关于批改网使用有效性的相关论文研究
关于批改网使用有效性的对比论文研究
1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》
期刊名：《外语电化教学》
作者：杨晓琼，戴运财
年份：2015年
●样本：
本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。
●数据：
为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。统计结果如表1所示。
学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。
●结论与评价：
通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，
把系统设置“在截止日期后生效”的学生互评功能改为学生在线互评，这有利于打破师生、学生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流，提高学生协作学习能力，培养其团队合作能力和创新精神;第三，在教学中，教师不应完全依赖批改网，布置完作文就置之不理，而应充分利用批改网的优势，运用批改网的教师点评功能对学生的作文进行及时点评以及对共性薄弱点进行讲评。只有当批改网在线即时反馈、同伴反馈和教师反馈在大学英语写作教学中结合运用时，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。
2.论文题目：《基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究》
期刊名：《扬州大学学报(高教研究版)》
作者：顾成华，王丽
年份：2012年
●样本：
笔者挑选了自己所教的两个班为研究对象，开展了一学期的实证调查。其中２0１１级文学院大学英语Ａ１班为实验班，共有学生６３名，使用批改网辅助英语写作教学；２０１１级化工学院大学英语Ａ３班为控制班，共有学生５１名，使用传统英语写作教学法。需要指出的是，笔者并未告知两个班的学生正在利用他们开展教学方法实验，以免影响实验的效度。
●数据：
1.写作前测成绩分析：
表１和表２是两个班的前测成绩及结果分析
在表２中，F=0.097，sig＝0.757，说明两个样本的方差相等，需要用t=0.260，p=0.795来解释检验结果。检验结果显示，在0.05的显著性水平，两个班的前测成绩不存在显著性差异。从表１我们可以看出，实验班前测平均分为9.79分，控制班为9.74分。
2.写作后测成绩分析
表３和表４是两个班的后测成绩分析结果。
在表４中，F=0.329，sig=0.567,说明两个样本的方差相等，需要用t=7.995,p=0.000来解释检验结果。检验结果显示，两个班之间存在显著性差异。也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于控制班。从表３中我们也可以看出，实验班后测平均成绩为
12.55分，控制班为10.98分。
●结论与评价：
批改网激发了学生的写作热情，增加了写作练习的次数，“熟能生巧”，经过这么多次的练习，加上系统的点评，学生的写作水平当然会大幅度地提高。由此可见，批改网能够有效地帮助学生提高英语写作水平，与传统的教师人工批阅相比，具有即时迅速、一目了然、省时省力等特点。同时，批改网对自己的定位始终是辅助教学工具，系统里有教师添加人工评阅的功能，还有教师纠错报错的功能，有助于及时更新语料库。教师还可以充分利用个人网站的功能，及时上传学习资料，布置教学任务，加强师生课后的联系。但是，批改网也存在一些不可忽视的缺陷，如机械化、程式化，机器毕竟不能取代人脑的智慧，学生在使用时一定要注意仔细辨别。另一方面，为了降低批改网上不恰当的点评对学生带来的不良的影响，一定会添加人工批阅意见，教师为此需要花费很多的时间坐在电脑前不停地敲打键盘，这反而增加了教师的工作量。
3.论文题目：《在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究》
期刊名：《牡丹江教育学院学报》
作者：符祝芹
年份：2012年
●样本：
参与本次实证研究的对象是海南医学院2011级非英语专业根据入学摸底考试编排的、英语成绩没有实质差异的两个自然班学生（实验班41人，对照班38人）。两个班的总体作文水平在开学的摸底测试中显示的成绩没有显著差别。本研究应用的自动评价系统是基于语料库的网络句酷批改网。
●数据：
观察学期末学生作文成绩独立样本T检验（表1）结果发现，对照班和实验班在作文成绩上有显著差异（P=.00<.05）；此外，在作文质量的分析上，通过表2的独立样本T检验结果，可以看到实验班与对照班的作文无论是在写作流利性（词类＆词符）、词汇复杂性（学术词＆低频词的比例）还是句子和语言的得体性（句子平均长度＆词块）方面都存在显著差异（所有测项的P值均小于0.05）。換言之，实验班学生作文质量明显高于对照班。这个结果与国外多稿制的研究结果是一致的，在不断的修改、完善、再修改、再完善的过程中，学生的写作能力能有较大的提高。在使用自动评价系统的看法方面，期末的学生体验问卷封闭式问题调查结果显示，学生普遍认为网络批改有助于减少写作焦虑，激发了写作信心和兴趣（87%）；使用自动评价系统可以增进写作的正确性及自主写作意识（85%）。
●结论与评价：
基于语料库的自动（句酷）批阅系统的介入，使得英语写作评阅工作变得更有效，大大缩短了传统课程中的评改周期，不仅提高了习作批改效率，而且降低了教师的工作量。更重要的是，学生能够及时获得反馈，发现自己的优势与不足，并可方便地反复修改自己的习作，提高英语写作表达能力。但系统本身有一定的局限性，如评语的泛化性特征，不能从深层写作和批评性思维能力方面指导参与学习者发展写作能力。教师的有效引导和帮助仍是保证教学效果的重要因素。只是单一的传统书面批改模式已不能很好地满足当前现代化教学的需求，因此计算机客观评价学生作文与教师主观评价应是最佳的结合，即教师能够基于系统反馈给予学生更加具体的修改建议，这样，学生的英语写作能力可以发展得更快、更好。同时，对缓解学生写作量大和教师评估作文耗时多这一矛盾，有很大的现实意义。自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用是一个有意义的尝试。
