做好学情分析,灵活处理教材 黄桂芳 教学反思

做好学情分析，灵活处理教材

——写字教学反思

长海县广鹿乡中心小学黄桂芳本学期我执教四、五年级的写字课，当拿到新改版的写字教材时，我有些不知所措。这套教材一改往年写字教材先硬笔再软笔，多硬笔少软笔的编排特点，从第一课到最后一课都是软笔字的教学。从字体的选择上一改往常的中规中矩，突出了书法的艺术色彩，其中的范字多带有行书特点，或采用繁体书写，作为教师的我学起来都有困难，怎么能教好学生呢？经多次请教往年的书法教师，反复阅读《编者的话》，我开始领悟到编者的意图，渐渐地走出了困惑的阴影——用教材教，而不是教教材。

书法教学的目的就是要我们一代又一代的中华儿女继承和发扬民族文化的瑰宝——汉字书法艺术。这套教材就是要让我们教师引领学生认识到汉字书法的艺术美——美的笔画、美的结构、美的布局，让学生在认识美，感受美，欣赏美的过程中形成学习书法的兴趣，逐渐提高书写技能。

写字教学同其他任何一门学科的教学一样，应从实际出发，了解学情是每堂课前的必备内容。在连续两周的四年级写字教学之后，我发现学生毛笔字书写底子很薄，主要表现在以下几个方面：

1、毛笔运用不灵活。大部分学生用笔不熟练，握笔僵硬，蘸墨时不会处理笔尖。对蘸墨的多少把握也不好，或重得书写时渗出一大块，或轻得写不出字来，处处“留白”。下笔轻重不会把握，笔画粗细不能如愿。

2、大部分学生的毛笔质量很差。不具备毛笔应有的“尖、齐、圆、健”四德。笔尖顺不到一起去，写出来的笔画粗粗细细、毛毛躁躁，极不理想，书写漂亮字的难度太大。

3、基本笔画书写不规范。包括五年级的学生，在毛笔字书写中存在的主要问题不只是字形、结构的掌握问题，更多的是笔画的书写问题。横、竖、撇、捺、点的起笔、运笔、收笔过程，学生掌握都不太好，大部分学生对毛笔性能的把握还处于原始状态。部分学生连一个流畅的笔画都写不出来，怎么能写好字？

4、对书法的审美意识模糊。书中的范字好在哪里，我们应该学习什么？许多学生对此不太清楚。哪些字写得不好，是因为哪些笔画或部首的原因造成的，学生看不出来。这样导致学生不会欣赏范字，不注重仿写，不会仿写。对字的大小也把握不好，有的特大，装满一格，甚至个别笔画伸到外面了；有的太小，就在格子中央，细胳膊细腿的，

像用签字笔写出来的。

由于以上问题的存在，我不能奢望学生每堂课都能将当课的字写规范，写美观。只希望他们每堂课都能有更多的收获。虽然毛笔的使用、基本笔画的书写不是本学年书法教学的任务，但不能不引起老师的重视。所谓基础不牢，地动山摇。如果这两项基础打不好，学生写好毛笔字就很难。为此，每堂课上，我都关注学生的执笔、用笔，除了讲解、示范，还经常手把手教学生执笔、书写。在加强毛笔使用指导的同时，更关注基本笔画的教学。结合每堂课的教学内容，我穿插了相应笔画的教学指导。如：《第三课横势独体字结构》一课，学生要书写“士、土、七、也”等字，在教学之前，我先指导学生书写“长横”、“短横”、“竖”、“竖弯钩”这几种笔画；在《第四课斜势独体字结构》中，学生要学写“戈、力、为“等字，教学前，我先指导学生书写“点、撇、横折钩”几种笔画。每堂课的教学中，都有基本笔画的教学，从起笔、行笔，到收笔的用笔方法，用笔技巧，我都给学生进行指导，之后，再进行教材知识的教学。

为了让学生更好地掌握书写要领，我把教材中的两个环节做了调换。教材中的第二板块为“范字临摹”，第三板块为“硬笔练习”。我认为硬笔书写对学生来说比较熟悉，在书写中掌握汉字结构特点和书写要领更容易些，所以，在教学“书写要领”之后，我先让学生进行“硬笔练习”，通过“一看、二描、三仿、四比、五改”的五环节习字法，引导学生先认识字的构成特点，再进行描红、仿写，在仿写之后，将自己写的字与书中的范字进行比较，找出书写中的问题，最后进行修改。与范字比较这一环节，我经常选择学生的字，利用投影让大家一起评优点，找问题，提出修改意见，促使学生养成良好的仿写习惯，同时培养学生的审美意识，提高学生对汉字书法的审美能力。带着硬笔书写中积累的经验再进行“范字临摹”，在字形结构上花费的精力便可以少一些，而更多注意力则可放到用笔和笔画的书写上。这样，减缓了学习的坡度，毛笔书写效果更好些。

为了让学生多动笔写字，尽快熟悉毛笔的性能，我每堂课后都让学生自选当课学习的字，或是同样结构的其它字，作为课后作业，留给学生回家书写。这样，学生每周在学校有25~30分钟的毛笔字书写时间，回家后还能有一定的练习巩固时间。每次作业，我都认真批改，给学生赋予适当的等级并让班长做以记录。同学们平常查看自己成绩的同时，也会看到其他同学的成绩。这样，让全体学生都注意自己的成绩变化，看哪位同学的进步快，进步大。让大家都关注书法成绩，关注大家的书法成绩。通过这种方式，同学们的练字意识越来越高，书法成绩也越来越好。