中国古代史内容标准解析

中国古代史内容标准解析

本讲教师：

叶小兵首都师范大学教授

王小琼北京四中教师

目录

一、中国古代史的课程内容与体例编排分析

1．中国古代史课程内容概述

2．中国古代史的体例编排分析

二、中国古代史整体学习目标分析

1．知识与能力目标

2．过程与方法目标

3．情感态度价值观目标

三、中国古代史“课程内容”解析

1．如何上好起始课

2．中国古代史课程内容整体分析

3．重点难点解析及教学案例

王：老师们，大家好。我是北京四中历史组的王小琼，这位是首都师范大学教授叶小兵老师。

叶：老师们好！

王：今天我们要和大家交流的话题是中国古代史这一学习板块的教学。对于中国古代史所涉及的课程内容，虽然都是我们比较熟悉的，但在此次新修订的课标中也有了一些新的变化。那么，怎么理解这些变化？面对这些变化，在课程基本理念的指导下，我们可以采取哪些措施来更好地实现课程目标？我想老师们也和我们一样在积极思考这些问题。今天，我们主要围绕中国古代史的课程内容与体例编排、中国古代史整体学习目标、中国古代史“课程内容”解析（PPT2）

这三个话题和老师们交流我们的思考。

首先，我们交流第一个话题：

一、中国古代史的课程内容与体例编排分析（PPT3）

为了提高教学的实效性，我们有必要先从整体上对中国古代史的课程内容有一个清晰的了解。因此，我想先请叶老师给我们梳理一下这方面的内容。

1．中国古代史课程内容概述

叶：中国古代史的课程内容，从时间跨度上来说，是从我国境内的早期人类开始，到1840年鸦片战争之前。在《标准》对这一部分内容的导言中，概述了中国古代历史发展的基本线索，按照时序的发展，将中国古代史各主要时期的基本特征及发展变化加以梳理，并进行了提纲挈领的论述。

本次修订的课标虽然保持了实验稿中对历史学习内容的六大板块的划分，但对每一个学习板块中的学习主题做了适当弱化，而且坚持了历史的时序性特征，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。

建议老师们结合这种“点—线”结合的呈现方式，通过研读中国古代史的导言部分，掌握中国古代史发展的基本线索，认识中国古代历史发展的总体趋势，明晰中国古代史教学内容的整体结构。

在此基础上，也有必要对中国古代史的体例编排有一个详细的了解。这方面的内容请王老师给大家做一分析。

2．中国古代史的体例编排分析（PPT4）

王：刚才叶老师已经介绍了这次修订后的课标在体例编排上坚持了历史的时序性特征，具体到中国古代史，也是按照历史发展的时序来编排的，分为七个历史时期，即史前、夏商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清时期。在每一时期下设有若干学习要点，总共是40个学习要点。

总的来看，中国古代史的内容编排，主要具有以下五个方面的特点：（PPT5）（1）突出历史发展的主线，强调历史进程的时序性，按照历史发展的阶段

和顺序编排具体的内容。这样，通过中国古代史的学习，学生可以对我国古代历史的发展脉络有较为清晰的了解，并为以后高中的历史学习打下基础。

（2）在内容的选择上，体现少而精的原则，精选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏的学习内容。如在“史前时期”部分，原始人类主要是突出北京人，远古传说主要突出炎帝和黄帝的传说，而对于我国境内其他的原始人类以及尧舜禹的传说，则不作硬性规定。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加了一些内容。

具体增、减情况如下表所示：

学习板块增加的内容减少的内容

中国古代史文景之治、东汉、安史之乱、宋

朝重文轻武、清朝前期的兴盛元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》

总的来看，内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担，也使重点更加突出，更适于教师的教和学生的学。

（3）充分反映了中国是一个统一的多民族国家，中华民族多元一体。在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步。要通过学习，使学生了解中国各族人民共同的民族遗产和民族精神，增强民族的自豪感和自信心。

（4）突显中国悠久的历史和灿烂的文明成果。中国是世界历史上的文明古国之一，历史源远流长，文化灿烂辉煌，中国的古代文明在世界文明的发展上占有重要的地位，做出了重要的贡献。

（5）渗透爱国主义教育，增强学生的爱国情感，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。爱国主义教育是历史课程的教学目标和核心内容。在这方面，中国古代史的教学具有重要的功能，要使学生通过学习，了解祖国历史的延绵不断，了解我国优秀的文化传统，了解历史上杰出人物为祖国发展做出的贡献，从而增强爱国主义的情感和信念。

