作为生物的社会
作为生物的社会 经典教案
人教版新课标普通高中◎语文⑤必修 12 作为生物的社会 刘易斯·托马斯 教案 A 教学目标 1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3．激发学生对大自然、对生物的热爱之情。 教学重点和难点 1．了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 课时安排 1课时。 教学步骤及内容要点 一、导入 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 二、作家作品简介 刘易斯·托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆—凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 三、整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一部分（第1～3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第4～10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（第11～13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 四、合作探究 1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘？ 1
作为生物的社会 教案
14、作为生物的社会（刘易斯·托马斯）·教案 【教学目标】 一、知识教育目标 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 二、能力培养目标 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 三、德育渗透目标 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 四、美育渗透目标 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 【重点、难点、疑点及解决办法】 重点： 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 难点： 1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一、明确目标 1．引导学生了解作者的主要观点； 2．了解本文所涉及的生物学知识。 3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； 二、整体感知 1．导入新课 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声"《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著"就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。 2．作者简介 刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学--贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆-凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。 三、重点、难点的学习与目标达成过程 1．感知课文，明确本文的整体写作思路。
作为生物的社会1
《作为生物的社会》导学案 【学习目标】 1．分析文章大意，归纳思路，总结写作技巧，把握作者观点。 2．体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3．增强对自然及自然科学的兴趣，认识到人类社会要尊重生物，研究生物的智慧，才能最大限度的发展自己。 课前预习 【作家作品】 作者刘易斯?托马斯，国医学家、生物学家。1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆?凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 【写作背景】 托马斯对人类的将来怀着一种自信的乐观。在他的观点中，人类作为一个整体是一个思考着的、行动着的生命。虽然作为个体我们无法明了整体的思维，就像一只蚂蚁无法理解蚁群的思想一样。但我们都在为某个更大的目标努力地劳动着，我们劳动、学习、生活，这一切都让我们觉得美好，因为我们同时也是人类作为一个整体的生命的需要。个体生存的意义也正在于此。 【文体分类】 本文是一篇科普文章，具有散文化倾向，可以看作是一篇科学随笔。 【基础积累】 1．给加点字注音： 霎．时（）阈．值（）毗．邻（）畜．牧（）家畜．（）蜂窠．（）着魔 拱券 ．．（）（）鲱．鱼（）鳟．鱼（）乱窜．（）纤．维（）强．制（） 苜蓿 ．．（）（）黏．菌（）梗．节（）胚．细胞（）巢穴．（）迄．今（） 毗．邻（）贮．存（）微薄．（）编辑．（）筹．划（）混沌 ．．（）（）坍．缩（）诘．问（）恒．星（）盘桓．（）给．以（）给．予（）着手（）2．按拼音填字： pó yì fanɡ pánɡ rónɡ rónɡ苦口（）心（）己分子天衣无（）（）然大物毛（）（）huánɡ yínɡ fú zhànɡ jǔ xia zhǎnɡ lín 富丽堂（）（）造（）射膨（）（）丧（）露暴（）（）界【筛选信息】 本文的题目是“作为生物的社会”，那么文中都提到了那些生物？
《作为生物的社会》阅读理解答案
《作为生物的社会》阅读理解答案 下面是由查字典语文网小编分享的《作为生物的社会》阅读理解答案，希望可以帮助到大家，答案仅供参考哦。1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢? 明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么? 明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点? 作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，唯恐被指斥为“违反科
学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”而作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培养真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”在这里，作者有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。 4.作者举出了哪些动物来证明自己的观点。 明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鲱鱼和成群的飞鸟。 作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观和思考。把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。 5.第四段为什么作者一开始就来了这样两句“最让我们不安的是”“即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关”?明确：作者这样说，是模仿传统生物学家的语气，妆他们的逻辑来说的。传统生物学家们不愿意承认人类的社会行为与
