浅谈新课标下的情境创设
浅谈新课标下的情境创设
内容提要：在新课程实施过程中广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。如何创设有效的情境，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法：首先创设情境要顺应学生年龄特征，其次创设情境要紧紧围绕教学目标，课的开始创设情境，启动探究。在新授内容教学过程中创设情境，促进认知，在课堂练习过程中创设情境，提高效率。在课的结束时创设情境，拓展应用，发展学生的思维。第三、创设情境后教师适时组织引导，教师可以及时的提炼问题，也可以精心的组织活动。第四、创设情境要精心设计开放问题，拓展情境空间。首先问题的呈现要有利于学生提出多样化的问题和发表不同程度的见解。其次，问题的呈现要有利于促使学生通过资料搜集把课内、外知识有机结合。
关键词：情境建构主义课程标准有效
正文：
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。因此，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。
一、要根据学生年龄特征选择合适的情境
课程功能的转变是本次课程的具体目标之一。其中情感、态度、价值观被突出地加以强调。在数学学习过程中，应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良
好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观，这是第一位的，其最终落脚点是促进学生的发展。有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。其核
在情境中学习数学，是学生最感兴趣的。情境创设的形式是心是学生的参与。
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多样的，讲故事、做游戏和比赛等情境形式的恰当使用都能创设出生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。但学生的年龄特征不同、认知规律和生活实际的不同，情境的内容和形式要根据不同的年段有所侧重变化。对于第一学段的学生来说，由于其生活经验有限，所以更应用学生熟悉的，且比较容易引入课堂的内容、材料或生活情境来创设一定的教学情境，同时，再充分注意到颜色、声音、动作对他们的强大吸引力，就能创设生动有趣的、符合其年龄特征的情境。如教加减法，就可以创设一个游戏情境：在每张桌子上都用粉笔画一个小圆圈，让学生同桌每人将这5个棋子，往圈里扔一次，（教师先演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圆圈内、外棋子的数目，列出加减法算式，并记录下来。做的快的可再扔一次，看哪个小组在老师规定的时间内得出的算式既对又多，到学生反馈时，有关10以内的加减法算式就全部呈现出来了。接着再让学生玩“伸手指”游戏，再从发现数学问题并列出算式。如；石头（0）、布（5）0+5=5；剪子（2）、布（5），5-2=3等。在学生“玩”中学习了加减法知识，整节课活而不乱，学生兴趣高涨，既发现并解决了数学问题，又体验到了成功的喜悦。当然，除了做游戏外，如讲故事、模拟表演、直观演示等形式也是比较能被低年级儿童所接受的。
到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。如教“统计初步知识”，让学生数出一分钟四种机动车通过情况。先创设一个情景：“公路局长让我们帮助统计一下十字路口一分钟机动车通过情况。”学生开始看录像，个个聚精会神的进行统计，可是汇报时，却发现几乎没有相同数据，于是学生主动开始寻找原因，接着就有学生提出能否多放几遍或者让汽车放慢速度，当排除这两种方法后，就有学生提出四人组成一个小组合作进行，同学们恍然大悟，马上自动组成小组，立即分工，通过合作交流，统计数据终于成功。在这样的情境驱使下主动形成的小组合作，与老师
命令下进行的合作的效果是截然不同的，是符合学生的学习需要和心理需求的，而体验也是深刻的。
二、紧紧围绕教学目标创设情境
教学目标是教学中必须考虑的要素，是教学的出发点，也是教学的归宿。情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花样都是多余的。在现今小学数学课堂教学中，不乏存在生搬硬套的把别人创设的情境或把生活中实际情境简单的拿过来用等做法。于是出现了与教学目标脱节，为了情境而情境，仅仅把它作为一种“摆设”的现象。围绕教学目标，认知、情感和经验应成为构成一个好的情境设计的三要素。
1、创设情境，启动探究。
在课始充分尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，通过情境的创设营造出良好的研究氛围，有助于激发学生的好奇心，而这正是创造性人才所必需的。新奇和惊讶是思考的开端。这就要求我们为学生提供“丰富的现实背景”。当然，这个现实背景可以来源于生活，也可以来源于数学本身。如教学工程问题时，可以先让学生解答“某车间加工600个零件，王师傅单独加工要10小时，张师傅单独加工要15小时。如果两人共同加工要几小时？”，再把题中的“60 0个零件”依次改为“900个、300个、150个”等，让学生解答。于是发现问题：为什么工作总量发生了变化，而合作的工作时间却不变？有趣的数学现象激起了学生强烈的探究欲望，用学生好奇、好动的心理，恰当地创设了一个问题情境，为目标的进一步实现作了情感和认知的准备。
2、创设情境，促进认知。
书本知识难免板着面孔呈现，如果教师照本讲解，学生又缺乏理解和同化所学知识的必要的知识和经验支撑，这就为作为主体的学生理解知识产生和发展的过程带来了障碍。但充满趣味的情境却让学生最大限度地投入，这时个体的感受性高，注意力持久，记忆清晰，思维活跃，联想丰富，言行果断而有创意。如：一个数加上或减去接近整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验发
