教师领导力的提升

一，教师领导力的概念：

教师领导力虽然已经得到学者们的普遍关注，但是对教师领导力的概念却始终没有一个统一的定论，不同的学者从不同的角度给出了不同的定义，综合学者的观点，对教师领导力存在着以下观点：以权利为中心的说法，这类研究者认为教师领导力实质上是一种权利，它强调的是教师在教育教学工作中具有一定的决策能力，尤其是作为管理者等行使管理权利。[1]因此，我们可以得出，这种定义主要是针对一些具有行政职位的教师所具有的权利;以行为为中心的说法，即“利用学校现有资源，发动和执行学校项目的变革，使学生的学习持续提高的过程，这个过程既不是校长发起也不是校长终止，而是教师自主的行为，必须来自教师自身。”[2]能力说，这类研究者认为：“教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在不同的群体中以不同的方式变现出来的能力，是在不同情况下表现为不同内涵的名称，是无法为传统的能力概念所包容。”[3]以上的观点都从一定的角度揭示了教师领导力的本质，但是都有一定的片面性，笔者认为，教师领导力实质上是一个综合性的概念，因此应该更全面地理解教师领导力。教师领导力实际上是教师在学校的群体活动中的影响力，即教师可以通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素(教师本身的知识、能力、情感等)相互作用，最终形成对“被领导者”的一种综合影响力。

二，从心理授权角度论提升教师领导力的意义：

近年来，心理授权已经为众多的组织管理者所接受并运用于他们的管理实践中。心理授权指出传统的授权实践和研究仅仅关注组织高层如何将权力下放给基层员工的措施和行为，而忽视被授权者的

心理体验。教师领导力实质就是一种对非领导职位的教师的一种授

权行为，是一种使其提升自己在群体活动中的影响力的一种行为。Thomas和velthous认为心理授权包括4种认知：工作意义;自我效能;自主性和工作影响。增强教师的领导力实质上就是增强教师的心

理授权能力：教师领导力使教师真正的体验到自己是学校的主人而

不仅仅是校长聘用的打工者，自己有权利对学校的决策发表一定的

意见，这将有有利于提高教师的工作积极性;教师领导力使教师在学

校决策或者是重大事项中有一定的发言权，这有利于提高教师的影

响力。从以上可以得出，学校开发和进一步增强教师领导力，其实

质是增强教师心理授权的一种表现。综观心理授权的研究发现，心

理授权的提高与组织承诺、职业承诺和组织公民行为、员工满意度

等一些正向的员工相关。因此通过提升教师领导力进而增加教师的

心理授权程度，从而使教师能够更好的投入到自身的工作中，更好

的`发挥自身的价值，从这个角度来说，提高教师领导力意义重大。

三，提升教师领导力的策略

(一)真正赋权教师，增强教师专业自主性

教师领导力与学校管理人员领导力尤其是校长领导力是有很大区别的，教师领导力限定在特定的领域。众所周知，学校领导包括组

织(或科层)领导、专业领导两方面。对教师来说，其领导主要是专

业上的领导，但这种领导并不是一定要赋予教师一个正式的职位或

行政职权，而是基于教师的自愿与自主。当前我国教育改革和教师

专业发展基本上是以政府为主导的、自上而下的发展模式，教师专

业发展的行政主导色彩浓厚，教师专业发展显得“被迫多于自愿，

被动多于主动，为了生存多于为了事业”。[4]许多教师感觉自己只

是受雇于校长的雇员，其专业发展更多的是服从于校长的权威领导

和达成校长制定的学校规划，而这离“专业人员”还有相当长的距离。要实现教师专业发展，学校须注重对教师领导力的培训和考核，给予老师更多的自由空间和发挥领导力的机会。赋权于教师，则要