老师们，以上交流的问题让我们从整体上对中国古代史的课程内容有了一个清晰的了解。在这个整体框架下，《标准》在中国古代史部分导言的最后一段，提出了中国古代史的学习目标。如何把握这些目标？接下来，我们进入第二个研讨话题。

二、中国古代史整体学习目标分析（PPT6）

首先我们来看知识与能力目标。

1．知识与能力目标

在知识目标方面，要求学生知晓中国古代历史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索。

中国古代的历史，时间长，内容多，如果面面俱到，势必会增加学生的学习负担，教师也会有教不完之感。因此，对课程内容进行精选是十分必要的。《标准》中将“历史人物”“历史事件”和“历史现象”限定在“重要的”范围内，这是指中国古代历史上主要的、有代表性和典型性的人物、事件和现象，这些重要的人物、事件和现象对中国古代历史的发展有重要影响，是学生在学习中必须掌握的。

叶：学生从小学进入初中，最先学习的历史就是中国古代史。在学习的过程中，不仅要使学生掌握中国古代史的基本知识，还要使他们初步学习如何去了解历史和认识历史，掌握一些历史学习的基本技能，这样不仅有利于学生学好中国古代史，也为他们以后的历史学习奠定良好的基础。

导言在这方面提出了一些基本的要求，要求学生能够识读历史图表，正确计算历史年代，较为清晰地叙述相关的史事，能够阅读普及性的历史读物。

王：学生这些能力的形成，实际上也体现了他们学习历史的过程和方法。

2．过程与方法目标（PPT7）

标准明确提出要求学生“初步掌握学习历史的基本方法”。这些方法主要有听课的方法、阅读和分析历史教科书的方法、研习历史文字材料的方法、观察历史图像材料的方法、分析历史问题的方法、论证和评价历史的方法，以及更好地完成历史作业和进行复习的方法，等等。

这些能力与方法的培养，需要教师在教学过程中进行有计划、有针对性的指

导。这里举一个教学中的实例。

[案例]北京人的寿命（PPT8）

北京人的寿命（根据40个个体遗骨统计）

死亡年龄百分比

死于14岁以下者39.5%

死于30岁以下者7%

死于40-50岁之间者7.9%

死于50-60岁之间者 2.6%

死于寿命不可确定者42.9%

如何分析这份统计表？在教学中，我是这样引导学生的：

第一步，弄清楚统计表所展示的项目和数据。

第二步，分析统计表中反映了哪些历史的实情？

第三步，从各项数据的比较中能推断出什么结论？说明了什么问题？

学生的分析：死于30岁以前的人数占46.5%，由于死于寿命不可确定者的比例高达42.9%，因此，可以断定死于30岁以前的实际人数应超过半数。

学生的结论：北京人的寿命短促，有一大半死于30岁以前，可知当时环境险恶、生活艰苦、食物无保障。

学生的感概：北京人在险恶的环境中，依靠集体的力量，顽强地生活着，我很佩服他们这种顽强的生命力。

叶：学生的感慨，说明这一环节的教学不仅训练了他们分析统计表的能力，而且，也潜移默化地在情感上受到了熏陶，体现了历史学科在情感态度价值观方面的魅力。

3．情感态度价值观目标（PPT9）

在情感态度价值观目标方面，导言提出要让学生不断增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。

在这方面，首先强调的是学习历史的兴趣。学生喜欢和愿意学历史，是他们学好历史的重要前提。贯彻以学生为本的教育理念，重要的就是要关注学生的学习需求与愿望，激发学生的学习兴趣。

中国古代的历史有着丰富多彩、生动感人的内容，建议老师们在教学中要结合学生的认知水平和学习特点，善于发掘这些内容在学习上的意义，调动学生的学习积极性，引导学生对祖国悠久而丰富的历史产生浓厚的求知欲望，进而主动地投入到学习之中。

在此基础上，最重要的思想导向就是引导学生从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，形成尊重和热爱祖国历史和文化的意识，具有民族自豪感、自信心和自尊心。

王：是的，从中国古代史的课程内容来看，这方面的要求主要体现在以下4个学习要点和2个活动建议中：

学习要点：要求学生“通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义”；“以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展”；“通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图”；“了解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制；知道册封达赖和班禅与设置驻藏大臣；知道西北边疆的巩固。认识台湾、西藏、新疆是中国不可分割的一部分”。

活动建议：“收集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料，编写一期板报”；“收集和编写康熙维护国家统一的事迹，用史实说明巩固统一多民族国家的重要意义”。

叶：关于三维目标，我想提醒老师们注意，虽然我们对目标进行了分别的解析，但在落实目标的实际过程中，这三者是一个相互联系、不可分割的有机整体，我们要将三维目标的落实贯穿于历史教学的整个过程中，体现在教学的各个环节上。