4.论文题目：《自动作文批改系统在大学英语写作教学中实际效果研究》
期刊名：《蚌埠学院学报》
作者：洪姣，李政
年份：2014年
●样本：
研究对象为同一授课老师所教授的两个不同的平行班级:合肥师范学院2011级化工与制药2班，共51人，合肥师范学院2011级编辑出版学1班，共54人。化工与制药2班作为控制班，使用传统的教学方法，而作为实验班的编辑出版学1班使用句酷批改网来辅助教
学。本研究就是对这两个平行班进行持续一学期的比较性研究。
数据：
1.实验前测试成绩分析
表2概括了两个班级前测成绩的统计数据，具体分析如下。
从“篇章结构”这一维度来看，实验班的成绩比控制班高出2.6816分，且Sig.值显示这种差异已经属于统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。这说明，这一维度上实验班比控制班上要优秀。与“篇章结构”相比，其他的几个维度如“内容相关”、“句子”、“词汇”、“词组搭配”，实验班的平均成绩均比控制班要高，但是Sig.值显示它们的这几种数值上的差异并未达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。这说明在这些维度上两个班级成绩较为接近。然而，就“流畅度”这一维度，实验班的成绩比控制班高出1.3007分，但是Sig.值显示这种差异并不达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。这说明在这一维度上两个班级成绩同样较为接近。综合而言，控制班的总成绩比实验班高出0.3291，但是Sig.值显示这种差异并没有达到统计学意义上的“非常显著(＜0.01)”。由此可见，控制班与实验班的整体成绩较为接近，比较适合作为实验研究对象。
2.实验后测试成绩分析
表3概括了两个班级后测成绩的统计数据，具体分析如下。
在“内容相关”这一维度上，实验班的平均成绩比控制班高出1.2759分，这种差异并不是很显著，说明在这一维度上两个班级仍然较为接近。与前测数据相比，实验班与控制班的成绩在这一学期均有一定提升，且实验班成绩提高幅度要优于控制班。“篇章结构”这一维度与“内容相关”的情况类似。实验班的成绩提高幅度较大，原本在这一项上两个班的差异较为显著，经过一学期学习后，这种差异已经缩小到可以忽略不计。“句子”、“词汇”、“词组搭配”、“流畅度”这四个维度同样也有着相似的现象。实验班的成绩在这四项上均优于控制班，且在统计学上这种优势较为明显。这种提高最终也体现在总分上。在经过一学期批改网的使用后，实验班的学生成绩有所起色，并反超了控制班。这种提高从sig.=0．014的这一数据上就可以看出。
●结论与评价：
在探究自动作文批改系统在大学英语写作教学中的实际使用效果中，通过对两个平行班的一个学期的实验，验证了该系统对减轻教师负担、提升学生学习积极性、提高学生英语写作综合水平方面的确有正面的促进作用。但同时也看到，由于该类系统在某些层面的缺失，导致了它只能作为一种辅助教学的手段，在现阶段还无法取代传统教学中教师的作用而成为学生的主要学习途径。
5.论文题目：《英语作文智能评阅系统在二语写作教学中的实证研究》
期刊名：《海外英语》
作者：吴方,齐悦
年份：2014年
●样本：
实验对象为某省属重点高校工科专业2012级的两个班学生:测控1201班及自动化1201。两个班都是大一新生,人数分别为28人和32人,随机分成两组,其中一组为实验班,使用英语作文智能批改系统写作文;另外一组为控制班,使用传统英语写作教学法,共有学生60名。
●数据：
1.两组学生人学时进校英语摸底写作考试成绩对比
在表1中,从方差齐性检验分析结果来看P值住7.35>0.15,可见本实验中数据的方差是齐的;选用方差相等的结果,双侧P值0.672>0.05和T值0.385<1.671,不能认为两组有显著差别,实验班与控制班在入学前的英语写作水平成绩是相当的。
2.实验班与控制班的实验后英语写作水平测试成绩的对比
在表3实验班与控制班的实验后英语写作水平测试成绩中,T-(1.835>1.671),并且双侧p值sig(2-tailed)0.031<0.05,表明在试验后,两班之间的成绩也有显著性的差异了。此外,控制班的标准差上升了1.938-1.731=0.207,而实验班的标准差下降了1.693-1.336=0.357。
●结论与评价：
经过了一年的不同的教学方式,采有英语作文智能批改系统辅助大学英语写作的实验班学生的整体英语写作分数的平均分高于传统控制班的英语写作分数的平均分,并其差异是显著的。我们知道经过一年的不同方式的学习,控制班的学生的英语的写作成绩之间的个体差异逐渐变大,而实验班的学生的英语写作成绩逐渐趋于同一水平。师生认为英语作文智能
批改系统的优点主要有以下几点:l)作文评阅迅速及时。在线提交作文之后,系统会立即给出作文的得分,而且可以通过按句点评的提示,不断修改前一次的错句病句,提高自身的写作水平。2)另外教师认为找到雷同卷和抄袭卷的工具也很便利,有效防止学生互相抄袭作文的不良行为。3)学生能够获得大量的写作练习机会,这样逐渐培养写作的兴趣。当然英语作文智能批改系统还有许多需要改进的地方:它只是一个辅助教学的工具,应该把教师指导与在线学习相结合。此外,它只是能够点评基本的词汇搭配语法等错误,对于作文是否符合任务要求的篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面并不能给出评价,因此它所给出的作文分数也不能完全盲目的推崇,需要客观的看待。英语作文智能批改系统不仅能够提高老师的工作效率,让老师有更多的时间改进课堂教学和进行科研工作,更重要的是还能够为学生创造尽可能多写作机会,提高学生写作能力。
