英语写作 课程标准

《英语写作》课程标准

一、课程概述

《英语写作》是我校外语系英语专业一门重要的技能课程，是学生学习英语写作理论与方法，进行写作训练，培养英语写作技能的一门高等学校专业课程。它直接服务于培养最能反映学生英语水平高低的书面写作能力，可以说写作课程的教学质量决定了学生书面进行跨文化交际的能力、应用文写作能力以及科研写作能力。作为学习者语言输出的主要手段，写作水平的高低是评定学生掌握语言水平情况的重要尺度。英语写作最能综合地反映学习者的认知水平、思想状态和文字运用能力。因而该课程在同类课程中占据重要地位，倍受学校和师生的关注。

通过对本课程的学习，使学生能系统了解英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、文稿格式等英语写作的一些基本方法，以及摘要写作、读书报告、学术论文写作等基本知识；使学生能理解英语写作的基本规律及英语成文的规律，进一步强化并使学生能熟练运用英语结构写作的单项技能训练；使学生能够熟练掌握各种文体的写作技巧，并能运用所学的语言知识，根据不同的写作要求，完成不同文体作文的写作任务：基础阶段达到在30分钟内完成150词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度；高级阶段达到60分钟内完成300词左右的说明文和议论文的写作且内容充实，具有一定的深度和广度。同时能使学生具有文章摘要、读书报告、论文写作、报道评论的创作性写作能力，为学生未来的科研工作打下良好的基础。

写作能力是在写作实践中获得的。经常动笔是英语写作能力质的飞跃的前提。本课程注重实践与练习，关注写作环节，强度大，任务重。我们将不断探索“英语写作”传统教学与网络教学的最佳结合点, 充分发挥学习者的主动性，让学生能在多种不同的情境下去应用他们所学的写作知识，最终把学习内容转化为自己的知识, 使“英语写作”课程取得更好的教学效果,发挥本课程在提高学生英语写作能力和使用能力方面的作用。

二、课程目标

本课程的总体目标是培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、

短文以及简单的应用文；帮助学生在已掌握的语言基础上，不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力。掌握的语言基础上，不断提高英语表达的准确性与鲜明性，培养学生的书面表达能力和科研能力。

通过词法，句法等方面基本功的训练，熟悉写作基本知识和技巧，能根据作文题目，提纲和图表，写出故事梗概，各种文体的作文，简单的应用文以及课程论文，要求内容贴切，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体，并具有一定的思想深度。

通过本门课程的系统学习，学生应了解基本的英语写作理论知识，即写作格式、遣词造句、修辞法、工具书的使用、句型等基本语言理论知识，合格文章的标准，即切题、连贯、简洁和长短句结合等写作技巧，以及主题句的写法、段落的结构和小结的写法等。在实例分析的基础上，学生必须掌握各种句型的使用、主题句的含义和运用、段落的结构和写法等。教学的重点是段落的写作，尤其要注重主题句的写法和展开。具体目标如下：

1、通过讲授审题、立意、篇章、表达、语言等写作的基础知识，以及叙述、描写、议论、说明等基本表现手法，教授学生写作技巧，指导其进行写作练习，达到能用英语进行规范的短文写作的要求。

2、通过在信息网络技术环境下的写作实践,培养学生信息技术应用能力,培养学生适应信息时代的网上信息处理和交流能力。

3、通过真实环境下的写作交流活动和高年级写作，培养学生高级思维能力、合作能力和人文道德素养。

4、学生学完该课程后，应该能够认识写作的规律，对自己的写作不断进行自评自改；完成与学习内容有关的各种非正式的写作任务，并养成写作习惯；用恰当的语体和语气写简短的叙述文、描写文、说明文和论述文；写出格式正确的小论文和小型项目报告，为毕业论文写作和科学研究做准备；通过写作，进行有效交际。

5、让学生学会从各种体裁文章的内容、整体结构出发考虑对语言表达方式的选择，使学生的写作质量达到教学大纲所规定的要求:内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体。

三、内容标准

教学内容:

本课程主要涉及英语的标点符号、谴词造句、段落、篇章结构安排、实用文体写作、四种文体（描写文、叙述文、说明文和议论文）的写作以及学术论文写作等内容。共分10部分，每一部分后面都有练习。