王：谢谢叶老师的提醒。

在课程基本理念的指导下，在历史教学的过程中，我们怎样有效地达成教学目标、落实课程内容呢？接下来，我们进入第三个研讨话题。

三、中国古代史“课程内容”解析（PPT10）

中国古代史的内容分为七个历史时期，但它们是按照历史发展的时序编排的。40个学习要点虽然分布在七个历史时期，但贯穿着几千年中国历史一以贯

之的时空线索。这是老师们需要特别注意的。

为了便于老师们理解，我们下面的分析包括三个方面，即如何上好起始课、“中国古代史课程内容整体分析”、“重点难点解析及教学案例”。

1．如何上好起始课

叶：起始课是教师史学理论素养和历史教学素养的综合体现，面对在小学没有学过历史的初一新生，以及师生之间非常陌生的现状，从哪一视角来上好起始课，从一开始就抓住学生，是值得我们研究的。

在教学中，有的老师从引导学生“理解历史学科本质属性”立意，有的以“方法”为核心，有的从“为什么要学习历史”的角度来上起始课，老师们的做法各有千秋。

从本体论、认识论、方法论的有机结合来看，要上好起始课，有两个核心问题需要关注：一是让学生感到历史有趣，激发其学习动机，这是第一个层次，属于浅层次的目标；更深层次的目标是要让学生认识学习历史是有用的。这样，学生才有可能积极地到历史的殿堂去遨游。

王老师，你是怎样上初一起始课的？请给我们谈谈你的做法。

王：我是以理解“历史学科价值”来立意的。我校以培养“杰出的中国人”为育人目标，因而，我们初中阶段的历史教育立足于学生的终身发展，从历史学科的意识出发，力求以历史学科核心价值引领学生的人生。

在这一宏观目标下，初一、初二两个年级的学科培养目标讲究连贯性，同时又各有侧重。对于初一年级，侧重于引导学生了解历史学科是一门重证据的学科，理解历史学科的价值，树立求真、求实和创新的科学态度。

叶：具体到起始课，你如何深入浅出地渗透这些目标呢？

王：我先了解学情。课前我对一个教学班的24名学生进行了题为“快乐假期，精彩呈现”的问卷调查。

调查的问题为：（PPT11）

1．编制“历史大事年表”是学习历史的一个基本功，请参照范例，从你今年暑假生活中选择5—8件大事，编制一份自己的假期生活大事年表。

范例：秦（前221～前207年）

公元前221年秦统一六国。

公元前209年陈胜、吴广起义爆发。

公元前207年巨鹿之战。

刘邦攻入咸阳，秦亡。

2．从以上所列暑假生活大事中选择一件给你留下深刻印象的大事进行叙述，一定要写出所思所想啊。（200字左右）

3．假期是旅游的好日子，如果今年暑假你外出旅游了，请选择一个给你留下深刻印象的人文景观，谈谈它为什么让你印象深刻。如果你未外出，请选择以前所见或北京的人文景观加以介绍。

4．也许你是一个历史迷，暑假中一定读了很多历史读物，请选择一本你心仪的历史书籍向同学推荐，并说明推荐理由。如果没有可推荐的，请说明原因。5．面对即将开始的初中历史学科的学习，你有哪些向往？

从反馈回来的问卷来看，12名学生能比较规范地参照范例编制自己的暑期生活大事年表（第1题），11名学生语言表达、评判能力较好（第2题），16名学生介绍了历史名城/遗迹/遗物（第3题），21名学生推荐了相关的历史书籍或历史史话/演义类的书籍（第4题），从第5题的回答来看，学生对即将开始的历史学科的学习充满期待，希望能增长知识、提高认识、提升能力，希望老师幽默、博学。

结合学情，我制定了如下的教学目标和教学重难点：（PPT12）

教学目标知识与

能力

从具体事例中归纳历史事件包含的基本要素，初步了解历史的过去性特点。

初步确立史论结合、论从史出的学科核心能力。

过程与

方法

交流假期生活，对历史有一个感性的了解。

利用自己的已有知识，结合材料，探讨历史的价值。

借鉴学长们的学习，归纳学好历史的方法。

情感

态度

初步了解历史学科是一门重证据的学科。

初步理解历史学科的价值，树立求真、求实的科学态度。

价值观

教学重难点：初步了解历史学科是重点。历史学科对初一学生而言是一个全新的学科，因此，怎样深入浅出地阐释历史的含义，激发学生兴趣，将学生引入历史的殿堂，成为起始课的教学重点。初步理解历史学科的价值是难点。从调查问卷第5题的反馈来看，学生对历史学科的价值认识比较浅薄，也不全面，尤其是对求真、求实这样终身受用的学科价值观，没有一个学生谈及。因此，如何从立足于学生终身发展的角度来引导学生看待历史学科的价值，是本节课的难点。