《作为生物的社会》说课稿1
《作为生物的社会》说课 各位评委老师，下午好。我说课的题目是《作为生物的社会》。下面我将从教材分析，教学目标，教学手段和方法，教学过程，以及板书五个方面对本课的设计进行说课。 一、说教材 学习自然科学小记文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。《作为生物的社会》是普通高中人教版实验教科书必修⑤的第14课，选自美国生物学家、医学家刘易斯.托马斯的科学散文著作《细胞生命的礼赞》，无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶。 二、说目标： 科普说明文的阅读就目前情况来看，还是语文教学的一个薄弱环节，一是因为学生对这些文字有与生俱来的恐惧感，不喜欢这样的文字；一是我们老师在上课时不能很好地摆正语文能力的培养和科学知识的传授这二者之前的关系。 设计这节课的目的是要学生熟知阅读科普说明文的两个方面：一是科学知识的解读；一是语文能力的培养。引导学生由对科普说明文的理解过渡到语文能力的培养上面。 因此学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展，又在于依据自然科学论文的文体特点，在学习中训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。 1、知识目标：了解作者刘易斯.托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。（依据单元提示的知识要求及科学知识） 2、能力目标：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（依据自然科学论文的文体特点，及大纲考纲要求对学生能力的培养。） 3、情感目标：学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想，培养学生尊重生物，热爱生物的情感。（依据单元目标陶冶美感的要求。） 4、重、难点 重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。 难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，据此设计重难点）。 在知识与能力上学会筛选信息从而去粗存精，去伪存真，由表及里。同时领略作者语言文字的魅力，收获文与质的深沉美感。在情感态度价值观上学会平等尊重的人文精神，以终身反思的可贵品质，更清醒更充实的生活。 让学生与文本对话，学会学习，掌握文字沟通的能力。因为作者的观点态度并不是直接表露，而是隐藏在文字的背后。让学生与作者对话，学会反思，汲取人生的经验与智慧，能感知一种崭新的世界观，以此来改造我们的思想，获得一种精神的力量。 四、说教法学法： 自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主---合作----探究”的教育理念） 六、说教学思路： 一、导入新课 （利用多媒体图片导入，配以教师的激情解说，情境创设，引起学生的无意注意。使学生快速进入新课。） 二、明确学习目标 1、了解人类社会和生物社会的区别与联系。 2、学会筛选信息，把握作者的观点态度和作品主题。 3、学习作者以平等的心态对待自然与生物的思想。 （三维目标的确立，其一是知识目标，其二是过程方法目标，其三是情感态度价值观目标，三维目标交织一体。） 三、预习检查 作者作品 1、刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。 2、《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，
《作为生物的社会》 教学设计
《作为生物的社会》教学设计 教材分析: 《作为生物的社会》是人教版语文必修五第四单元第十二课。这是一篇论述生物群居性的文章，充满了理趣。作者选取了独特的视角，打破禁忌，将生物的行为与人类进行比较，指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性，似乎具有整体思维的特点。这种从生态系统的整体上认识生物的观点，颇具独创性。作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析，作为一个生物学家，他的见解并不是无端的空论，而是蕴含了深刻的科学思想。这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判，也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示。 教学目标： 【知识与能力目标】 了解相关的生物学知识，把握作者观点。 休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 【过程与方法目标】 自读法、小组合作讨论法。 【情感态度与价值观目标】 激发学生对大自然、对生物的热爱之情。 教学重难点： 【教学重点】 了解相关的生物学知识，把握作者观点。 【教学难点】
休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 课前准备： 1、教师准备多媒体课件； 2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。 教学过程： 一、导入新课 《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》。 【设计意图】刘易斯·托马斯，是美国医学家、生物学家，从作者和他的作品影响力入手，让学生更多的了解作者。 二、介绍作者 作者简介：刘易斯?托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 【设计意图】学习科普文章，需要了解一下作者，以便更好理解作家的作品。 三、朗读指导：学生自由读。
《作为生物的社会》教学设计之1完整篇.doc
《作为生物的社会》教学设计之一- 同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯托马斯的新著就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。 2．作者简介 刘易斯托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