求校长改变观念，积极创造条件，赋予每一位教师特定的领导职责，或是有关学生学习方面的，或是有关学生生活方面的，或是教师业

务文化方面的等等。

(二)创造平台，从多元渠道促进教师领导力的开发

从学校领导和管理者的角度出发，开发教师领导力不能仅停留在口头上或理念上，要不断创造平台，使老师积极参与管理，并在参与中发现问题、承担责任、提升自我。学校教育教学实践中存在的问题很多，如何引导每一位老师能针对不同的问题去分析和解决，恰恰体现了学校领导的管理才能和领导智慧。[5]学校工作有多种分工，尤其是一些需要在更大范围共同承担的任务，则更需向教师敞开管理之门，让教师能够在各种需要的场合做一个真正的领导者，从而推动学校更大潜能地实现变革和改进，这也正是开发教师领导力的应有之意。

另外，除了学校传统的职代会、教研会、学校文体活动外，还应通过其他的渠道促进教师领导力的开发。如跨学科研究、问题合作研究、与其他兄弟学校建立学科交流及协作等，同样有助于开发教师领导力。

教师在教学过程中领导能力的展现

教师在教学过程中领导能力的展现教师这一角色在学生各个层次的成就中所起到的重大作用；正如纳姆塞和弗洛德(Nemser 、Floden, 1986)所说，他们是能够对学生的学习产生重要作用的思想专家。尽管存在大量的关于教师的定义，但大部分包括三个特殊的特征：（1)作为行动的教学或系列的行为；(2)作为人与人之间的教学，涉及一种学生与教师之间的动态的关系；(3)作为一个有着意向性过程的教学，也就是说，它是带有目的的。教师的领导能力的特点是什么呢？他具体表现为以下内容：（1）有个人出众的品行。这些出众的品行使他们与普通人不一样，从而形成了他的权威；（2）有一个希望达到的理想目标；并为此目标能够全身心的投入和奉献；（3）自信，是激进变革的代言人而不是传统现状的卫道士（4）有令人折服的远见和目标意识；能清晰地表述这一目标，使下属明确理解；（5）提供远见和使命感，逐步灌输荣誉感；赢得尊重与信任。（6）有感召力，传达高期望，使用各种方式强调努力，以简单明了的方式表达重要意图。（7）个别化关怀：关注学生，爱护学生，针对每个学生的不同情况给予培训、指导和建议。（8）知识丰厚，能准确地传达人类社会知识和自然科学知识。教学是一个复杂的过程，当教师试图传授学生知识并增加对当前学习内容的理解时，他们必须扮演各种身份与角色。简单反思你的学生经历，将会帮助你开始识别课堂中教师的多重身份。与教师相联系的最有代表性的角色是指导型专家(instructional expert).在这一角色中，教师负责制定促进学习行为的计划。教师的任务是在学习行为以及评价学习结果方面指导学生。这个角色不仅要求教师掌握学科专长，而且需要教学法知识(pedagogical content knowledge) (Sh ul-man，1986)。教学法的知识是关于向学习者呈现信息的有效方法，这就需要认识到哪些因素影响不同年龄和背景的学生对于学习主题的难度认知。正如杰顿和亚历山大(Jetton＆Alexander, 1997)所说，这种类型的知识不是自动伴随着内容方面的专长的。除了这些教学职责，教师也需要承担管理者(manager)的角色。教师需要在班级中引人指令和结构来发展学习过程。管理学习环境的任务把教师置于“监工”的位置，还有“社会心理学家”，甚至“环境的工程师”。最后，一个正越来越重要的角色是作为咨询者的教师(teacher-as-counselor)。专业的教育者理解这一现实，即教学涉及整个人，而不仅仅是“大脑”。学生把各种发展性的问题带

南师大·教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程教师领导力学习档案专业姓名学号南京师范大学教师教育学院 2012年1月