现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境，妈妈带了123元去买球鞋，每双鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生可以想出多种方法，其中有的借鉴买东西时”付整找零“的经验得出先付100元，再用23元加找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式，探究出算的方法，建立数学中凑整简算的思想。这一情境的设计，以学生的生活经验为切入点，使抽象的数学变得平易近人，使学生认知上得到了满足的同时，情感上也得到了体验，
3、创设情境，提高效率。
课堂练习具有反馈功能、内化功能和形成技能功能。但实际在课堂练习中，一些教师却往往呆板的布置练习，全然不顾学生身心的感受，让学生被动地接受练习，于是参与程度锐减，效率也就大大降低。但如果在这一环节创设一个能够变“被动练习”为“我要练习”的情境（可以围绕一个主题情境进行或把多种情境相结合）在情境参与中不知不觉的完成知识巩固。如我在教学一年级下册的《认识乘法》后，设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义感”马上被激发出来，他们热情高涨，做题异常认真，随着学生一次次的做对，配合多媒体生动演示狼被迫步步后退的情景，当狼退至“河边”、掉进河里时，学生情不自禁的欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致，使学生在情感的驱动下高效的巩固了所学新知。
4、创设情境，拓展应用。
多元智力理论强调：智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。
拓展应用是一节课的尾声，同时也
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是深化学生探究活动，促进学生自主创新的最佳时机。如：克的认识教学，最后设计一个让学生称一笔记本的重量的操作情境，当学生将所有的砝码都用上还不够时，同学们产生困惑。随后经过思考，学生们想到了用硬币、肥皂、橡皮（前面已称出重量）等做砝码，尽管学生称的较慢，但解决问题的办法是有新意的，
值得赞赏的，学生的创新意识和实践能力在这个活动情境中也得到了很好的培养和锻炼。
三、情境实施的有效离不开教师适时的引导。
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂教学要有韵味，关键是把功夫用在点拨上。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。同时，虽说自主是有效的重要方面，但我们在创设情境，促进、强化自主学习，让学生成为课堂中的主角时，也应该使自己成为教学活动的组织者、合作者和参与者。这样才能有效避免创设的情境流于形式，从而提高学生的有效学习时间。
1、及时的提炼问题。
实际生活中的有些问题往往综合了许多因素，比较复杂，解决起来有很大的困难或需要很长的时间，有时甚至超出小学生的能力范围。因此，一般在教学中不可能把某个真实的问题全方面的呈现在孩子们面前让他们解决，而必须通过教师的适当处理，从中提炼出符合小学生实际的问题。如：教学工程问题，一位教师先问：你们家装修过房子吗？学生回答后，再问：它要考虑哪些问题呢？教师放手让学生自由回答。于是出现了各种各样的答案。而另一位教师则先说明；有两个工程队找校长要承包学校操场的装修工作，甲队说包给他们保证15天完成，乙队则保证10天完成。如果你是校长，会怎么办？接着让学生充分发表意见。在这里，第一种教师只是原原本本地把实际问题拿到课堂上，提出的问题过于笼统，让学生漫无边际地“侃”着，对于在情境中“流连忘返”的学生教师没有及时调控，从而影响了整节课的教学进程。而第二位教师没有让学生沉溺于“帮校长出注意”中，而是及时从生活情境中提炼出数学问题，从而避免了以上情况的发生。
2、精心的组织活动。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，
建构主义理论也认为，学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
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学习是习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程；
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一个社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断地修正和完善自己的认识。如上例中工程问题情境的创设。学生提出方案后，提出问题；现在有这么多方案，4人一组讨论一下，哪个最好？学生讨论交流后得出两队合作的方案最佳，教师接着呈现根据这个实际问题编制出的应用题，先让学生估计完成它需要的天数。学生充分发表后，再次组织讨论：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些可能是对的？最后组织学生列式验证。这里，在教师组织的问题情境中引起了学生的小组讨论、自我猜测、交流验证等一系列学习活动，在师生互动中引导学生用数学的眼光和数学的方法解决从实际中抽象出来的数学问题，使学生能主动地在与情境的交互作用中学习，很好的沟通了数学与生活的联系。
四、精心设计开放问题，拓展情境的空间
其中，思课程标准的核心思想用一句话来概括就是“注重学生的发展”。
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维，是课程与教学改革的突破口。当前，随着时代的发展，世界上许多国家都越来越注重培养学生的“大智慧”，即学生的创新思维和独立思考。建构主义认为：由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在教学中创设开放的问题情境，能有效提高小学生运用所学知识解决实际问题的能力，它既可以最大限度的让不同层次的每个孩子都体会解决问题的愉悦，又具有很大的挑战性，促使其深入探究，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。③这就要求我们能够深入钻研和创造性的处理教材，为学生提供有利于其拓展思维空间和开阔视野的开放性问题，使他们在开放的情境中积极参与，多向思考，取长补短，勇于创新。