三、重点、难点的学习与目标达成过程 1．感知课文，明确本文的整体写作思路。 本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了多个单独的动物合并成一个生物的现象，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。 文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会，他们急匆匆来回乱窜，碰碰触角，交换一点点信息，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？ 作者提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为违反科学，都不遗余力地从有异于人的方面来理解生物的社会行为，说它们
作为生物的社会(老师)
《作为生物的社会》教案 学习目标1、明确相关的生物学知识，把握作者观点。 2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 学习重点把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与激情，培养一种人文关怀的精神。 学习难点学习本文幽默风趣的语言,引导学生通过对一些重点问题的讨论提高探究能力 学习课时2课时 学习方法自主、合作、探究 知识链接——文体分类 科普作品按照其所介绍学科知识可以分为很多类别。比如物理学科普（如《时间简史》）、医学科普、生物学科普、数学科普（如《拓扑学奇趣》）等等。 按照阅读对象的受教育程度，也可分为：儿童科普、中学生科普、成人科普等等。 按照科普作品的内容深浅可分为：常识性科普、通俗性科普（《花儿为什么这样红》）、专业性科普（如克莱因《数学：确定性的丧失》）。 按照科普作品的叙述风格可分为：传记型科普（如《我的大脑敞开了》）、故事性科普（如《物理学奇遇记》）、探索型科普、纪实型科普、历史型科普（《古今数学思想》）、学习型科普，百科型科普（如《十万个为什么》）等等。 知人论世——作家作品 刘易斯?托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆·凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 预习检测
１、注音 霎．时( shà ) 阈．限(yù ) 毗．邻 ( pí ) 畜．牧(xù ) 筹．划( chóu ) 蜂窠．(kē ) 拱券 ．． ( gǒng )(xuàn ) 鳟．鱼（zūn）蚁冢．（zhǒng）苜蓿 ．．（mù xu） 鲱．鱼（fēi）蹩．脚（béi） ２、分辨词义 ①振动震动 （1）这个振奋人心的消息，像一声春雷______ 着这个宁静的山庄。 （2）每当拖拉机那硕大的身躯从门前经过，我感觉到路面在跟着一起 _________。 ②违反违犯 （1）任何单位和个人都不能________国家的有关规定。 （2）一旦________了法律，就要受到制裁。 ③激奋激愤 （1）看到这么好的形势，人们精神_________，干劲更大了。 （2）面对这令人发指的行为，人们_________的感情溢于言表，纷纷站到了 正义的一边。 3、本文语言形象生动，请举出一二例并加以体会。 第一课时 一、自主探究——把握文本，理清线索： 第一部分（1~3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系 起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（4~10段）：指出动物过着两种生活，不仅是个体的存在，还是集体的 存在，也就是说，动物过着个体的和群体的两种生活。 第三部分（11~13段）：指出人类与生物界的相通之处即人类也要有社会的生活。二、合作探究
作为生物的社会教案
作为生物的社会 学习目标: 1.明确相关的生物学知识，把握作者观点。 2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 一.导入 二.学习内容 (一)整体感知 第一部分（１至３）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（４至10）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（11至13）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 (二)合作探究 1.探究第一部分，思考： (1)作者是怎样描绘医学家举行年会的？ 他们“急匆匆来回乱窜”“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样，“像抛出的鳟鱼的钓线一样，准确无误的向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这无不讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。人与动物相似. (2)生物学界对于“人与动物相似”这一观点持何态度？ “暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度……它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性的、非世俗，几乎还有非生物的。” ——也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物毫不相干，甚至是水火不容的。 (3)作者对于“人与动物相似”这一观点持何态度？ 作者摆出了一个不争的事实，人类可以像蚂蚁，那么反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，被斥为“违反科学”，从“有异于人”来抵制。“不过，让一个旁观者不这样卡巴是很难的。蚂蚁的确太像人，这真够让人为难。” ——作者敢于向世俗传统观念发起挑战。 “它们培植真菌，喂养蚜虫做家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动……它们什么都干，就差看电视了。” ——作者以幽默的口吻，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌喂养蚜虫”“捕捉奴隶”“使用童工”“交换信息”，蚂蚁的行为简直和人类的行为毫无二致。 “它们什么都干，就差看电视了。” 这里，作者有意用描述人类行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头描述昆虫的语言来描绘人类的部分共同表达了一个观点——人类的社会新岗位与生物的社会行为有几大的共个性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。 2.探究第二部分，思考： (1)作者在文中主要列举了哪几种生物？在作者眼里生物的社会是怎样的? 明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。 2、分组合作探究 假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）各小组选出几位代表回答，教师总结答案： ①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用
人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新