6.论文题目：《基于批改网的高职英语写作“零课时”教学研究》
期刊名：《课程与教学》
作者：谢燕
年份：2015年
●样本：
本研究实验91名研究对象为浙江育英职业技术学院工商系14级市场营销A班和B班。B班（47人）为实验组，A班（44人）为控制组。两个班均为笔者任教。
●数据：
实验前对学生进行了一次B级英语模拟考试，试卷采用2013年6月B级真题，运用spss17.0对其英语成绩进行t值分析，t=0.207，P=0.836，不呈显著性差异，表明两班的英文总体水平相当，其中控制班平均55.14±13.53分，实验班平均53.49±16.03分。实验班的成绩好差距离拉得更大。同时对两个班进行写作测试，题目来自B级真题，运用SPSS17.0软件对写作分数进行独立样本t值检验，t=0.15，P=0.988，无显著性差异。这表明两班学生写作水平相似。其中控制班平均6.14±2.46分，实验班6.12±3.02分。
其中实验前后的成绩为实验后平均分7.5，实验前平均分6.13。表明基于批改网的零课时写作对提高写作能力有用。实验前测时实验组写作成绩为6.125，控制组为6.136，实验
组比控制组的前测成绩要低。但实验后测时，实验组成绩为7.522，控制组为7.488，比控制组高。表明零课时写作提高了学生的写作能力。写作能力是在一次又一次的主动修改、多次提交以及小组讨论、评改中提升的。同时，小组讨论和评改增加了学生使用网络搜集资料，查阅词典的机会，也促进了学生写前立提纲的意识。虽然实验组的平均分比控制组的高0.034，但无法据此断定零课时写作教学对提高写作成绩有帮助，只能表明基于批改网的零课时写作教学对写作成绩没有影响。
●结论与评价：
本研究表明，基于批改网的写作零课时教学可以增强学生的写作自主性；可以提高学生的写作能力，不会影响写作成绩。虽然后测中实验组的成绩稍高于控制组，但由于实施零课时教学的学生的写作学习自主性高，两组学生在写作学习上花费时间无法保持一致，因此难以证明成绩的提高是零课时教学的必然产物。
7.论文题目：《大数据下的英语在线写作研究——以句酷批改网为例》
期刊名：《开封教育学院学报》
作者：严涵
年份：2016年
●样本：
从福建华南女子职业学院英语专业一年级的学生中通过测试选取两个英语写作水平不相上下的小班（实验班1班与实验2班），每班25人。
●数据：
本研究以两个班学生参加国家四级考试时的写作成绩作为后测成绩，通过SPSS17.0统计软件，比较独立样本测试下的两班前测、后测平均成绩（见表1）。
由表1的数据可知，实验前两班学生的写作平均成绩差异不明显，仅为0.03；试验后，两班成绩均有所提升，但平均提高幅度差异较大，其中，实验1班学生平均成绩提高4.09分，实验2班学生平均成绩提高1.28分，实验1班的成绩明显高于实验2班。可见，利用句酷批改网进行写作教学，能有效提升学生的习作成绩。
●结论与评价：
基于大数据的在线英语写作模式前景广阔，给广大师生带来了深远影响，是一种师生双赢，甚至是多方多赢的教学尝试。相关人员要坚持与时俱进，积极转变观念，为英语在线写作教学打下坚实的基础。同时，还要改变教学方法，丰富评估形式，整合教学资源，充分利用各种网络辅助手段和大数据分析技术实现个性化教学和反馈，加大与第三方平台的合作力度，运用各种教学平台辅助英语写作教学。
8.论文题目：《大学英语写作传统教学与自主教学的对比研究——以批改网为例》
期刊名：《黑龙江教育学院学报》
作者：刘宇
年份：2016年
●样本：
为保证研究对象的可比性，我们首先对学生进行写作能力测试，最终选定我校2015级护理学1班和临床医学2班，每班各58人，共计116名学生作为研究对象。实验从第三周开始到第十二周，学生每周上交一篇作文。其中，护理学为普通班，采用传统英语写作教学模式，在传统教室上写作课，采用“范文学习——学生写作——教师点评”方式，一周完成一篇书面作文。临床专业为实验班，采用自主写作教学模式，学生登录批改网，注册后输入作文号，即可进行写作，一周网上提交一篇作文。在对两个班学生作文进行一年跟踪记录后，对比其写作水平是否提高。
●数据：
经SPSS(19.0)统计软件对两个班级成绩进行均值、平方差和独立样本T检验后，如表1所示:普通班与实验班写作成绩各项目的均值、平方差差别很小。经独立样本T检验，0．95＞T=0．803＞0．05，该数据表明，两个班学生的写作水平没有显著差异，适合做对照组。另外，为检验一年后学生的写作能力是否提高，我们对实验前后学生的写作成绩做进一步分析，详见表2、表3。
表2、表3显示，一年后实验班学生的写作成绩各项值均高于普通班，标准差都小于普通班，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学后，学生写作水平从词汇、语法、句型、结构和内容等方面都有不同程度的提高，实验班学生的英语写作水平已明显高于普通班，也就是说网络自主教学模式比传统教学在英语写作教学方面更有成效。
●结论与评价：
本次教学实践证明，在网络环境下引入句酷批改网，不仅可以调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且大大减少了教师批改作文的工作量，让教师有更多的时间和精力为学生提供资源和指导，加快学生写作能力的提高。但本研究尚不完善，由于受国内大学英语教学条件的制约，非英语专业学生还没有开设专门的英语写作课程。今后我们将结合学生的个体差异及不同写作类型，对整个大学英语写作教学进行全程跟踪评价，为实施更广
泛的大学英语教学改革提供理论和实证支持。
9.论文题目：《互联网+时代英语写作反馈的优化模式探讨——项基于批改网的教学实践》期刊名：《兴义民族师范学院学报》
作者：海娜，彭雁萍，王诗颖
年份：2016年
●样本：
本研究选择兴义民族师范学院外国语学院2013级英语专业本科1班和2班的学生作为研究对象。每个班各51人，由同一位教师授课。