主要教学内容

第一章：文稿形式

标点符号安排、移行、大写、标点、书法

常用英语标点符号及其用法、批改/校对符号

第二章：用词词的类型、词义、一般词汇和具体词汇、习语、修辞格、

词典

第三章：句子句子成分、句型、句子的分类、完整句子和独语句、句

子类型、实现句子多样性的方法、句子写作常见错误和

句子的有效性。

第四章：段落段落基本结构及组成成分、段落的要求及基本特性、段

落拓展技巧、段落的有效性和形成段落的方法。

第五章：摘要和读书报

告

摘要和读书报告

第六章：完整的作文写作步骤(总体规划、提纲类型、打初稿、修改初稿、誊

写定稿等)、组织结构（原则、开篇、结尾）、四种文体

的概念、基本结构与写作要点（描写文、记叙文、说明

文、议论文等）

第七章：应用文布告、通知、请柬、备忘录；致意、问候、祝贺、祝愿、

吊唁等；便条；书信的格式、语言、信封的书写；履历、

个人简历、求职信、留学申请；图表作文

第八章：论文写作文献和收集资料、论文选题原则及要求、任务书、开题

报告的撰写要求、参考文献的格式、论文的语言特点、

引言、论文主体、结论的写作方法及要求、答辩的意义、

准备、形式和过程、内容、策略、论文的装订要求

课程的重点：

英语写作是一门语言基础知识运用和写作技能并重的课程，英语专业重要的基础学科，其目的在于训练学生掌握各种文体（如描写文、记叙文、说明文和议论文等, 以说明文和议论文等为主要形式）及其篇章结构，了解研究论文和应用文特点的课程。要求学生根据提示作文，或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作；并通过研究论文和应用文的阅读和相应的写作训练，使学生熟悉研究论文和应用文的语言特点、篇章结构及基本格式，能独立撰写研究论文或起草各类文件和信函，并基本符合要求。因此，本课程的重点是：用词、造句、段落写作、短文的写作、应用文的写作。课程教学难点：

1、培养学生的段落和篇章意识，引导学生学会辨认并撰写主题句，学会主题推进方法，掌握连接词的意义和用法，并培养学生的逻辑思维能力和有效地、专业化地书面交流技巧；

2、使学生熟练掌握拓展段落和篇章的基本方法，如通过时间、空间、过程、举例、对比和比较、分类、因果关系分析、以及下定义等方法；掌握写作的各类技巧、策略和概念性知识；

3、通过课堂教学、示例和讨论、课后写作练习，重点掌握说明和论证文体的基本写作方法；使学生熟悉各种文体的体例，如记叙文、说明文、议论文，并培养学生敏锐的观察力，使他们能运用所掌握的语言知识和写作技巧，根据命题写出具有新意、能被英语读者理解和接受的文章；

4、通过课堂内外的活动、练习了解和积累信息资源（特别是网络资源），加强学生通过多种介质和媒体收集信息、分析和处理信息的能力；提高学生协作式写作和团队合作意识和能力；使学生熟悉正式与非正式文体，并能够根据不同的语境使用恰当的文体。

解决办法：

1、加强教师培训

加强教师对写作课程的研究和讨论，开展多种形式的学习活动，鼓励英语写作教师提升学历、学位层次，有计划地安排英语写作骨干教师参与国内外高校进修，重点进修英语写作课程教学方法和教学理念。鼓励英语写作教师及时更新教

学内容、充分利用网络资源和信息技术、提高教学效率和自身业务素质。

2、转变教学观念

为了进一步提高教学效果，课程组成员积极转变教学观念和教学模式，进行了大胆地创新和相关项目研究，他们总结多年授课经验，总结出了集“教材＋课件＋辅导材料＋课题+集体研讨”于一体的课程发展模式，总结并实施了“写作教学过程论”、“范例教学互动模式”、“英语写作自主学习与学生自我修改的培养模式”、“生生互动、师生互动的写作评阅模式”等教学理念。并且确立以学生为中心的思想，开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力。改革教学模式，实现“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，充分发挥教师与学生双方的积极性、主动性和潜能，注重教与学的互动。逐步地构建以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为内容，以培养创新人才为目标的新型的英语人才培养模式。