首先问题的呈现要有利于学生提出多样化的问题和发表不同程度的见解。如出示材料：大森林里的一只小松鼠背着装有7颗松果的口袋，从袋子一角破洞漏掉2颗松果，你能提出什么问题？于是促使学生提出问题后，得到了如7-2=5、7-3=4、7-5=2、7-6=1、7-7=0等算式，而且都说出了相应的理由。像这样具有
弹性和开放性材料的提供，就为学生提供了“天空任鸟飞，海阔凭鱼跃”的开放情境，充分培养了学生的想象力和创新意识。
其次，问题的呈现要有利于促使学生通过资料搜集把课内、外知识有机结合。教简易方程后，问：你能在课后搜集生活中有关等式的资料吗？看谁搜集的最多。在汇报时，有的学生列举了爱迪生的名言：“成功等于百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感；”有的学生说：“曹冲称象”就是运用等量来解决的；甚至有的学生摘录了彩票广告：2元+运气=36万元等许多现象。这里问题情境很好的沟通了数学知识与生活的联系，体现了“人人学有价值的数学”，促使学生带着极大的兴趣进行了最大限度的参与，开放了教育时空，发展了学生的综合思维能力体现了“小课堂、大社会”的理念。
主要参考书目：
1、孔企平、胡松林编：《新课程理念与小学数学课程改革》东北师范大学出版社 2002年版
2、朱慕菊等主编：《走近新课程》北京师范大学出版社2002年版
3、《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年版
浅谈新课标下的情境创设
浅谈新课标下的情境创设
浅谈新课标下的情境创设 内容提要：在新课程实施过程中广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。如何创设有效的情境，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法：首先创设情境要顺应学生年龄特征，其次创设情境要紧紧围绕教学目标，课的开始创设情境，启动探究。在新授内容教学过程中创设情境，促进认知，在课堂练习过程中创设情境，提高效率。在课的结束时创设情境，拓展应用，发展学生的思维。第三、创设情境后教师适时组织引导，教师可以及时的提炼问题，也可以精心的组织活动。第四、创设情境要精心设计开放问题，拓展情境空间。首先问题的呈现要有利于学生提出多样化的问题和发表不同程度的见解。其次，问题的呈现要有利于促使学生通过资料搜集把课内、外知识有机结合。 关键词：情境建构主义课程标准有效 正文： “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，事实往往不尽人意，想趣趣不起，想引导探究，学生却面面相觑无从下手，种种尴尬，使得教师无奈中又回到传统的一堂灌中来。因此，研究如何创设有效的情境，具有较强的现实意义。 一、要根据学生年龄特征选择合适的情境
课程功能的转变是本次课程的具体目标之一。其中情感、态度、价值观被突出地加以强调。在数学学习过程中，应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观，这是第一位的，其最终落脚点是促进学生的发展。有效教学的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。其核心是学生的参与。 在情境中学习数学，是学生最感兴趣的。情境创设 ① 的形式是多样的，讲故事、做游戏和比赛等情境形式的恰当使用都能创设出生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。但学生的年龄特征不同、认知规律和生活实际的不同，情境的内容和形式要根据不同的年段有所侧重变化。对于第一学段的学生来说，由于其生活经验有限，所以更应用学生熟悉的，且比较容易引入课堂的内容、材料或生活情境来创设一定的教学情境，同时，再充分注意到颜色、声音、动作对他们的强大吸引力，就能创设生动有趣的、符合其年龄特征的情境。如教加减法，就可以创设一个游戏情境：在每张桌子上都用粉笔画一个小圆圈，让学生同桌每人将这5个棋子，往圈里扔一次，（教师先演示），分别记下圆圈内、外各有几个，然后根据每次圆圈内、外棋子的数目，列出加减法算式，并记录下来。做的快的可再扔一次，看哪个小组在老师规定的时间内得出的算式既对又多，到学生反馈时，有关10以内的加减法算式就全部呈现出来了。接着再让学生玩“伸手指”游戏，再从发现数学问题并列出算式。如；石头（0）、布（5）0+5=5；剪子（2）、布（5），5-2=3等。在学生“玩”中学习了加减法知识，整节课活而不乱，学生兴趣高涨，既发现并解决了数学问题，又体验到了成功的喜悦。当然，除了做游戏外，如讲故事、模拟表演、直观演示等形式也是比较能被低年级儿童所接受的。 到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。如教“统计初步知识”，让学生数出一分钟四种机动车通过情况。先创设一个情景：“公路局长让我们帮助统计一下十字路口一分钟机动车通过情况。”学生开始看录像，个个聚精会神的进行统计，可是汇报时，却发现几乎没有相同数据，于是学生主动开始寻找原因，接着就有学生提出能否多放几遍或者让汽车放慢速度，当排除这两种方法后，就有学生提出四人组成一个小组合作进行，同学们恍然大悟，马上自动组成小组，立
浅谈小学语文课堂教学情境的创设