●数据：
为了验证基于批改网的英语写作多元反馈教学模式是否有利于学生的英语写作能力，我们对受试学生进行了前测和后测，统计结果如表1所列。
从表1可以看出，学生在后测中的各项评分及总分均高于前测，这说明经过英语写作多元反馈教学，学生的总体写作水平在篇章、内容、句子和词汇四方面都有了不同程度的提高，其中句子的平均分提高最多。T值和P值的检验结果表明前后测之间的差异显著，表明学生经过训练，英语写作水平有了明显提高。
●结论与评价：
本次研究实验发现，基于批改网的英语写作多元反馈教学模式有助于提高学生的英语写作水平，具体反映在对其篇章、内容、句子、单词方面的积极影响。同时，这种教学模式还有助于提高学生的英语写作自我效能感：提高写作自信、写作兴趣、写作参与度、写作参与度和降低写作焦虑。
10.论文题目：《基于大数据的批改网在高职英语写作教学中的应用》
期刊名：《山西广播电视大学学报》
作者：杨继红
年份：2017年
●样本：
研究对象为山西建筑职业技术学院２０１５级新生部分班级。作者从所代班级中随机选择四个班１６９名学生进行为期一学期的公共英语写作教学实验。其中建工１５０１、建工１５０２两个班８４名学生为实验班，使用句酷批改网进行英语写作教学改革实验。造价１５０５、造价１５０６两个班８５名学生为对照班，采用传统方式进行英语写作教学。
●数据：
１．实验前测成绩统计分析。实验前测采用的是实验前入学考试的英语写作成绩，根据实验班和对照班成绩统计分析ｕ检验结果得出，u=1.53(u0.05=1.96,u0.01=2.58），实验班的写作平均成绩为7.63分，对照班的平均成绩为7.65分（满分15分），实验班和对照
班的前测成绩在统计学上并不存在显著性差异。
２．实验后测成绩统计分析。实验后测采用的是实验后学期期末考试的成绩，根据实验班和对照班成绩统计分析ｕ检验结果得出，u=2.33(u0.05=1.96,u0.01=2.58），实验班的写作平均成绩为11.24分，对照班写作平均成绩为9.10分（满分15分），两个班级的后测成绩在统计学上存在显著性差异，实验班成绩显著高于对照班成绩。
●结论与评价：
基于大数据的批改网可有效提高高职学生的英语写作水平。智能化的批改网为学生提供了一个在线写作实践和交流的平台，从词汇、句子、篇章结构、内容相关等四大维度进行综合评分，在词汇、语法层面给予学生充分的个性化评价与反馈。在逐句点评中详细罗列词语、动词、名词、形容词、冠词、介词搭配、句子等错误，给出相应修改意见，筛选出中式英语，还能标记出亮点表达、拓展辨析近义词组。批改网系统还为学生提供特定知识的扩展训练、搭配推荐、参考例句等知识点，帮助学生理解和掌握词汇的含义，逐步学会如何运用。批改网这一强大功能使学生在词汇、语法方面的学习收益最大。从实验的前后测数据来看，批改网在很大程度上帮助高职学生提高了英语写作成绩。
11.论文题目：《基于句酷批改网的大学英语写作教学形成性评估体系建构》
期刊名：《牡丹江大学学报》
作者：曹婷
年份：2017年
●样本：
本研究中的实验组（43人）和对照组（37人）受试均为重庆师范大学大二学生。该校实行分级教学，学生按照入学英语分级考试成绩由高到低依次分为A、B、C级，实验组和对照组均为B级学生。实验时间为第二学年的第二个学期。
●数据：
使用SPSS22.0分析了前测和后测成绩，比较了两个班实验前后的差别。前测的目的是了解学生的写作水平，为接下来我们的教学实验提供一定的参考。对照班平均成绩为64.05，高于实验班的平均成绩62.81，实验班和对照班的标准差分别为9.903和7.969。独立样本t 检验结果表明两班的前测成绩无显著差异（t=-0.61，df=78，p=0.543>0.05）。这说明实验班和对照班的学生在参加实验前写作水平相当，符合实验要求。
进行一个学期的试验后，对两班进行后测。通过表2和表3对比可以看出，实验班学生后测成绩有了明显提高，提高了7.33分（70.14-62.81）。独立样本t检验结果显示（见表3，使用不同的评估模式的学生的写作成绩有显著差异（t=3.16，df=78，p=0.002<0.05）。使用基于句酷批改网的大学英语写作教学评估模式的实验班学生写作成绩显著高于使用传统模式的学生（MD=5.87）。
●结论与评价：
本研究对大学英语教学改革，特别是写作教学的改革具有重要意义。第一，基于批改网
的英语写作教学形成性评估模式具有较好的操作性。将数字化资源整合到写作教学中，同时形成性评估分阶段系统性地贯穿于整个写作教学过程，能引导学生更好地了解写作流程和要求，更有效地促进学生写作提高。第二，批改网的使用在一定程度上减少了教师的工作量，同时对学生如何改进自己的作文提供了简单有效的方法和途径。第三，评估模式中的写作评分标准为学生改进作文提供了方向，详细的反馈信息能够有效增强学生语言错误的意识，培养学生自我纠错能力。第四，该评估模式能帮助学生改变传统的写作学习模式，提高写作兴趣，降低写作焦虑感。
12.论文题目：《Improving EFL Graduate Students’Proficiency in Writing through an Online Automated Essay Assessing System》
期刊名：English Language Teaching
作者：Ke Ma
年份：2013
●样本：
Eighty four participants were EFL students from two parallel postgraduate English classes taught by the author in China.The two classes were randomly assigned to be treatment group and control group.The participants were all from of School of Life Science and their ages ranged from22to27.