叶：你的设计基于学情和课标要求，能否举一两个教学环节来向老师们说明你是怎样达成上述目标的？

王：我举“探讨历史的价值”这个教学环节。

教学步骤：

（1）对历史学科满足人类精神生活从而提高人文素养的价值的解读

我从学生的假期生活说起，从学生推荐的人文景观中挑选了7位同学的推荐——秦陵兵马俑、山东日照十八罗汉铜雕塑、山西晋阳王家大院、陕西五丈原、内蒙古的蒙古包、美国西雅图华盛顿大学的欧式建筑、瑞士苏黎大教堂，要求学生从自己对该人文景观拍摄的照片中，挑选一张心仪的照片在课上介绍，简明扼要地介绍景观的名称、给自己留下深刻印象的地方。

（PPT13）重点引导学生解读秦陵兵马俑所蕴含的历史信息。设计意图：从对秦陵兵马俑的分析中让学生初步了解历史学科是一门重证据的学科，历史文物是见证历史的重要证据；我们在分析问题时要史论结合、论从史出。

接着，请其余六位同学介绍，重点突出人文景观的历史价值。设计意图：给学生展示的机会；利用学生资源（所见所感），为后面总结历史的价值作铺垫。

然后，教师总结并提问：从上面的介绍，我们可以看出，历史学科包罗万象，它有何价值值得我们系统地学习它呢？

（PPT14）在学生讨论的基础上，教师总结并利用名人名言（德国哲学家文德尔班：“人是有历史的动物”。古罗马政治学家西塞罗：“一个人如果对自己出生以前的历史毫无所知的话，这个人就等于没有长大。”）提升：了解历史，是人

类精神生活的固有渴求，有利于提高我们的人文素养。

（2）对历史学科求真、求实的核心价值的解读

（PPT15）一是利用了《史记·殷本纪》对殷人祖先契的来历的记载，引导学生讨论：古代许多著名学者，如王充、欧阳修、苏洵、顾炎武等都斥责司马迁之说荒诞不经。你怎么看司马迁之说？

（PPT16）二是利用一张甲骨文的图片，和学生一起澄清它不是龙骨而是甲骨，甲骨文的发现证明了殷商王朝的真实存在。

设计意图：引导学生从这两个材料中归纳历史学科永恒的价值魅力。

总结一下，这一环节达成的目标如下：

人类精神生活——人文素养

（PPT17）历史的价值

求真、求实思想——史学素养

叶：从王老师的介绍，我想学生上完这节课，一定会受到很多启发。也许多年以后，学生早也忘了曾经学过的一些历史知识，但是，这节起始课所传达给他们的历史学科永恒的价值魅力，一定会让他们受益终身的。

王：我也期待如此。

接下来，我们进行“中国古代史课程内容整体分析”。

2．中国古代史课程内容整体分析（PPT18）

对于中国古代历史的最早时期有多种划分和说法，如按社会形态划分，称之为“原始社会时期”；按考古学的划分，则可分为“旧石器时代”“中石器时代”和“新时期时代”等；亦有将这一时期称之为“远古时期”。

《标准》为什么将中国古代历史的第一个时期定为“史前时期”呢？在具体的学习内容上有哪些要求？请叶老师给我们谈谈。

叶：将中国古代历史的第一个时期定为“史前时期”是从历史认识的角度上而言的，指的是我国有正式历史记载之前的人类活动时期，亦是国家产生之前的历史时期。其上限从我国境内的早期人类活动开始，下限至夏朝建立之前，时间大约是一百多万年前至公元前21世纪左右。

根据初中生的认知特点，这一时期的课程内容主要涉及到三个学习要点：一是北京人的发现；二是半坡居民与河姆渡居民的生活；三是炎帝、黄帝的传说故事。围绕这三个方面的内容，使学生知道中国古代早期历史上具有典型性的史事及传说，了解我国远古时期历史的大致进程。

值得注意的是，《标准》提到使学生“知道化石是研究人类起源的主要证据”“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”，这是从学生学习历史和认识历史的角度上提出的要求，使学生从一开始学习历史时，就初步了解到：我们所学习的历史是有依据的，是根据反映历史实际的各类材料和信息对历史加以阐述的。史前时期的历史，主要是依据考古发掘而重构起来的，根据这些可靠的考古材料，我们得以了解到我国境内早期的人类活动，从而不仅使学生掌握必要的历史知识，而且从观念上初步了解到证据在历史探究和历史认识上的重要性。