人教版高中高三上册语文《作为生物的社会》课文原文及教案-最新 【导语】《作为生物的社会》是一篇论述生物社会行为的文章.作者选取了独特的视角,将一些群居性生物的行为与人类进行比较,描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性,提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”,对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思,也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示.无忧考网准备了以下内容,供大家参考! 课文 选自《细胞生命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版),李绍明译.刘易斯·托马斯,美国医学家、生物学家,耶鲁医学院病理学系主任,美国科学院院士. 这是一篇论述生物群居性的文章,充满了理趣.作者选取了独特的视角,打破禁忌,将生物的行为与人类进行比较,指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性,似乎具有整体思维的特点.这种从生态系统的整体上认识生物的观点,颇具独创性.作者对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了有趣的分析,作为一个生物学家,他的见解并不是无端的空论,而是蕴含了深刻的科学思想.这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判,也有对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机的警示.本文细腻的描写,生动的文笔,幽默的语言,令人叹服.阅读时,可以画出一些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”,“它们什么都干,就差看电视了”),细心体味. 从适当的高度往下看,大西洋城边青天白日下的海滨木板路上,为举行年会从四面八方聚集而来的医学家们,就像是群居性昆虫的大聚会.同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息.每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕一种背部淡青略带褐色,侧线下部银白色,全身有黑点的鱼.的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队.假如木板不是牢牢钉住,那么,看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴,就不用感到吃惊了. 用这种话来描绘人类是可以的.在他们制性的社会行为中,人类的确很像远远看去的蚁群.不过,如果把话反过来讲,暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系,那在生物学界将是相当糟糕的态度.关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们的行为绝对是有异于人的,完全是非人性、非世俗,几乎还是非生物的.它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器.假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西,那就是在违反科学. 不过,让一个旁观者不这样看是很难的.蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难.它们培植真菌,喂养蚜虫作家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶.织巢蚁属使用童工,抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用.它们不停地交换信息.它们什么都干,就差看电视了. 最让我们不安的是,蚂蚁,还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂,它们似乎都过着两种生活.它们既是一些个体,做着今天的事而看不出是不是还想着明天,同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分.我认为,正是由于这一层,我们才最巴不得它们是异己的东西.我们不愿看到,可能有一些集体性的社会,能够像一个个生物一样进行活动.即使有这样的东西,它们也决不可能跟我们相关. 不管怎么说,这些东西还是存在.野地里一只独行的蚂蚁,不能设想它头脑里想着很多.当然,就那么几个神经元,让几根纤维串在一块儿,想来连有什么头脑也谈不上,更不会有什么思想了.它不过是一段长着腿的神经节而已.四只或十只蚂蚁凑到一起,围绕着路上的一头死蛾,看起来就有点意思了.它们这儿触触,那儿推推,慢慢地把这块食物向蚁丘移去.但这似乎还是瞎猫撞着死老鼠的事.只有当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时,你才看见那整个活物.这时,你看到它思考、筹划、谋算.这是智慧,是某种活的计算机,那些爬
作为生物的社会
作为生物的社会集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
《作为生物的社会》 一、教学目标 1、引导学生了解作者的主要观点； 2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力； 3、了解本文所涉及的生物学知识； 4、激发学生对大自然的热爱之情。 二、教学难点 1、了解作者相关观点； 2、赏析作者风趣幽默的语言风格。 三、学生定位 授课对象为高二艺术生，学生基础较差，提出问题不宜过深。班级上课气氛算不上积极，设计回答应同时考虑到集体回答与个人回答，可适当设计小组学习来活跃气氛。 四、课时安排 1课时 五、教学步骤 （一）内容导入 同学们，我们先来看一些图片，一群小鹿，一群火烈鸟，一窝蜜蜂，一群大象，一屋子专家，一群飞行员。刚刚我们看到的这些图片，无论是动物还是人类都是以群体的方式出现的。好，那我们来看一个词的定义（展示课件）【社会：社会就是由许多个体汇集而成的有组织有规则或纪律的相互合作的生存关系的群体。】，我们可以知道刚刚所展示的图片就是动物社会和人类社会，那么这两者有什么区别于联系呢？接下来我们要学习的这篇课文，就是在探讨这个问题。 （二）作者介绍 刘易斯·托马斯博士（1913-1994），美国医学家、生物学家，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，美国科学院院士。1974年出版随笔集《细胞生命的礼赞》，该书收文二十九篇，获该年度美国图书奖。 代表作《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。 （三）写作背景介绍 1970年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀在一个学术讨论会上作演说。他轻松幽默的泛泛而谈被录了音。演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。那位主编他喜欢这篇东西，便命托马斯为他的杂志写一系列短文，让他照此泛泛而谈，条件是题目不限，一文不给，一字不改。托马斯本具文才，可惜大半生献身研究，只好搁起他的锦心绣口去作那些刻板的学术论文。得此机会，他自然乐于应命。一连写了六篇，甫议搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优惠，许他不加修补，原样付梓。
