是第一时间把我的电话、QQ号、邮箱等能用得上的现代化的通讯手段告诉学生，而且每班级都建有一个邮箱，我会把课件上传到网上，以便学生能更好地掌握重要地理知识和重要的地图如《中国的铁路图》、《中国政区图》《中国主要河流图》等。学生也乐于利用这些通讯手段随时随地与我沟通，以获取帮助。

（五）、做到“堂堂清、天天清”

在实际的教学过程中，教学目标与教学效果总会存在着差距，因此，要努力缩短这种差距。我认为，“堂堂清、天天清”，这里的“清”字，不仅包含教学目标与教学任务的完成，也包括对教学效果的“清楚”。对于目标与任务的完成，一般情况下，只要教师善于调控，在40分钟内，是比较容易完成的，所以，“清”的关键是对教学效果的“清楚”。在课堂上，我充分、灵活运用多种教学手段，大胆创新课堂教学模式，给学生以充足的自主空间和时间，尽量让学生当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容。同时，通过练习、训练、问答、讨论、检测、考试等多种方式，了解、掌握学生的课堂学习效果，并根据反馈回来的信息，反作用于我的教学活动，真正达到全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，而又不额外增加学生的课业负担。

总之，地理课堂教学是科学，又是艺术，需要每一位教师在地理教学实践中不断地探索、发展和完善，切实提高教学的有效性！