●数据：
1.Before the experiment,all the participants were pretested to see whether there is significant
difference between the treatment group and the control group in pretest.
Paired samples test of the treatment group and the control group in the pretest is shown in Table3. Because t=-0.293,p=0.771>0.05,Hn1is accepted,which indicates that there is no significant difference between the treatment group and the control group in pretests even though the mean score of the control group is slightly higher than that of the treatment group.So all the participants are of the homogeneity and the two groups are well fit into the statistical sampling to serve as the rational samples.
2.After the experiment,all the participants were tested again to investigate the relation between the
treatment group and the control group in posttest.
Table5shows the paired samples test of the treatment group and the control group in posttest. Because when t=2.019,p=0.049<0.05,Hn2is not accepted,which indicates that there is significant difference between the treatment group and the control group in posttests.It proves that the posttest score of the treatment group is significantly higher that of their control counterparts.
3.Then the relation between the pretest and the posttest in the treatment group is tested to examine
whether the posttest score is statistically significantly higher than the pretest score in the treatment group.
At the same time,when r=0.705,p=0.000<0.001(Table8),pretest and posttest are closely related. It can be concluded from table6that students in the treatment group improved their writing scores by 4.24on average,by using the online AEA system.Therefore,the online AEA system contributes a lot to improving students writing.
结论与评价：
The AEA system contributes greatly to improving EFL graduate students’writing,and enhancing their motivation and autonomy in learning English as long as they put enough efforts and time in using it,thus casting doubts on the criticism that students’motivation will be diminished if they know that no human will read their writing.Moreover,the linear regression model is constructed to predict the relation between how much students improve their writing and how much the effort students put in so as to enable students to be more confident in“practice makes perfect”.The more time and energy they consume in practicing their writing,the higher efficiency they will have in their writing.
（这篇论文探讨在线作文批改系统对英语专业研究生的影响，并通过前测和后测两次数据说明在线作文批改系统确实能够提高学生的英语写作能力，提高学生的学习积极性和自主性。）
批改网如何粘贴英语作文
批改网如何粘贴英语作文 如果进JS修改，对小白来说密密麻麻的代码简直像天书，这里 有一个更加简单的方法： <1>打开批改网写作文的页面，点击F12，出现代码编辑区 <2>点击菜单栏最后一行的“Console”,把 “$('#contents').unbind();”复制粘贴到下面的代码区，敲回车，搞定 再次复制粘贴试试 妈妈再也不用担心我的学习 这个更加简单粗暴，把需要粘贴的内容先复制粘贴到标题栏里(标题栏批改网是不禁用粘贴功能的)，然后control+A全选，直接 用鼠标拖拽到正文栏，搞定 Nothingsucceedswithoutastrongwill.没有毅力则一事无成。 thehumoroussaying,'Quittingsmokingistheeasiestthinginthe world.I'vedoneithundredsoftime.'tellsusthatwithoutastrongwi ll,nothingsucceeds,peopletrytoquitsmothingforhundredsoftime sbutendupwithfailurejustbecausetheylaceofastrongwill.Astron glisimportanttousifwewanttoachieveourgoals.everysuccesswill meetmanydifficultyandsetbacks.soweneedtoovercomethemwithour strongwill.ifwesticktoourgoalswithastrongwillandnevergiveit up.atlastwewillbesuccessful.weallbelievethatwithastrongwill ,everyonecansucceed. 看过批改网如何粘贴英语作文的人还看了：
让英语教学与大数据同行——作文教学与批改网
让英语教学与大数据同行——作文教学与批改网 ——献给Janice和那些被作文批改所折磨的英语同行们 Runner 2015-11-04 22:27来自QQ空间日志 很长一段时间以来，我都没有勇气给学生布置课外的写作任务了。因为我知道，学生的作文如果收上来后没有被我以极大的决心及时批改的话，它们可能几个星期，几个月或者一个学期都会躺在我的办公桌上，直到上面落满了厚厚的灰尘，然后在期末考试前分发给学生，或者被我心怀歉意扔进垃圾堆里。（原谅我吧，我亲爱的同学们！）于是在2014年时我就想，会不会有一种方法或者软件能帮助我们批改作文，把我们广大的英语教师从这个mission impossible 中解放出来？去网上搜索了一下，我发现了一个叫句酷批改网的网站，注册后，进网站浏览了一下，觉得很是新奇，但当时忙于班主任工作且高考日益临近，无暇去进行教学的尝试。转眼到了2015年8月，从我的好朋友Janice(Thanks a lot, Janice)那里淘来了一本《大数据时代》。在将这本书束之高阁了一个多月后，终于有一天，心情烦闷的我翻开了这本注定要改变我教学方式抑或我的人生轨迹的书。（在此也向大家强烈推荐这本书，大数据时代的扛鼎之作。） 在那醒目的书名《BIG DATA》下面这样写道：A REVOLUTION THAT WILL TRANSFOMR HOW WE LIVE, WORK AND THINK。当时我想，这些年我们听说过的REVOLUTION也太多了，真正发生的似乎又寥寥无几。轻轻的翻过封面，读完宽带资本董事长田溯宁、知名IT评论人谢文、电子科大教授周涛的三篇序