教师领导力是教师专业化教育课程体系中的一门必修课程，旨在培养学习者形成教师领导力专业素养。《教师领导力·学习档案》是教师领导力课程的学习与评价材料。《学习档案》包括“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践”三个部分。“学习目标”部分提出每章的学习目标，帮助学生准确把握每章的学习主旨。“主要内容”部分介绍每一章的结构和主要学习内容，便于学生全面把握与理解每章的教学内容。“研究与实践”部分对学生提出了学与做的具体要求，包括理解核心概念，思考问题，阅读推荐文献，开展调查、交流、训练等实践活动以及撰写课程学习体会。《学习档案》既对学生的学习提出明确的要求，帮助理清学习思路，又能够记录下学生学习的思想历程；既便于教师了解学生的学习情况，并进行学习评价，又便于学生的学习与自评。《学习档案》是教师专业发展的学材，它的编写与使用体现了以学为核心、以学生为主体、以研究为主线的教学理念，坚持教师教育理论与实践相结合，追求教学做合一的教师教育境界。每一位学习者都必须认真完成《学习档案》中的要求，并妥善保存《学习档案》。《学习档案》的完成情况将作为本课程教与学的考核依据之一。

一绪论【学习目标】一、理解教师领导力的内涵，懂得教师领导力是教师专业素质的一个内在组成部分，是促进学生发展、学校发展以及教师自我实现的重要因素。二、明确教师领导力课程的学习要求和任务，懂得本课程学习在教师专业发展中的价值和地位。三、树立培养与发展自身的教师领导力的意识，坚定学为教育家的理想与信念。【主要内容】一、教师领导力的内涵教师领导力指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。从教师领导力的来源看，可以分为权力性领导力和非权力性领导力。教师领导力的核心是一种专业影响力。教师领导力是一个开放的概念，其所包含的涵义非常广泛。有学者曾经把教师领导力形象地比喻为“伞形术语”，因为这一概念涵盖了一系列多层次的活动，比如协调合作、课程设置、参与学校管理、家长及社区互动、自我引导专业发展、协助同伴的专业发展等等。二、培养教师领导力的意义教师领导力是教师专业素质的重要组成部分。传统意义上，我们将领导力视为特殊人员的能力，他们做出关键的决策和鼓舞员工的士气。教师领导力的提出是对传统领导力观念的一个冲击：领导力不是某个角色或职位所特有的能力，而是组织内成员所拥有的一种力量。教师领导力是教师方向感和价值感的体现，它是一种改变自己和学生, 促使师生共同成长的能力。教师领导力是一种影响力, 其本质是一种改变的能力。教师领导力的提出为我们建立了这样一个信念：领导力广泛分布在组织成员之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。三、课程学习要求与评价

园长的课程领导力

园长的课程领导力在具体的课程运作过程中，园长的课程领导力主要体现在以下几个方面。一、课程决策。课程决策是对课程进行选择、确定和应用的过程，也是课程发展、创新和优化的过程，其关系到课程实践的成败。可以说，课程决策是基础，是关键。 1．把握课程编制的方向课程编制是建立高品质课程的关键，直接影响到课程实践以及教师、幼儿的发展。同时，在课程编制过程中要涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、课程媒介或资料、课程评价”等课程决策的内容要素既要形成具有本园特色的、适合不同幼儿多方面发展需要的课程，并能通过课程的实施丰富本园的内涵。 2．赋予教师决策的权利课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，实现课程范式的转变。教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。为此，园长作为课程领导者，首先要努力营造宽松、有利于教师广泛参与课程开发的环境，让教师享有自主选择、自主设计、自主尝试课程开发与实践的决策权；其次，让教师作为主体共同完善幼儿园课程方案并参与课程决策。当教师拥有课程决策权时，将有助于幼儿园吸纳来自于教师课程实践中的有效信息，并根据课程实践的变化完善课程决策。课程决策是一个动态的过程，教师面临的是课程的实际情况，对已形成的课程决策内