浅谈小学语文课堂教学情境的创设 【摘要】：今年五月份的实习给我留下了很大的思考的空间，实践的课堂操作让我发现一些不可避免的问题。我总觉得我的课堂是干巴巴的，没有感情，就像机器一样操作，循规蹈矩地按着教案的一步一步的上，从学生的眼神中我感受到了学生并没有如我所要求的体会到文本中的真情实感。后来我发现我的课堂之所以如此，是因为我缺少语文课堂教学情境创设的能力，没有感情，没有体会，哪里来文本的“悟”啊？语文是“有血有肉”的，创设良好的语文课堂教学情境，可以提高学生对知识的感知、理解、记忆能力，达到情境交融,领略文本的真情实感，获得良好的教学效果。 【关键词】朗读美多媒体运用想象生活 实习的过程中，我上了两堂语文的教学课，一节是《嫦娥》的古诗教学，一节是《女娲补天》的阅读教学。两堂课都存在相同的问题，那就是：课虽然上完了，该让学生掌握的基础知识学生大体上也能够掌握，但是情感领域上，学生都还没有领悟文本的真情实感，感受不是从内心而发，不是自己得出的，有时候甚至是教师的意志强压给学生所得出来的感受，教师一味把学习内容以定论的形式呈现给学生。这种接受学习是被动的，学生来不及“消化”，常常会引起“反胃”，课堂上学生听起来也是“云里雾里”的。这样的话，课堂的实际教学效果也会大打折扣。 我在《嫦娥》这节课时，我大概用了20分钟的时间就把这首古诗给上完了，后面的大概15分钟的时间，我就一味要求学生朗读，我是这样的要求学生的：带着嫦娥那个孤独寂寞的心情再去读一读这首诗，你体会到这种孤独寂寞的感情了吗？学生自由朗读完以后，我再叫学生个别的朗读，学生基本上都能够有感情地朗读，但是再让他们说一说从古诗中说一说这孤独寂寞的心情，学生就会无从下手，这样反复循环让学生朗读一直持续到了下课。到底学生体会了到了嫦娥那种孤独寂寞的感情没有？体会到诗人那种孤寂的感情没有？我从学生迷茫的眼神中看出，没有用心体会到。我这种“灌输式”的教学方式终究还是失败的。我的指导老师告诉我，古诗教学重在渲染一种情境，难也难在情境的创设上。学生为什么不能很好的感受到《嫦娥》这首古诗的真情实感，原因是没有身临其境地去感悟。这就要求我
《初中语文课堂教学情境创设研究》
《初中语文课堂教学情境创设研究》 阶段性总结 加格达奇区教育科学研究杨淑丽 在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 一、课题研究的目的、意义 1、理论意义 本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课 堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。 2、实际意义 本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。 二、课题研究的现状 目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导
新课标例谈情境教育
例谈情境教育 内容提要：情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。创设良好的教学情境，能使数学教学达到意想不到的效果。本文从两个定理的教学情境的创设，以及达到的教学效果出发，论述情境教育在素质教育中的重要意义。 关键词：情境教育；情境教学；素质教育 一情境教育 情境教育是由情境教学发展而来的。近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。 情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。 二两个定理的教学 在初二几何的勾股定理的教学中，如果教师讲授新课时，照本宣科地将知识程式化地交给学生，学生即使知其然，却不知其所以然。失去了对知识、技能、方法的领悟过程。不如先给学生讲“勾股定理”的历史及其一些著名的证明方法，把学生带入勾股定理的教学情境。 教师可介绍：《九章算术》记载：今有勾三尺，股四尺，问为弦几何。答曰：五尺[1]。 我国古代称直角三角形的短直角边为勾，长直角边为股，斜边为弦[2]。又如《周髀算经》称：“勾广三，股修四，径隅五。”课本表述为：勾股定理，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。这个定理，国外称为：毕达哥拉斯定理。勾股定理作为几何学中一条重要的定理，古往今来，有无数人探索它的证明方法。同学们能否猜出有几种证法？怎么证？
创设教学情境 促进课堂有效教学
创设教学情境促进课堂有效教学 【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 【关键词】创设情景激发兴趣有效教学 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。 一、创设教学情景的意义 德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。 二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课
(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境
浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧 （选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40） 情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。 教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。 怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。 第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。 第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。 第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。 第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和
浅谈初中数学问题情境的创设方式