王：第二个时期是夏商周时期

这一时期是从约公元前2070年夏朝建立开始，至公元前256年东周灭亡，涉及夏朝、商朝、西周及春秋战国的历史。

这一时期的历史，可以说是我国早期国家的建立与发展的历史，也是中华民族早期交往、交流、交融的历史，在中原地区逐渐形成了“华夏”民族；早期的中国古代文明也是在这一时期勃兴和传播的，我国古代的主流思想文化更是奠基于这一时期。

夏商周在古代历史上被称为“三代”，是一个重要的历史时期，以后统一多民族国家的建立是在这一时期基础上发展而来的，因此学生需要对这一时期的重要史事有最基本的了解。

其中有一个问题，就是“如何理解早期国家的建立与更迭以及分封制？”

叶：《标准》要求学生“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用”。

这里主要是从国家政治的角度来说的，使学生了解夏朝的建立，形成了国家的规模，标志着中国早期国家的产生，是中国历史上第一个王朝。后继的商朝和西周，国家的地域更为扩大，民族进一步交往、交流、交融，并建立了各项制度。尤其是西周的分封制，对王室稳固统治、扩大统治范围起了重要作用。

王：第三个时期是秦汉时期

这一时期的历史涉及到秦朝和两汉时期，课程内容是从公元前230年秦国发动灭六国的战争开始，至东汉末年的黄巾起义，包括秦的统一与灭亡、西汉的强盛、东汉的动荡，以及秦汉时期的科技文化发展。

秦汉时期在中国历史上占有重要的地位。秦朝的统一，建立起我国历史上第一个统一的、多民族的中央集权国家，实行了一系列巩固统一的措施，尤其是在政治制度上创立了专制主义的中央集权制度，对以后中国历史的发展有着重要而深远的影响。秦朝的暴政，导致陈胜、吴广起义，这是中国历史上第一次大规模的农民起义。

秦亡后建立的西汉王朝，在汉武帝在位期间，采取了加强中央集权的有力措施，使“大一统”的局面得以巩固，西汉也成为当时世界上最强大的国家。东汉的历史，虽有“光武中兴”，但在中期以后却是朝政腐败，社会动荡，最终走向瓦解。

有关东汉的历史是此次新增的，我们应如何把握？

叶：《标准》要求学生“了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡”。

新增这部分内容，为的是使汉魏历史的发展线索更为清晰，而且东汉也是中国古代史上一个重要的时期。

西汉末年的朝政腐败，导致王莽夺权，但更加剧了社会动荡。王莽政权被农民起义推翻后，刘秀复兴汉室，建立了东汉政权。东汉中期以后，外戚与宦官交替专权，东汉王朝最终在黄巾起义的打击下瓦解。

王：第四个时期是三国两晋南北朝时期

这段历史是从东汉末年的群雄割据到三国鼎立局面的形成，至公元581年隋朝建立之前。

在这三百多年的历史中，除了西晋有五十来年的短期统一外，大部分时间国家是处于多个政权分治、战事不休的状态。然而，中华民族在这种动荡中进一步交往、交流、交融，进入中原地区的少数民族逐渐接受汉文化，南移的汉人又将中原文化推进到南方，促进了江南的社会发展。北魏孝文帝改革，推行汉化政策，

促进了民族交往、交流、交融。因此，这一时期是中华民族交往、交流、交融的重要历史时期，正是由于北方地区的民族交往、交流、交融，为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。

叶：同时，这一时期也是中华文化发展的重要时期，在科技、思想、文学和艺术等领域有着丰硕的成就。《标准》选取了其中的杰出代表，即祖冲之对圆周率的精确计算，领先世界近千年；汉字的书法在这一时期发展为一门独特的艺术，楷书、行书、草书、隶书等书体各具风骚；北方旱作农业地区在农作物栽培、育种、施肥以及农副产品的生产加工等方面的技术有较大的发展。

王：第五个时期是隋唐时期

这一时期是从公元581年隋朝建立，至五代十国的结束，主要涉及隋朝与唐朝的历史。

隋唐时期在我国历史上占有重要的地位，尤其是唐朝前期，是中国古代历史上的鼎盛时期，社会各方面出现繁荣气象，唐朝也是当时世界上名声显赫的大国。这一时期，无论是在制度建设、经济和文化发展、民族融合，还是在对外交流方面，都有着辉煌的成就，影响深远。