容教师要进行再判断和选择。在这期间，园长的课程领导力与教师在课程实践中的关系是：前者是导向、服务和激励，后者是开放、对话和重构；帮助教师明确课程选择的方向，引领教师基于新课程的“研究性”“生成性”“主体性”和“开放性”的特点，边进行课程实践，边进行课程决策，激励教师在课程活动的实际情境中自主、灵活地决定和开发课程。二、组织架构。园长课程领导力的重点是如何重构组织，营造一个良好的课程实践生态环境和氛围，创造“智慧共享”的条件，使幼儿园成为教师平等对话、分享的场所。在这里，组织成员的人际关系是开放、合作和平等的。 1．建立课程实践研究的矩阵组织矩阵组织是一种既有纵向联系又有横向联系，既讲分工又讲协作，将集权化与分权化结合起来，以工作任务为目标的组织结构。(如下图所示) 在课程实践研究的矩阵组织中，纵向为领导层面的信息流，横向为教师研究层面的信息流。纵向的领导信息流一方面体现为领导层影响力，另一方面也体现为支持和服务的功能，努力为课程发展创造良好的环境与条件，为那些面向问题的课程专题项目研究创造良好的平台。横向的研究信息流则主要围绕课程开发与实施的目标，有机整合教育教学的资源，从事课程实践的创新和发展。 2、形成课程项目实践研究团队为了避免幼儿园课程领导小组的课程决策带来的课程实施整齐划一的弊端，我们采用了“自下而上”的方式，根据教师的经验、特

教师领导力主要内容

《教师领导力》课程核心内容对领导力认识的发展中最具革命性的一点就是：从一种属于少数精英的能力到一种属于大众的能力。 (1) 前瞻力：对应于群体或组织目标的目标和战略制定能力； (2) 感召力：吸引被领导者的能力； (3）影响力：领导者传达想法、获得认同并激励他人支持来实现想法的过程。是领导过程的核心部分； (4) 决断力：正确而果断决策的能力； (5) 控制力：控制目标实现过程的能力。具备领导力的人就是领导者。既然每一个人身上都具备领导力，那么理所当然，每一个人也就可能成为领导者。权力性领导力（职位权）：来源于教师由于在学校教育中的角色身份所拥有的权力非权力性领导力（人格权）：来源于教师自身所拥有的知识、能力、品格等

教学领导力是教师对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。包括：正确评价学生，建立合理期望的能力开发和利用教学资源的能力创造良好教与学氛围的能力实现教学目标的能力… 对教师教学领导力的认识有一种误区：教师紧紧控制住课堂，便是拥有教学领导力。教学领导力的影响因素：对教师教学领导力的作用性质和大小产生影响的各种主客观因素。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也对教师的教学领导力产生一定的影响。教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。

教师领导力构成要素及其表现形式

教师领导力构成要素及其表现形式 20世纪80年代，伴随着美国“教师专业化”改革进程，“教师领导力”( Teacher Leadership )成为各国教育专家的研究新宠。目前中国处于教育改革和发展的关键期，也亟需教师领导力的依托。《国家中长期教育教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 )》指出，要建设现代学校制度，克服行政化倾向，不断完善科学民主决策机制，并努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。在学校内部领导体制亟待转型，教师专业化队伍亟待建设的背景下，改革和发展最好的立足点便是从广大教师入手，实施分布式领导，激发学校发展潜能，达到效能最大化。 1教师领导力概念界定目前国内外专家学者对教师领导力的认知各不相同，尚无统一界定，大致可归纳为三种：一是将它看做是一种能力，二是把它看成是一种行为，三是把它当成一个过程来看待。 1.1能力说陈明和董继承、吴金瑜和戴绚、李款和蒋莹莹等国内学者认为教师领导力本质上是一种能力，更准确地说，是一种影响的能力，因此他们主要从领导力即影响力角度对教师领导力进行了界定，认为教师领导力是一种综合性领导力，其发挥的积极影响力是最主要的。①②③ 1.2行为说国外知名专家与学者在概念界定过程中基本上未区分“教师领导力”与“教师领导”，将两者合二为一，被概念化为一系列集体的行为和实践。哈里斯为教师领导力下的定义是，无论教师是否占据领导职位，教师领导力在本质上是指教师实践的以授权和代理的形式在