浅谈初中数学问题情境的创设方式 海南农垦西达中学王慧莹 摘要：数学问题情境，是使学生在学习过程中面临各种问题，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，克服困难，进而获得成功体验的数学教学情境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握数学思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。 关键词：数学教学；问题情境；创设方式 数学新理念提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维，现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。创设问题情境，实际上是通过问题情境这个思维载体，让数学问题隐含在问题情境之中，或者是将数学问题迁移引伸到具体的社会实际问题中去，促使引发学生的认知冲突，点燃思维的火花，让学生独立地发现问题，进而分析问题、解决问题。因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果。那么，数学教学中应该创设怎样的问题情境？怎样的问题情境才有价值？这是值得我们每一个教师深思的问题。本文即以此为主题谈几点个人的看法： 一、创设动画式问题情境，引发学生的参与兴趣 由于中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境来激发学生的学习兴趣。利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。 如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，我用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设 关键词：问题情境；创设；开启学生思维摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。 在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题： (1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴，缺乏对学生具有启发性的东西。
(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的，作用甚微，起不到促进学生全面发展的作用。 2能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设 2.1联系实际创设情境。生活中场景是广阔的，生产实际的例子也不胜枚举。如方程的应用、三角函数等章节的教学，教师应尽可能的把学生带到劳动工地去，测量、计算、统计，体验生活，学用结合，培养创新精神。 2.2趣味故事创设情境。有许许多多的趣味故事与数学知识相关，教师应在课堂上注重语言描绘，情节会更加感人。带有感情色彩的故事，能够打动人心，使学生精神更加兴奋、精力更加充沛，灵感更会产生。 2.3身心体验创设情境。创设主要是教师根据课本内容进行的激发学生的真情实感，教师首先要进入情境之中，有必要让学生扮演一定角色，更能把学生带到理想的情境之中，激发他们的探索欲望。 2.4音乐渲染创设。音乐语言是微妙的，是强烈的，给人带来丰富的情感。往往使人陶醉，它以特有的旋律创造出美好的形象，使学生的思维更加活跃，能获取意想不到的效果。 2.5图画创设。图画直观性强，一幅好的图画把问题展示的更加具体、形象。教师可根据剪贴、简笔画、白描等手法，把课本内容形象化。图案与初中数学密不可分，正方形、菱形的性质也广泛地应用到美术学之中。用图画创设情境，更形象、生动、具体。 2.6多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境，能够是学生快速地投入到教学情境之中，有利于发展学生的记忆力、
创设有效课堂教学情境学习心得
创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的
追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。
(no.1)[原创]-新课标例谈情境教育
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 例谈情境教育 内容提要：情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。创设良好的教学情境，能使数学教学达到意想不到的效果。本文从两个定理的教学情境的创设，以及达到的教学效果出发，论述情境教育在素质教育中的重要意义。 关键词：情境教育；情境教学；素质教育 一情境教育 情境教育是由情境教学发展而来的。近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。 情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。 二两个定理的教学 在初二几何的勾股定理的教学中，如果教师讲授新课时，照本宣科地将知识程式化地交给学生，学生即使知其然，却不知其所以然。失去了对知识、技能、方法的领悟过程。不如先给学生讲“勾股定理”的历史及其一些著名的证明方法，把学生带入勾股定理的教学情境。 教师可介绍：《九章算术》记载：今有勾三尺，股四尺，问为弦几何。答曰：五尺[1]。 我国古代称直角三角形的短直角边为勾，长直角边为股，斜边为弦[2]。又如《周髀算经》称：“勾广三，股修四，径隅五。”课本表述为：勾股定理，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。这个定理，国外称为：毕达哥拉斯定理。勾股定理作为几何学中一条重要的定理，古往今来，有无数人探索它的证明方法。同学们能否猜出有几种证法？怎么证？
浅谈如何创设小学语文教学情境