隋朝虽国祚短暂，但承上启下，地位独特，在教学中我们如何把握？

叶：隋朝是中国历史上的一个短命王朝，前后不足40年，但在历史上亦有重要地位。在教学中，我们要注意以下四点：

一是隋朝统一了全国，结束了长期分裂的局面，由此拉开了中华文明史上繁荣盛世的序幕。

二是隋朝在制度建设方面有所创新，尤其是开创了科举取士制度，成为以后历朝选官的重要制度。

三是隋代大运河的开通，加强了南北地区政治、经济和文化的交流。

四是由于隋炀帝统治残暴，滥用民力，最终导致大规模农民起义，盛极一时的隋朝灭亡。

王：第六个时期是宋元时期

这一时期从公元960年北宋建立开始，至元朝的灭亡。

与北宋同时，在东北有契丹族建立的辽，在西北有党项族建立的西夏；而女

真族建立的金朝，先后灭掉了辽和北宋，随后形成了金与南宋的对峙局面。至蒙古族建立元朝，灭金和南宋，统一了中国。

元朝统一全国，结束了我国历史上较长时期的政权分立状况，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。元朝的版图是中国历史上最大的，大体确定了中国后来疆域的轮廓，西藏地区正式成为中央政府直接管辖下的一个地方行政区域，就是从元朝开始的。元朝所实行的行省制度，在历史上亦有着深远的影响。

无论是辽、宋、夏、金时期的政权并立，还是元朝这个由少数民族贵族建立的统一王朝，中华民族在这一时期都在进一步的交往、交流、交融，社会经济与科技文化更是取得了很大成就。

叶：第七个时期是明清时期

这一时期的历史是公元1368年明朝建立，至1840年鸦片战争之前。明清时期，统一多民族国家的整体格局进一步巩固，各民族得到进一步的共同发展。

明清时期是我国古代历史上的重要时期，尤其是在清朝前期，中国成为一个幅员辽阔、民族众多、国力强大的统一国家，中国的版图至此基本奠定。

也是在这一时期，君主专制的政治制度更为强化，中国的封建社会进入到了晚期。

学习这段历史，重点是认识统一多民族国家的进一步巩固和发展，同时了解君主专制的弊端，以及清朝中期以后中国逐步落后于世界发展的潮流。

王：以上我们按时序梳理了中国古代史的课程内容，下面，我们就其中的重点、难点问题和老师们进行交流，并介绍相关教学案例，供老师们参考。

3．重点难点解析及教学案例（PPT19）

（PPT20）迄今已发现的我国早期人类的遗址有很多，如巫山人、元谋人、蓝田人、汤山人、金牛山人、大荔人、丁村人、马坝人、山顶洞人、柳江人、资阳人等。《标准》为什么选定北京人为我国早期人类的典型？在教学中我们应注意哪些问题？

叶：选定北京人为我国早期人类的典型，是因为北京人考古发掘的成果最具代表性，北京人是世界上最早发现的直立人之一，资料十分丰富，长期以来成为研究直立人的典型标本。同时，从“点—线”结合的呈现方式来看，北京人就是

需要突出的“点”。通过学习北京人的相关内容，学生可以了解到我国境内早期人类的体态特征、生活与生产状况；并通过北京人的发掘过程，了解到科学家执着探索的精神。

因此，教师在教学时，要注意充分运用反映北京人体态特征、群居生活及使用火的考古材料，如可以引导学生观察并概括北京人头盖骨的特征，组织学生讨论使用火对早期人类的好处，以及讲述裴文中发现第一个北京人头盖骨的小故事等，调动学生的学习兴趣，引领学生学好中国历史的第1课。

王：（PPT21）课标要求学生“知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息”。如何理解课标要求？

叶：这里包含了两层学习要求，一是知道炎帝、黄帝的古老传说；二是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。

我们可以分三步来进行教学：

第一步：向学生说明神话是远古居民根据自己的想象对自然事物（包括人类自身起源）的虚构，祖先传说是对自己历史的追忆。中国人十分重视对自己历史的记述及代代相传，炎帝和黄帝的故事在后代的史籍、诗歌以及神话故事中多有记载，如《古史考》载：“黄帝始蒸谷为饭，烹谷为粥。”《汉书》载：“黄帝作舟车以济不通。”等。由于没有地下考古的实物证明和文字证据，有关他们的事迹仍属于传说，并且富有神话的色彩。

第二步：引导学生相互交流关于炎帝、黄帝的传说故事。

第三步：引导学生讨论：从炎帝、黄帝的传说中，我们可以了解到哪些历史的信息？说明了什么问题？

在学生交流的基础上，教师总结提升，使学生认识到中华文明源远流长，多元一体，代代传承，延绵不断。同时，使学生了解古史传说虽缺乏确凿的物证可以证实，但也在一定程度上反映了我们民族文化的丰富内涵，使学生逐步形成尊重民族文化遗产的态度。