3、拓展教学资源

为了让学生提高英语写作能力，使学生的写作质量达到教学大纲所规定的要求:内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体，主要解决办法为：加强精品课程建设，拓展教学资源，完善网络教学和自主学习互动平台，以便学生根据教学要求和自己的水平，进行自主学习，更好地体现了个性化教学。

4、加强师生互动

英语写作课程教学是一个互动的过程，要解决本课程的重点和难点，应加强师生间的有效沟通，以创造和谐的教学和学习环境。在课程讲授之前，写作教师特别强调了本课程的重点和难点，以引起学生的高度重视。然后在教学过程中，对重点和难点问题视为学、练、用的一个完整而系统的工程，重视对作业的批改和课堂点评，做到教师的教学思想和理念能够及时被学生吸收，学生的问题和疑惑能够得到及时的解决。

四、实施建议

教学方法：

在不断的教学实践中逐渐把握教学规律、总结教学方法，逐步形成了以学生为主体，以教师为主导，集各种教学方法和教学模式之长的教学理念。

1、写作过程教学法

我们在英语写作教学中采用美国高校普遍采用的、行之有效的写作过程教学法。这种教学法的基本理论是：写作是个循环而非线性的过程；写作过程是解决问题的过程；思维训练是写作教学的范畴。这种教学法强调合作学习，认为在影响写作结果的诸多因素中，各个环节要实现的目标和实现该目标的技巧最为重要；学生是整个教学过程最重要的参与者和写作行为的实施者，教师只是引导者和读者。因此，本课程研究和探索出了三个层面的写作过程教学法，三者相互交织，灵活运用。

1）“七步过程教学法”：本课程强调学生的认知和体验的课堂教学新模式，教学由七个教学环节组成：学前写作（pre-writing）——课堂讨论（classroom discussion）——范文评析（sample commentary）——自我修改（self-revision）——小组交流与评议（group interaction and evaluation）——课外任务型练习与自我评析（after class practice and self-evaluation）——教师评阅（teacher commentary and evaluation）。每个教学环节环环相扣，构成一个完整的写作过程。

2）“四疑”教学法：在强调“七步过程教学法”的同时，我们也注重实施以学生为主体，能力培养为主旨的“四疑”教学法，即“自学归纳质疑法—精讲综合释疑法—讨论辨析排疑法—练习迁移解疑法”，把“四疑”教学法和教学的七个教学环节结合起来，取得了很好的效果。

3）“三环节教学法”：在教学过程中，应注意把握好课前、课中、课后三个环节。课前应充分备课，备课是教学的基本环节，讲授者应当认真钻研教材，广泛参阅惭愧文献资料，结合教材特点，针对授课对象的具体情况，备好每一堂课。以教材章节为主线，扩充相关知识，不断更新和充实教学内容，反映本学科发展的科学技术新成就，以理论指导实践，用实际检验理论。课中转变传统的课堂教学“以教师为中心”观念，视学生为主体，教师为教学活动的组织者、演示者、指导者、评价者。转变照本宣科的教育方法，把传授学生知识与培养学生能力结合起来，有效地培养学生实际运用外语的能力。课堂上除讲授教材的基础知识外，鼓励学生多实际操练，老师多讲评，提高学生的英语书面表达能力，培养学生的创新能力和英语语言的实际运用能力。课后应让学生加强练习，多用英语写作，

关注社会热门话题，不断扩充自己的知识面，为自己的写作积累素材；教师应加强辅导与作业批改，在学生作业中发现问题，然后找出解决问题的办法，在把相关情况融入到备课环节中去。每一个环节既是独立的又是相互联系的，它们形成一个教学整体，不能脱节。

2、范文讨论法

英语写作课程是一门教学实践内容丰富的课程，将有问题的学生范文作为反面范例进行小组讨论，帮助有错误的同学发现问题，同时也警醒其他同学规避类似错误的发生。另外，我们从教科书和互联网上引入一些优秀的范文，引发同学们的思考和欣赏。由于把理论原理与具体事例紧密结合，促进了学生对写作理论的理解和写作质量的提高。通过范文教学方法探讨与实践，促进学生深化对所学的写作基本理论、方法的理解和掌握，对实际应用起到举一反三的作用，这样，可以强化对英语应用型人才的培养。