浅谈如何创设小学语文教学情境 一、注意设计好每节课的导入语。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。好的导入语可以奠 定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、 愉悦的气氛中学习。如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让 学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里， 最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想象出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课 文的欲望，营造了自主学习的氛围。 二、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。新编的小学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的 兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”在 课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一定的生活情境，问题情境，让学生看一看， 说一说，做一做，引导他们积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创 设理想的教学情境。如教《猫》一课，上课前，我先让学生观察生活当中真实的猫，上课时 候让学生说一说各自观察猫的神态是怎样的？感染学生的学习兴趣，并引导学生讨论作者是 怎样描写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。 三、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。在语文课堂教学中，我充分利用教材，教 学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。 如《自己的花是让别人看的》一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又结合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教育。 创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，根据教学目标，教学内 容的要求，以及学生的实际情况，给学生留有思考的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教 学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会知识，掌握方法，体验情感。
浅谈生物教学中“问题情境”创设的途径
浅谈生物教学中“问题情境”创设的途径 发表时间：2009-06-04T15:02:55.437Z 来源：《中国当代教育科研杂志》2009年4月第2期供稿作者：余春萍[导读] 本文就生物“问题情境”教学中问题创设的途径方面做些探讨，以求达到抛砖引玉之攻效。余春萍 江西省九江市庐山区第二中学（332000）“问题情境”教学法有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。“问题情景”教学的关键就是问题的设计，本文就生物“问题情境”教学中问题创设的途径方面做些探讨，以求达到抛砖引玉之攻效。 1运用生物学实验创设问题情境 生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需要和探究。 在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，从而培养了学生认真观察和认真思维的能力。例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出以下问题：1.此实验为什么要用紫色的洋葱？2.实验中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的浓度实验结果会怎样？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。2通过精心设计的启发性问题来创设问题情境在课堂教学过程中，对一些内容可根据学生对已有知识的掌握程度，直接设疑提问，就能启发学生联系已有的知识来思考新的问题。如在“气体交换过程”的教学过程中，可根据学生已掌握的有关知识和生活常识，直接提问：人是怎样呼吸的？完成呼吸需要经过哪些系统？氧气通过什么样的途径进入组织细胞？组织细胞产生的二氧化碳又通过什么样的途径排出体外？这样学生会自然联系到呼吸系统和循环系统有关方面的知识进行思考、分析，尝试探索高等动物完成气体交换过程的途径，在探索的过程中得出结论。3通过学生意想不到的错误创设问题情境学生在做练习或解答问题的过程中，往往受原有思维定势或知识经验的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在实际教学过程中，可有针对性的设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业或课堂问题，让学生在发现自己的错误时感到惊讶，激化认知冲突，从而产生问题情境。 如可遗传的变异有3种来源：基因重组、基因突变和染色体变异。是否所有的生物都具有这3种变异来源呢？很多学生会不假思索的回答“是的”。但这与事实不符，答案是否定的。此时学生会感到惊讶，非常迫切地想找到问题的答案，思维处于高度的集中状态。这时可适时地引导学生回顾已学过的“细胞的结构”和“生殖方式及减速分裂”等方面的知识。帮助学生解决认知冲突，能收到良好的教学效果。 综上所述，在教学过程中，创设问题情境是提高教学效果，培养学生学习能力的一项有效的教学策略。教师在教学过程中应该认真而深入地分析教材内容，研究学生的认知心理特点，并在此基础上创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高学生学习能力的目的。
浅谈数学课堂教学情境的创设