言后，我便再也不舍得放下这本书了。一口气读了100多页，心中顿觉豁然开朗，这不正是我在一年前苦苦追寻的问题的解决之道吗？原来英语作文教学的救赎之道，在悄然来临的大数据时代早已被我们握在手中，只是我们浑然不知。我突然意识到，一年前我注册的句酷批改网不正是大数据在教学实践中的一种运用吗，于是又在网上搜索了一番，开始重新了解这个一年前与之失之交臂的作文教学利器。 2010年，一次偶然的机会让批改网的创始者们发现了高校英语老师的需求。批改网在向南京大学推广英语学习综合平台时，南京大学的老师告诉他们，这样的平台对当前的高校英语教学帮助甚微，高校实行大班制，每位老师带一百多名学生，教师批改作文，花费时间太长，1分钟一篇，仅仅看完就需要两小时，而老师最痛苦的地方还在于学生在写作中反复出现的错误。此外，学生写作文，如果老师反馈及时，学生才会有写作的动力。但是，由于各种原因，老师的反馈一般要隔一周或两周，甚至更长，所以高校老师最大最迫切的需求是改善作文的批改环节。 2011年9月，在江苏省的一个学术会议，批改网这一在线英语作文批改平台开始面向广大的高校英语教师推广。刚开始推广地点选择了重点高校比较多的北京和江苏。渐渐地，批改网被清华、北大及复旦、上海交大等高校所接受，并在此基础上形成了著名的中国高校英语写作教学协同创新联盟。 批改网批改作文的原理是，作文提交后，网站将作文从“词汇”、“句子”、“篇章结构”、“内容相关度”4个大类192个维度进行拆分，每个维度都会与批改网建立的英语本族语 语料库 (即国外英语文章的素材)作对比。语料库越丰富，对比的客观性就越高，机器批改与人工批改的一致率就越高。为了测试机器批改与人工批改的基本一致率，批改网在2011年尝试批改了南京大学的1456份英语作文，在将批改结果与人工批改结果对比后发现，两者基本一致率为92.05%，高于美国ETS的 E-Rater 公布的基本一致率92%。这次尝试使得这个在线英语作文批改平台获得了挑剔的一线英语教师们的认可。 2015年4月16日至5月31日,批改网联合清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学、中山大学五所高校发起“百万同题英文写作”活动，本次活动由清华大学负责命题，题目为：“We Are What We Read（阅读造就你我）”，最终，共计109万人参加了这次百万人写同一篇文章的写作活动。这个本来为大学英语4级、6级，TOFEL、GRE 英语作文教学而设计的平台也在这次活动中延伸到了全国
小学语文作文教学有效性的研究
小学语文作文教学有效性的研究 黄蓓芬语文学科带头人工作室项目研究中期报告 一、研究的背景 1、为什么要研究 《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。 而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力（认识事物的能力和表达事物的能力）。他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的学习负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。 因此，教师通过怎样的作文教学，来有效地引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感值得研究。 2、当前研究的状况 （1）作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。 （2）在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。 （３）作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。 （４）作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也
关于批改网使用有效性的相关论文研究资料
关于批改网使用有效性的对比论文研究 1.论文题目：《基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究》 期刊名：《外语电化教学》 作者：杨晓琼，戴运财 年份：2015年 ●样本： 本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。 ●数据： 为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力，我们对学生进行了实验前和实验后的作文测验。统计结果如表1所示。 学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。t检验和P检验(以上各概率P值都＜0．05)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。 ●结论与评价： 通过本次实验研究，批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力、激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。在实际使用及半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二，
英语作文批改网
AIDS is the threat of entire society What is AIDS? AIDS is a serious infectious disease that can cause people to death. The AIDS virus which is also call human immunodeficiency virus(HIV) invades the human body then destructs body's immune function. It can make people suffer from various incurable infections and tumors. The full name of AIDS is Acquired Immune Deficiency Syndrome. From its name we can know three specific definition, Acquired means the cause is acquired rather than innate; Immune Deficiency means in the aspects of pathogenesis, it is mainly caused by the body's immune system and lead to reduce the damage or loss of the protective function of the immune system; Syndrome means In the clinical symptoms, complex symptoms due to various system immunodeficiency caused by infection and tumor. The origin of AIDS is Africa and mainly comes from developing country. Transmission and pathogenesis of AIDS The AIDS virus mainly exists in the various body fluids of the AIDS virus infection and has strong infectious. The main route of infection of the AIDS virus are sexual transmission, blood transmission and mother to child transmission. From HIV infection to develop into AIDS patients has four stage: The first phase is acute stage, The second stage is the asymptomatic period, which is called the incubation period, too.The third stage is the pre AIDS.The fourth period is full period of AIDS or AIDS in the late, which is the most complex. The treatment and prevention of AIDS AIDS is a serious infectious disease with high fatality rate, there is still no cure for drugs and methods, but can be prevented. Drug therapy can be divided into three categories: Anti HIV drugs, immunomodulators and anti infective Drugs. AIDS is a threat to every person and every family, the prevention of AIDS is the responsibility of the whole society. Many daily behaviors cannot infect AIDS virus. To comply with sexual morality is the fundamental measures for the prevention of the sexual transmission of AIDS. Sharing syringes, drug taking is a major channel for the spread of AIDS, therefore, we should refuse drugs and cherish life.