3、“赏——仿——改——练——评”教学法

“赏——仿——改——练——评”教学法是一种指导学生积极发挥主动性，以提高学生的探究式学习能力、互助式学习能力、英语书面交际能力为主旨，通过探究式例文分析、模仿写作、互助式批改、自由写作、相互点评及教师点评等教学程序，从而达到提高学生英语写作技能的教学模式。

1）赏析

教师指导学生写某一类文体的文章时，先找出两至三篇典型例文，让学生小组阅读、讨论，从整体上分析其结构和内容。然后，学生对文章进行细致分析，找出其中适用于该文体的好词好句。教师可收集学生的找出的好词好句，并将这些词句和表达法按照文章的顺序记录在黑板上，以便学生模仿使用。

2）仿写

教师指定写作内容，并提供相关材料,让学生用刚刚总结出的文体模式进行仿写。学过例文和固定结构之后，学生只需稍作调整就能写出一篇符合写作体裁和结构要求的文章。

3）互助式批改

学生完成仿写任务之后，教师让学生交换作文，互评互改，重点检查以下几方面内容:第一，是否符合写作要求；第二，是否符合写作格式；第三，是否使

用了一些固定结构和表达法；第四，是否有连接词和过渡词；第五，是否出现了明显的语法或拼写错误。

在这一过程中，每个学生既是作者又是读者，他们通过批判性地阅读他人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，并时刻留心其语法及用词错误。这种做法能培养学生互助学习的能力，还可以培养其编辑、审校和组织、归纳的能力。 4）自由写作

学生掌握了某类文体的基本写作方法后，教师可以提供几个同类文体的作文题目，让学生选择一个题目进行写作。如果学生对教师提供的话题不感兴趣，教师可让他们根据自己的喜好自选话题进行写作。在前三个环节的训练过程中，学生已经掌握了基本的写作知识和技能，获得了一定的成就感;而在这一环节中，学生既能遇到新的挑战，又能获得一定程度的写作自由，可以借助写作的形式尽情表达自己的观点，因此他们会跃跃欲试，更加投入地进行写作。

5）相互点评及教师点评

在前四个环节中，学生在进行或独立、或合作式的探究和互助式的写作活动，而教师是学生学习的组织者、观察的引导者和小组讨论的合作者。在这一环节中，教师对学生的课堂活动表现作出评价，并指出学生作文中共性的问题，从而使学生感到自己整节课的活动表现得到了教师的认可，并且更加清楚地了解自己写作中的长处和不足。

为了让学生真正参与到教学的各个环节，我们要求学生自改、学生互改后再自改，修改稿由任课教师评改，教师通过评语或面谈反馈问题，学生再重写。实践证明，通过这样几易其稿，学生真正学会了写作程序，改变了过去“重结果轻过程的教学模式”。

教学手段：

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教

学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。电化教学是随着社会不断的进步、现代化程度的提高和教学改革的进展而出现的一种新的教学手段。

传统的写作教学，老师淹没在作业堆里，学生对于教师的评改关注不足。发现了这样的问题后，我们充分利用现有条件，把现代教育技术运用到写作课的教学中。发挥多媒体教学的特长，尽可能使课堂教学生动有趣。学生还可以在网站上浏览到课程教案、课件、习题集、试题库以及其他相关的教学资料。另外我们强调尽可能多地给学生以个体关注。教师经常通过电子邮件帮助学生修改初稿、解答问题。利用网络，把课堂教学延伸，为课堂教学开辟了另外一条补充渠道，弥补了课堂教学的许多不足，使得教与学可在不同步中完成。

考核方式：

闭卷考试与平时作文相结合；第一学期考查，第二学期考试。

考核类型：英语写作测试试卷一般以主观题为主，重点测试学生写作知识、修辞改错、句子篇章的连贯能力，学生英语书面表达能力，英语说明文、记叙文、描写文、议论文、应用文和学术论文的写作能力。