在教学活动建议中，提出“有条件的地方，可以参观我国境内的古人类遗址”，这是属于参观考察类的课外活动。如何开展这类活动，请王老师给我们谈谈。

王：[教学案例]

我国各地都有一些历史的遗存或历史纪念的场所，因地制宜地组织学生参观与历史有关的场所，如历史博物馆、历史纪念馆、历史展览馆、历史文化遗址、历史名胜古迹，以及考古发掘现场等，可以使学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品，获得更真实的历史感受，以配合学生的课堂学习。开展这类课外活动，有助于学生从多种角度了解历史，提高综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

教师在组织学生开展考察活动时，要做到活动有目的、有计划，而不是当成一般意义上的游玩、消闲的活动；教师要对这类活动的开展提出相应的要求，指导学生从活动中获取有关的历史信息，提升对历史的感受和体会。外出活动之后，还应组织总结性的活动，如让学生交流考察的体会等。

举一个教学中的实例：

（PPT22）“北京周口店猿人遗址考察”活动要求

一、活动要求

1．请同学们在周末或节假日期间，与同学或家人前往参观考察，写出简要的考察报告。

2．将完成好的考察报告用A4的纸或电子文档的形式上交老师，其成绩将被纳入本学期历史学科的平时成绩之中。

二、考察报告应包括以下基本内容

1．考察时间、地点、考察者、路线（从你家或同学家到该遗址的路线）。

2．附上参观的门票。考察后你也可以自己设计、制作一张本遗址门票，老师会酌情加分。

（PPT23）3．至少附上三张照片（有你本人在遗址处，以证明你到过该地；有现在的遗址照片；有从网上下载或从书籍扫描的一些该遗迹以前的照片。）4．对遗迹的简介要图文并茂，并写出你的参观感受，字数、页数不限。

5．考察反思。

6．附上参考的文献资料、资料来源。

三、温馨提示

1．个人或多个同学（三人以内）合作完成。

2．爱护文物，注意安全。

3．版面设计、照片、资料有个性、有特点，酌情加分。

4．考察报告要突出历史感，不要写成日记或赞美文章，要避免科学性错误。

以上设计供老师们参考。

战国时期，诸侯国的统治者为了富国强兵，实行变法改革，其中以秦国的商鞅变法成效最大，为秦国的强大奠定了雄厚的基础。我们可以以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织一场讨论会。

叶：讨论会属于语言表达的活动，这类活动是以学生之间对学习内容的交流为主要特征，活动的主要目的，是为了提高学生表达与交流的能力，运用已学的历史知识和掌握的历史材料，对有关的史事或历史的问题进行阐述，充分发表自己的见解，相互交流，相互启发，促进学生们的共同学习。