作为生物的社会
作为生物的社会 一、教学目标 １、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 ２、能力目标：⑴引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力。 ⑵通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感 性认识。 ⑶体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。３、 情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。 二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 三、教学难点：⑴引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力； ⑵通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感 性认识。 四、课时安排：１课时 教学步骤 一、动画导入 首先我们一起来观看一段关于蚂蚁的录像。 生物世界到底是怎样的呢？今天我们就一起走进美国医学家、生物学家刘易斯?托马斯给我们描绘的“作为生物的社会”。 二、作者简介疏通字词 大家请看大屏幕，结合课文注释了解作者。 三、理清文章思路 师：课前大家预习了课文，请大家再次快速浏览课文说一说课文哪些段落重在写人类社会，哪些段落重在写其他生物的社会？ 生：3—10段重在写其他生物。 生：1、2段和11、12、13段重在写人类。 师：文章的层次清楚了没有? 生：清楚了，文章可以分为三个部分。 四、主体探究 1、大家快速浏览课文3—10自然段，说说文章写了哪些生物及其活动？ 明确：蚂蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼、飞鸟。 2.作者在写到这些生物时，从两个方面做比较分析，指出动物过着两种生活，即个体与群体。因为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参入，个体也难以离开社会而生存。阅读4~6自然段，说说蚂蚁的活动具有什么特点？我们请蚂蚁组的代表做陈述。 个体：没有头脑，没有思想 群体：利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时，它们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题。
作为生物的社会板书
作为生物的社会板书 1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 2、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 明确： 第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人
类社会与生物社会有共通之处。 第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 1.第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的?为什么这样描绘呢? 明确：他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2.第二段作者说到生物学界对“人与动物相似”的观点是什么? 明确：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3.但是，作者摆了一个怎样的事实与观点?
《作为生物的社会》教案
作为生物的社会》教案 教学目标 知识与能力 1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。 3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；4．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 情感态度与价值观 5. 通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 6. 引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。教学重点、难点 重点： 1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。 难点：1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 课时安排： 1 课时 教学步骤 一、情景导入： 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。（板书课题——作为生物的社会） 二、作者：刘易斯?托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974 年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18 年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！据说年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“ 《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯?托马斯的新著”就够了。《作为生物 的社会》这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。 三、整体感知，明确本文写作思路： 现在，同学们先仔细地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。当然，在阅读时首先要疏通生字： 1、字词注音： 鱒（zm）鱼蚁冢（zhmg）苜蓿（m d xu）鲱（f ei）鱼蹩（b百）脚 2、教师在学生阅读的基础上，指导他们把握本文写作思路： 教师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证实自己的观点，最后则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢？请同学们紧跟老师的提问，积极思考，回答问题： 我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么？学生：（医学家举行年会的情景）教师：他是怎样描述的呢？他把他们比喻成了什么？学生：（群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的
《作为生物的社会》教案