浅谈英语作文的有效批改与讲评
浅谈英语作文的有效批改与讲评 【摘要】英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的 批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一：作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。 观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二：批改方式多样化 1. 全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。 2. 学生互相评改
批改网高分作文
批改网高分作文 Who Are Teachers’ Pets, Boys or Girls? 1） Nowadays, a growing number of people tend to think about a question: who do teachers like more? Reading this table, we can get some information and analyse the result via the figures. Obviously, teachers favor girls over boys in primary school. As far as I concerned, the most indispensable reason is that girls are quiet, smart and well-behaved during that age. While in junior middle school, hat might seem to be no difference between boys and girls. In a word, there is no prejudice and gender discrimination at that time. Nevertheless things are getting change when coming to senior high school. The most reasonable explanation is that girls are superior to boys in math and physics up to the age of ten, fall behind from then on. under that circumstance, teachers is shown to call on male in class far more than female students. While in college, teachers seem to have no preference in student because of the less attention and unawareness 2） It is obviously that the answer of such question changes frequently as students growing up and here is my analyze according to the chart. First of all, girls, in my opinion, are much more welcomed in primary school. Over two-thirds of students believe that female students are teacher's pet in primary school. Second, however, conclusion in senior middle school is quite different because half of students hold the view that it was boys that are teacher's pet. Thirdly, the circumstance in junior middle school as well as In college is between two extremes which means neither boys nor girls have advantage to be pets of teachers. What conclusion can I draw is that the chart indicates us girls are more welcomed by teacher at low grades because they are not only quite gentle and quiet but also boys are naughty at the same time. As time goes by, though, such difference gradually disappear which lead to
小学习作教育教学有效性探究
小学习作教学有效性探究 盐城市田家炳实验小学杨轶群 语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。”可见,习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力,学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间,悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。那么如何切实提高作文教学的有效性,让教师们教得轻松,学生学得快乐呢?下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。 一、影响作文教学有效性的原因探析 １、教学内容僵化 习作内容无新意,作文题命来命去,写人的总是什么《我的××》,写事的总是什么《令我××的一件事》,状物的也是什么《我的文具盒》等等。这些命题,学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写,几句套话假话,完成得得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活,作文创新能力自然也得不到提高。 2、指导走向极端 有的教师指导作文时,担心学生出错,从审题立意到作文材料,从详略安排到遣词造句，从修辞到标点,全盘托出。学生按“纲”而作,不敢越雷池半步。结果写出的作文千人一面,千篇一律:没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”;另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上,根本不加必要的指点,让学生自己去写。怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。 ３、批改事倍功半 一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月,其效果如何?作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数,浏览一下评语，似懂非懂,一扔了之。文
中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”,下次作文，学生“照错不误”。 4、评价标准不当 由于人们对事物的认识不同,爱好不同，欣赏水平有差异,所以即使是同一篇作文,在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中,有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准,至于语句是否顺畅,中心是否突出，材料是否新颖,则很少顾及。这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练,临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。 以上习作教学过程中出现的症状令人担忧，当务之急是要从素质教育的高度出发,把习作教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。 二、提高作文教学有效性的策略尝试 1、冲破桎梏，实现“开放” 首先是思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏,肃清片面追求升学率的影响,把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美,也可以抨击假恶丑。 其次是内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。 （1)命题求“宽” 习作以学生主体地位为突破口,拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展,让学生自由命题,开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达,增强他们表达的信心和欲望,体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
批改网高分作文秘诀教案资料
批改网高分作文秘诀
四级作文经典句型 creating a green campus ? enjoy great prestige in the world 享誉世界 is the essence of 是。。。的精华 Recently a debate about green campus has aroused public attention.引起公众关注。 Undoubtedly毫无疑问 Has a profound impact on both individuals and society.对个人和社会有极深影响。 Needless to say,a green campus includes...不必说 Degradable plastic 可降解塑料。 Meanwhile,we should make efforts to improve the moral standard of university students in order to create a civilized atmosphere for the sake of s tudents’mental health. 过渡句：In the first place,it is essential that...,furthermore,it is high time for us to...,last but not least... Work out 解决，实现 Increase the awareness of the importance of...增强对...的认识的重要性 Rewind the clock 时光倒流 In addition to this除此之外 Go all out全力以赴属于四六级经典高分短语 What’s more [高分词汇] whereas意思是然而…，是四六级经典转换话题类词汇。 