以“商鞅变法的失败与成功”为例：（PPT24）

活动目标：

（1）加深对战国时期社会变革的认识。

（2）初步学会从历史发展的大趋势上分析改革的成败得失。

（3）学习全面、客观地思考问题。

（4）锻炼口头表达能力，学会在交流中倾听他人的见解，加强合作与参与的意识。

活动资源：历史教科书及其他相关的历史读物。

活动过程：

（1）教师引导同学阅读相关材料，并举出商鞅的个人经历和变法活动的史实。

（PPT25）（2）进一步了解变法推行后秦国的耕战事业得以发展，以及后来商鞅被杀的史事，提出商鞅变法是否失败的问题。

（3）同学可分组讨论这一问题，对如何看待变法运动的成功与失败发表各自的意见。

（4）教师可分别参与各组讨论，并进一步提出“商鞅的遭遇说明了什么”的问题，引导同学把思考更加深入一步。

（5）对讨论进行小结，不求得出一致的结论，而是注重讨论中材料的运用和观点的阐发是否合理。

教师在组织学生进行这类活动时，要注意指导学生做好事先的准备工作，如搜集相关的材料、梳理内容、明确观点等。

王：讨论会侧重于训练学生的口头表达能力，下面介绍一个在教学中侧重于训练学生语言文字表达能力的案例。

（PPT26）[教学案例]批准****为世界文化遗产的理由

在中国古代史的教学中，涉及世界文化遗产的内容相对较多，如北京周口店猿人遗址、都江堰、长城、故宫等，我们可以指导学生进行相关的探究活动，具体步骤如下：

第一步：向学生说明能被批准成为世界文化遗产的条件

为什么****能成为世界文化遗产？（以下是评选条件）

1．代表一种独特的艺术成就，一种创造性的天才杰作。

2．能在一定时期内或世界某一文化区域内，对建筑艺术、纪念物艺术、城镇规划或景观设计方面的发展产生较大影响。

3．能为一种已消逝的文明或文化传统提供一种独特的至少是特殊的见证。

4．可作为一种建筑或建筑群或景观的杰出范例，展示出入类历史上一个(或几个)重要阶段。

5．可作为传统的人类居住地或使用地的杰出范例，代表一种(或几种)文化，尤其在不可逆转之变化的影响下变得易于损坏。

6．与具特殊普遍意义的事件或现行传统或思想或信仰或文学艺术作品有直接或实质的联系。

第二步：要求学生课下收集、整理资料，并以联合国教科文组织负责人的身份，给****文化遗产写一个批准理由。

以上设计供老师们参考。

（PPT27）秦朝在我国历史上占有重要地位，在教学中我们如何把握？

叶：《标准》要求学生学习的要点有两个，学习内容包括秦灭六国、建立统一多民族的国家、创立中央集权制度、推行巩固统一的措施，并认识到秦所建立

的制度和采取的措施对中国历史发展的影响，以及秦末农民起义。同时，突出提到了秦始皇这个重要的历史人物。

教师在教学时，要注意以下六点：

一要注意使学生认识到秦的统一，结束了春秋战国以来长期战乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的、多民族的国家；

二是要注意使学生了解到秦朝创立的中央集权制度，实行了一套中央和地方的政治建制，为此后的各代所仿效；

三是要使学生了解到秦始皇推行了一系列巩固统一的措施，有利于国家的管理，有利于促进各地的经济、文化的交流，尤其是文字的统一，对我国社会的发展有着重要的意义。

四是要使学生了解秦末农民起义的原因，即秦的残暴统治。需要说明的是，秦始皇被称为“千古一帝”，有其重要的历史地位，但他的统治也有着急于求成和暴虐的特点，如南征百越、北击匈奴、修筑长城等一些有助于统一的措施，因不顾国情民力，由“急政”导致“暴政”，使人民苦不堪言，最终爆发大起义。

五是有关秦末农民起义的学习内容，可分为两个阶段，一是陈胜、吴广起义，这是中国历史上第一次农民起义，因此也是本部分教学内容的重点，应以突出；二是刘邦和项羽的起义军继续作战，最终灭亡秦朝。

此外，《标准》中提到了西汉的建立，是实验稿中未提及的，这涉及到秦亡后的楚汉之争，最终刘邦统一了全国，建立汉朝。

王：《标准》突出提到了秦始皇这个重要的历史人物，而秦始皇是学生进入初中阶段以来接触的第一个较为“复杂”的历史人物。他的一生功与过都是如此地突出，以至于秦亡后直到今天，对他的评论一直众说纷纭。在教学中，以“秦始皇”为范例，引导学生初步学会评价历史人物的基本原则和方法，为日后的历史人物学习打下初步的基础，就显得非常重要！下面为老师们介绍北京一位老师开展的活动课：我怎样看秦始皇？

（PPT28）[教学案例]我怎样看秦始皇

1．活动任务

以秦始皇为例，初步学会评价历史人物的基本步骤、原则和方法。

2．活动内容

（1）全班学生围绕“我怎样看秦始皇”分为三个小组：秦灭六国与统一措施（即秦始皇的功绩）、秦朝暴政（即秦始皇的过失）、名人对秦始皇的评价。每个小组的成员围绕本组主题，查找相关资料，进行组内合作与分工，讨论确定课堂展示的人员与形式。

（2）课堂分小组分别展示秦始皇的功绩、过失及评价。

（3）在教师引导下对相关问题进行辩论和讨论，师生共同总结归纳评价历史人物的基本步骤、原则和方法。

（4）课后完成小作业，对秦始皇进行评价，反馈学习效果。

（PPT29）3．活动组织方式：合作学习

（1）小组内分工合作，搜集有关秦始皇的功过及其评价的相关资料，互相完善、归纳找到的资料，讨论展示方式。

（2）课堂上不同小组的展示对其它小组都是一种有益的补充，小组间可以互相学习和交流。

4．活动评价方式

活动过程评价：教师观察学生表现，及时进行激励性评价。

活动成果评价：小组之间依据评价表进行互评。

活动评价量规表（PPT30）

评价项目

等级个人

自评教师评价

优秀良好合格

活动中搜集整理的关于秦始皇的资料围绕本组的主题（分别为秦

灭六国与统一措施、秦朝暴

政、名人对秦始皇的评价），

搜集的资料内容丰富、有针

对性，经过筛选、加工。

有针对性，没

有经过筛选、

加工。

内容一般

活动中的态度、表现出的能力积极、主动参与，能较好完

成任务并提出有建设性的

意见。

按要求参与、

完成任务。

被动参与，

任务完成得

一般。