《作为生物的社会》教案 一、课前分析 本文为一篇科普文章，但具有很强的散文化倾向，构思自有特点，甚至可以认为其中的人文关怀精神更为重要，根据文章的特点，确定两个教学重点，一是作者的思考方式，一是作者的人文精神。 高二学生已经学习过这篇文章，避免重复，让学生有新的收获，这是本节课特别需要注意的问题之一；需要注意的第二个问题是调动学生的学习积极性，部分学生可能对该类文章缺少阅读兴趣。 二、教学重点 1、文章的构思特点及作者思考问题的方式 2、启发学生以思考的方式、人文的态度进行阅读，以更好地理解作者的人文精神。 三、教学设计 1、导入：阅读就应该有收获。 2、提问问题：读了《作为生物的社会》有什么收获？ 答案可能：（1）多个单独的动物可以合并为一个“生物”； （2）人类不能盲目自大，应该认识到人类生存存在危机； （3）人类需要联合，需要团结，才能产生更多智慧，推动社会进步； （4）人类行为与动物行为有相似之处；（人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，可以互为比照的） （5）关于蚂蚁、黏菌、鱼群、飞鸟的知识； （6）人类要有自我反思意识； （7）比较分析的写作手法； （8）幽默风趣的语言风格（比拟、“降格自贬”）； （9）作者平等对待生物的态度； （10）其他 提问目的：（1）引导学生回忆复习以前所学内容； （2）了解学生的学习状况。 3、肯定收获、划分类别，提出新问题、寻找新的收获。 类别：知识、观点、态度、写作手法、研究思考问题的方法。 提出新问题：作者的思考方式？ 提示一：《细胞生命的礼赞》一书的副标题“一个生物学观察者的手记” 引导：细心的观察为基础进行思考，而且是多方面的观察，提供充分的例证。 提示二：“从适当的角度往下看，”“不过，让一个旁观者不这样看是很难的。” 引导：改变角度进行思考，一是生物学家（医学家）对人类社会的思考；二是不 同与一般的“书籍作者”，强调“共同性”，在此基础上进行比较。是向传统观念 的挑战，闯入禁区。 提示三：先写其它生物，后写人类。 引导：联想比较分析。从社会行为对比，从个体和群体两方面对比，倾向于肯定 群体的智慧，强调社会化的重要。 提示四：“这似乎是所有人类事务中最基本、最普遍的活动”“我们也许对于如何前进会有个更清楚的概念。” 引导：猜测、推测。大胆假设，小心求证。 提问目的：（1）引起学生对思考方式的注意；
作为生物的社会
一、教学目标 １、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 ２、能力目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。３、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱情。 二、教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点。 三、教学难点：休会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 四、课时安排：１课时 五、教学步骤 （一）情景导入 同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝？也许在你家的附近就有很多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今天我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 （二）作家作品简介 刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症研究所所长，并任美国科学院院士。 （三）整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处--人类也要有社会的生活。 （四）合作探究 1．第一段作者开篇是怎样描绘医学家举行年会的？为什么这样描绘呢？
作为生物的社会___学案1
《作为生物的社会》学案刘易斯?托马斯(美国) 学习目标:1.明确相关的生物学知识，把握作者观点。 2.体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 学习重点:明确相关的生物学知识，把握作者观点。 学习难点:幽默风趣的语言风格，优秀科普作家的文字魅力。 学习课时:一课时 学习方法:自主、合作、探究 一.导入 二.学习内容 (一)整体感知 第一部分（第１至３段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。 第二部分（第４至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三部分（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。 (二)合作探究 1.探究第一部分，思考： (1)作者是怎样描绘医学家举行年会的？作者为什么这样描绘? 他们“急匆匆来回乱窜”“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样，“像抛出的鳟鱼的钓线一样，准确无误的向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这无不讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 (2)生物学界对于“人与动物相似”这一观点持何态度？ “暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度… …它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性的、非世俗，几乎还有非生物的。”——也就是说，传统生物学界认为人类社会与生物毫不相干，甚至是水火不容的。 (3)作者对于对于对于“人与动物相似”这一观点持何态度？ 作者摆出了一个不争的事实，人类可以像蚂蚁，那么反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，被斥为“违反科学”，从“有异于人”来抵制。 “不过，让一个旁观者不这样卡巴是很难的。蚂蚁的确太像人，这真够让人为难。” 作者不从留宿，向世俗传统观念发起挑战。 “它们培植真菌，喂养蚜虫做家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动……它们什么都干，就差看电视了。” ——作者以幽默的口吻，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌喂养蚜虫”“捕捉奴隶”“使用童工”“交换信息”，蚂蚁的行为简直和人类的行为毫无二致。 “它们什么都干，就差看电视了。”这里，作者有意用描述人类行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头描述昆虫的语言来描绘人类的部分共同表达了一个观点——人类的社会新岗位与生物的社会行为有几大的 共个性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。 2.探究第二部分，思考： (1)作者在文中主要列举了哪几种生物？在作者眼里生物的社会是怎样的?