浅谈数学课堂教学情境的创设 【摘要】：《数学新课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性，是沟通数学与现实生活的桥梁。让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境。 数学教学情境是联系数学与现实的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它提倡让学生通过观察，让学生在实践感受中逐步认知知识，使课堂教学更接近现实生活，它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生的学习积极性和主动性。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的学习服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己的一些教学经验来谈谈如何合理创设有效教学情： 一、创设故事情境，激发学习兴趣 创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
例如，我在教学分数的基本性质时，利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。 二、创设问题情境，应用有效教学 问题是数学的灵魂。应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动中的创设者、组织者、指导者。好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在教学“分数除法”时，我设计了这么一个片断：师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少人？ 生：男生20人、女生25人。 师：根据这两条信息，你们想到了哪些数学问题？ 生：男生是女生的4/5， 生：女生是男生的5/4
课堂教学中如何创设教学情境
课堂教学中如何创设教学情境 传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境 语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。 （二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。 借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计： 师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗 生：超市、商场。 师：小朋友，你们去超市干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。 师：那么买这些东西需要什么 生：钱。 师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。 师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、
新课标下情境教学案例分析和反思
新课标下情境教学案例分析和反思〔摘要〕:情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。本文通过情境教学的一些案例，阐述自己的体会和认识。 〔关键词〕:情境教学实例分析和反思 在新课标下，课堂教学非常强调学生在教师引导下对知识的自主建构。这个知识的建构需要教师必须要想方设法地将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让学生在其中进行多方面的主体性探究活动。近年来，我校正大力推行情境教学，要求教师之间要互相听课、互相学习。下面就听课当中发现的一些有价值的案例，结合自己对新课标下情境教学的理解，进行分析、探究和反思。 课堂情境一:有位教师在讲授“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，利用媒体分别播放小提琴、萧、钢琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的动画。伴随着优美的旋律和诗意的图画，许多学生都深受感染，个别学生还跟着旋律在小声地哼起来，学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲。播放完毕后，教师开始用问题导入: “同学们，刚才我们听的音乐，是我国古代的一首名曲，叫??????,” 学生齐声回答:《梁祝》。 “不错，这首名曲又有哪些乐器演奏的呢,” “有小提琴、萧、钢琴”。 “同一首名曲，可以用不同的乐器来演奏，每一种乐器形态不一，特质非同，但我们都能强烈的感受到艺术的震撼力和中国传统文化的博大精深，这就涉及到事物的共性与个性关系问题，那么本节课我们就来学习事物的共性与个性的关系，即矛盾的普遍性与特殊性的关系”。随后，教师就开始板书和讲授。
分析和反思:姑且不论这节课的质量如何，只是笔者留意的是，这么好的一个教学情境，教师仅仅把它放在教学的导入部分，后来再也没有提到或用到过～在导入部分进行情境创设，这是当前政治课堂比较常见的方式之一。运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，为后面主干教学内容和流程的学习打下了良好的基础。但往往问题是教师通过利用情境导入，达到引入教材内容的目的之后，教师又依旧恢复到传统的课堂教学模式中去，继续按照原来 的教材知识序列按部就班地组织教学。昨天的故事还在重复，新课标的要求，就成了想说爱你并不是很容易的事。 这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入的做法，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合，因而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，也难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。 实际上，课堂教学不仅要以情境营造体验氛围，更要以情境激发求知欲，更要贯穿课堂教学的全过程。这正如皮亚杰指出:“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。试想，一节课上，教师通过创设某一情境，但能不断反复利用，深入探究和升华，不断挖掘情境中的底蕴，用一个鲜活的情境讲清了一堂课要解决的问题，并以此为基点，由“一例到底”到“到底一理”，这个情境是多么的神奇和美妙,～所以作为教师，在备课时必须通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。让情境与教材互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。