nothing but意为：只有,只不过，属于四六级经典高分短语，用得很棒！ Genius is nothing but labor and diligence. 天才只不过是劳动加勤奋。 what's more意思是另外，而且…，是四六级经典补充类词组。 What's more, bigger banks can diversify their earnings, which should further militate against failure . 而且，大银行可以使他们的收入多样化，这可以防止经营失败。 take advantage of的意思是利用，是四六级经典短语 attach importance to意为：重视，属于四六级经典高分短语 [高分短语] take pride in意为：以…自豪，属于四六级经典高分短语，用得很棒高分短语] take advantage of的意思是利用，是四六级经典短语。 on account of意为：由于，属于四六级经典高分短语 it goes without saying that意为：不用说...，很明显...。类似的表达有：属于四六级经典高分句型， (It is) needless to say (that)，It is obvious that， Obviously, ...。用得很棒！ [高分词组] far beyond的意思是远远超过，大量超出，远在天边，是四六级经典词组。 It goes without saying thatit pays to keep early hours. 不用说早睡早起是值得的。 [高分短语] may as well意为：最好，不妨，属于四六级经典高分短语，用得很棒！
批改网高分作文秘诀
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“批改网”教师使用攻略
目录 1.1 教师注册及登录 (4) 1.1.1教师注册 (4) 1.1.2 教师登录 (6) 1.1.3 修改资料 (7) 1.2 布置作文 (13) 1.2.1 选择题型 (13) 1.2.2 填写题目和要求 (14) 1.2.3 设置截止时间 (17) 1.2.4 打分公式设置 (19) 1.2.5 添加范文 (21) 1.2.6 设置字数以及满分制 (22) 1.2.7 期望分设置 (22) 1.2.8 选择批改方式 (22) 1.2.9 设置写作时限 (23) 1.2.10 学生互评开启 (23) 1.2.11 相似检测提醒 (23) 1.2.12 禁止复制粘贴 (24) 1.2.13 系统反馈设置 (24) 1.2.14 我的作文要求模板 (26) 1.2.15 生成作文号 (27) 1.2.16 系统题库 (28) 1.2.17 修改作文题目设置 (31) 1.2.18 删除作文 (31) 1.2.19教师自测 (31) 1.2.20题目复用 (32)
1.3.1查看学生作文 (34) 1.3.2查看修改轨迹 (36) 1.3.3导出学生作文 (37) 1.3.4添加学生作文 (47) 1.3.5最近批改 (48) 1.3.6最适批改 (48) 1.4人工批改 (48) 1.4.1句评反馈模式下加入人工批改 (48) 1.4.2原文模式加入人工批改 (52) 1.5 相似检测 (58) 1.6学生互评 (61) 1.6.1 开启学生互评 (61) 1.6.2查看互评结果 (61) 1.7数据分析 (62) 1.7.1错误分布 (62) 1.7.2浏览作文 (63) 1.7.3词频 (64) 1.7.4搭配 (67) 1.7.5分级词汇 (69) 1.7.6数据比对 (73) 1.7.7维度分析 (77) 1.7.8检索 (79)
小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇
小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇 Research Report on effectiveness of primary school stud ents' writing evaluation 编订：JinTai College
小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇 小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：小学生习作评改有效性研究调查报告文档 2、篇章2：小学高年级学生习作评改调查报告文档 篇章1:小学生习作评改有效性研究调查报告文档 一、调查意义 评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语” 不屑一顾。何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作
—教师评改”。很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用?更何况 马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。 二、调查目的
批改网高分攻略
enjoy great prestige in the world享誉世界is the essence of 是。。。的精华 rouse public attention.引起公众关注。Undoubtedly毫无疑问 Has a profound impact on both individuals and society.对个人和社会有极深影响。Needless to say不必说 Degradable plastic 可降解塑料。Meanwhile,we should make efforts to improve the moral standard of university students in order to create a civilized atmosphere for the sake of students’mental health. 过渡句：In the first place,it is essential that...,furthermore,it is high time for us to...,last but not least... Work out 解决，实现 Increase the awareness of the importance of...增强对...的认识的重要性 Rewind the clock 时光倒流 In addition to this除此之外 Go all out全力以赴 whereas然而…，转换话题类词汇。 nothing but只有,只不过 Genius is nothing but labor and diligence. 天才只不过是劳动加勤奋。 what's more另外，而且…，是四六级经典补充类词组。 What's more, bigger banks can diversify their earnings, which should further militate against failure . 而且，大银行可以使他们的收入多样化，这可以防止经营失败。 take advantage of利用 attach importance to重视 take pride in以…自豪 on account of由于 it goes without saying that不用说...，很明显...。类似的表达有： (It is) needless to say (that)，It is obvious that，Obviously, ...。 far beyond远远超过，大量超出，远在天边， It goes without saying thatit pays to keep early hours.不用说早睡早起是值得的。 may as well最好，不妨 it pays to ...是值得的 It pays tohelp others.帮助别人是值得的。not to mention更不用说/别提……，同意表达有to say nothing of、not to speak of。 be of接名词用来说明句子的主语所具有的性质或特征。Though time is of the essence, it pays to spend some to make our work better. contribute to对某事有帮助，有贡献；有助于做某事…， [stay up late熬夜， Many retired people can still contribute to the society with their rich experience . 许多退休的老人还能用他们丰富的经验为社会 作贡献。 on no account 决不 Young people should on no account neglect their daily physical exercises. 青年人决不应疏忽每天的体育锻炼。 in a nutshell简言之，概括的说 It is conceivable that可想而知的... attach importance to重视 There is no denying that不可否认的whereas然而…，是经典转换话题类词汇。 a case in point 一个恰当的例子 in a nutshell简言之，概括的说 On no account can...绝对不能... On no account can we ignore the value of knowledge.我们绝对不能忽略知识的价值。There is no denying that不可否认的 There is no denying thatthe qualities of our living have gone from bad to worse. 不可否认的，我们的生活品质已经每况愈下。The reason whywe have to grow trees is that they can supply fresh air for us. 我们必须种树的原因是它们能供应我们新鲜的 空气。 look forward to期望/等待…… It is universally acknowledged that大家都认为 take into account把…考虑进去 A case in point is[一个恰当的例子 cope with 对付…，妥善处理 once for all一劳永逸地 that is the reason why原因是 Give priority to给===优先权 Puzzle out，puzzle over苦思 Be short of 缺乏。。。。 attach great importance to高度重视 An advantage of ~ is that + 句子(...的优点是...) ~cannot emphasize the importance of ~ too much.(再怎么强调...的重要性也不为过。) 例句：We cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.我们再怎么强调保护眼睛的重要性也不为过。