分布式理论的基础上进行的领导行为。④兰姆博特认为，教师领导力是教师能参与到团队中去行动，去激发环境中存在的互信的潜能，去关注建构意义或以一个新行动者去有目的地设计活动框架的行为。⑤斯皮兰认为教师领导力是教师试图影响其他成员的动机、实践和知识的活动。⑥哈里斯和缪伊斯综合了诸多专家学者的看法，将教师领导力界定为一种领导力模型。“这一领导力模型意味着必须创造一个所有组织成员共同工作和学习的环境，大家在这样的环境中共同构建起组织的价值体系并深化对组织的认识，一起为某个共同的目标而奋斗，或者为共同的目标体系而不懈努力。教师领导力被概念化为一系列集体的行为和实践，其主要关注点在于学校成员之间的相互关系。”⑦ 1.3过程说此外，有一部分专家学者秉持着“教师领导力实际上是一个过程”的观点。安德森认为，教师领导力是指教师领导者设定方向、目标，影响其他人朝着这些目标不断前进的过程。它是一个流动的、领导者与追随者相互影响的互动过程。教师领导力行使主体既包括位居正式领导职位的教师，也包括非正式领导的教师。⑧陈盼综述了国际视野下对教师领导力的定义，认为教师领导力指的是这样的过程，即在行政上权力下放，为教师参与学校管理提供机会和支持；在教学上赋权给教师，使教师能够自主引导专业发展，并通过自己的努力，影响和带动其他教师的发展。 ⑨ 关于教师领导力的三种主要界说昭示着教师领导力尚未形成统一认识，但它们从不同侧面对教师领导力内涵所作的揭示在许多方面存在共

浅谈教师领导力的提升-最新教育文档

浅谈教师领导力的提升一，教师领导力的概念：教师领导力虽然已经得到学者们的普遍关注，但是对教师领导力的概念却始终没有一个统一的定论，不同的学者从不同的角度给出了不同的定义，综合学者的观点，对教师领导力存在着以下观点：以权利为中心的说法，这类研究者认为教师领导力实质上是一种权利，它强调的是教师在教育教学工作中具有一定的决策能力，尤其是作为管理者等行使管理权利。[1]因此，我们可以得出，这种定义主要是针对一些具有行政职位的教师所具有的权利；以行为为中心的说法，即“利用学校现有资源，发动和执行学校项目的变革，使学生的学习持续提高的过程，这个过程既不是校长发起也不是校长终止，而是教师自主的行为，必须来自教师自身。”[2]能力说，这类研究者认为：“教师领导力是一种随着生命发展着的能力，是在不同的群体中以不同的方式变现出来的能力，是在不同情况下表现为不同内涵的名称，是无法为传统的能力概念所包容。”[3]以上的观点都从一定的角度揭示了教师领导力的本质，但是都有一定的片面性，笔者认为，教师领导力实质上是一个综合性的概念，因此应该更全面地理解教师领导力。教师领导力实际上是教师在学校的群体活动中的影响力，即教师可以通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素（教师本身的知识、能力、情感等）相互作用，最终形成对“被

领导者”的一种综合影响力。二，从心理授权角度论提升教师领导力的意义：近年来，心理授权已经为众多的组织管理者所接受并运用于他们的管理实践中。心理授权指出传统的授权实践和研究仅仅关注组织高层如何将权力下放给基层员工的措施和行为，而忽视被授权者的心理体验。教师领导力实质就是一种对非领导职位的教师的一种授权行为，是一种使其提升自己在群体活动中的影响力的一种行为。Thomas和velthous认为心理授权包括4种认知：工作意义；自我效能；自主性和工作影响。增强教师的领导力实质上就是增强教师的心理授权能力：教师领导力使教师真正的体验到自己是学校的主人而不仅仅是校长聘用的打工者，自己有权利对学校的决策发表一定的意见，这将有有利于提高教师的工作积极性；教师领导力使教师在学校决策或者是重大事项中有一定的发言权，这有利于提高教师的影响力。从以上可以得出，学校开发和进一步增强教师领导力，其实质是增强教师心理授权的一种表现。综观心理授权的研究发现，心理授权的提高与组织承诺、职业承诺和组织公民行为、员工满意度等一些正向的员工相关。因此通过提升教师领导力进而增加教师的心理授权程度，从而使教师能够更好的投入到自身的工作中，更好的发挥自身的价值，从这个角度来说，提高教师领导力意义重大。三，提升教师领导力的策略（一）真正赋权教师，增强教师专业自主性