如何创设有效的教学情境
浅谈小学数学教学中学习能力的提高 怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？ 一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。 知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？ 例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题： （1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？ （2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？ （3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？ 学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。 二、精心设计感知材料，指导学生探索。 知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。 第一行摆： 第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？
浅谈小学数学课堂教学中有效问题情境创设
浅谈小学数学课堂教学中有效问题情境创设 摘要：本文针对目前小学数学课堂教学中有效问题情境创设中的几个常见的主要不足，阐述了有效问题情境创设中必须遵循的几个原则，提出了小学数学教学中有效问题情境创设的几个切实可行的策略，并对指导教师教育教学提供可行性的帮助。 关键词：不足；科学性；实效性；启发性；策略 知识具有情境性，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断运用、发展。在小学数学课堂教学中创设有效问题情境，提高课堂教学质量，是每个教师的终身的不懈追求。电脑、电子白板、实物投影仪等多媒体在校园里的普及推广，为小学数学教师在教学中，对有效问题情境创设方面的摸索、尝试、研讨提供了条件。数学问题情境创设上的精益求精不可或缺。 一、问题情境创设中的常见的几点不足 《数学课程标准》指出：数学教学要从学生熟悉的生活背景和已有的知识经验出发。小学数学问题情境创设的目的是以具体情境为载体，将问题置于学生熟悉的情境之中，将抽象的数学知识具体化，使学生更容易理解与接受。然而，仍有部分教师偏离了情境创设的目的性、实效性，在创设问题情境时，往往会出现以下问题： （一）、故事冗长 儿童的一大心理特征就是爱听故事。教师可以根据教学内容的特点和需要，通过故事情境来吸引儿童的注意力，加深其对知识的理解和记忆，提高学生的审美能力。但故事要短小精干，切忌冗长。 请看，某四年级数学教师上的《游戏规则的公平性》一课： 师：同学们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？ 生：看过。 师：喜欢吗？ 生：喜欢。 师：老师给你们讲一个《喜洋洋与灰太狼》的故事，好不好? 生：好！
师：喜洋洋与灰太狼较量了好多回，灰太狼次次失败，灰太狼恼羞成怒，发誓要吃掉喜洋洋……喜洋洋被灰太狼堵在洞口里出不来了。灰太狼高兴极了：“哈哈，喜洋洋，这回我可吃定你了。”……“哈哈，灰太狼你不能吃我，因为……”……“你敢不相信天意？那你敢和我打赌吗？”灰太狼心中暗自盘算：把一枚硬币连续往上抛十次，落到地面上不可能次次都是正面朝上，只要有一次是反面朝上，哈哈，喜洋洋就得乖乖地给我吃……灰太狼傻眼了：抛了十次，落到地面上次次都是正面朝上。怎么会这样？真的是天意？灰太狼只好眼巴巴地让喜洋洋走了。喜洋洋为什么把硬币抛了十次，落到地面上次次都是正面朝上呢？你想知道其中的秘密吗？看，这就是喜洋洋抛的那枚硬币。看出来了吗，有什么不一样？对，这枚硬币两面都是正面的图案，抛一万次，也不可能出现一次反面朝上的现象。这个游戏规则公平吗…… 如果我不使用省略号，把那位老师讲的故事全部写出来，那得花多少笔墨？一堂课只有四十分钟，花那么多的时间讲故事，还怎么向课堂要质量、要效益。教者在问题情境的创设时，不但忘掉了有效性原则，且使数学课有点变味，语文课，品德课？ （二）、画面刺激 《数学课程标准》（实验稿）第四部分《课程实施建议》中指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。一个好的问题情境，能迅速引发学生积极思考，能锻炼学生独立解决问题的能力，能培养学生的思维能力和创造能力。创设问题情境不能赶时髦，不能追求新鲜、刺激，要符合儿童的年龄、身心特点；问题情境要突出数学知识的本质属性，要为数学教学服务。可有的老师，对此没有清醒的认识。 如，某三年级的一堂《有余数的除法》：教师在引导学生进行巩固训练时，设计的问题情境是小天使被魔鬼围困住了，魔鬼设计了九万九千九百九十九个门，小天使必须冲出四道门才能摆脱包围。这里有四道题，它的答案正好是四道门的编号，你能帮小天使算出这四道门的编号吗？电子白板上不仅出现四道计算题的题目，同时还出现了小天使的形象。 刺激的画面冲淡了数学教学内容，喧宾夺主了。我认为：这样的问题情境的创设根本不能达到有效。。 （三）、画蛇添足 数学问题情境是教师有目的、有意识地精心创设的，是为了突出本课教学重点，解决教学难点。紧扣所要教学的数学知识和技能是创设数学问题情境的最基本要求。可有的教师创设的数学问题情境偏离的教学目标。 如，某四年级数学教师上的《可能性》一课：