教师领导力与有效教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/3916793601.html, 教师领导力与有效教学作者：贾成净来源：《中国教育技术装备》2010年第18期 1 问题的提出课堂是学生学习的重要场所,课堂教学质量的高低将直接影响到学生的学习效果。然而,在中小学甚至大学课堂中都存在低效教学的现象。比如,教师教得辛苦,学生学得很累,但学生却没有得到应有的进步和发展;学生的课堂到课率低,参与性意识不高,甚至有些学生上课时看小说、讲小话、睡觉等[1]。教师是整个教学活动的组织者与参与者,对于低效教学负有不可推卸的责任。所以本文试图从教师的角度分析教师领导力与有效教学的关系。 2 教师领导力概述 2.1 教师领导力的内涵美国领导力专家约翰·马克斯韦尔(John C. Maxwell)认为:领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为,所谓领导力就是一个人影响别人的能力,尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标[2]。由此可见,教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力,尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中,也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。 2.2 教师领导力的组成要素根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型[3],可将教师领导力的组成要素概括为:1)教师的前瞻力,主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力;2)教师的感召力,主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力;3)教师的影响力,主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力;4)教师的控制力,主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力,在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等;5)教师的决断力,主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。

王国忠老师讲课十八：领导力修炼,必须提升五种领导气质

领导力修炼，必须提升五种领导气质一、第一个气质：沉稳第一个气质就是沉稳的气质，有些员工做事情不够沉稳，不够踏实，在平常领导交办事务的时候，他一手承担了，但是做不成结果，这样给领导的感觉就是轻浮，还有一些领导也是这样的，一个领导作为一个管理的干部也比较轻浮，不稳重，不沉稳，那么容易把你的情绪显露出来，而这都不是一个优秀管理者的特质。作为一个优秀的管理者，一定要注意你情绪的管理，你不能随意表露低落的情绪，在你的团队里面，你永远是扮演一个正能量的角色，让你的员工深受鼓舞，能够在你的身上感到到正能量。作为一个员工也是一样的，你想成为领导，你需要训练你的沉稳，沉稳的气质给人靠谱的感觉。比如说我曾经在辅导一些企业的时候，有时候他们的员工上台讲话，一上来讲话，他的目的就是希望引人注目，他们引人注目的方式是一种哗众取宠的方式，一上来就讲一些笑话，一上来就以一种开心果的方式，这样的方式有一定的好处就是能够拉近人与人之间的距离，让别人容易记住你。不好的地方就是你没有把握好火候，就会让人感觉到你这个人不够稳重，你这个人一出来就是非常的浮躁，而这些都会影响领导对你的认知，认为你可不可信，靠不靠谱。作为一个管理者，一定要记住你的沉稳是非常重要的气质。

你的沉稳气质体现在你做事的时候是非常谨慎的，所以你平常在做决定的时候，一定要三思而后行，不要今天宣布，明天推翻。在这个层面上，一定要非常的慎重，所以在公司做决策也好，在给员工做晋升、加薪的时候，以及利益兑现的时候，一定要慎重，答应别人的一定要兑现。不论是干部也好，员工也好，都需要去训练自己沉稳的气质，给人一种靠谱的感觉。沉稳的气质还包括你穿衣服，作为一个管理者，穿衣服要像个样子，作为一个优秀的职业化员工，未来想当领导，自己穿衣服就不能太随意，当然也不是说非要把自己包装成一个当官的样。你的举手投足、你的言行、你的衣服都需要跟您工作的职务相匹配，这些都能衬托出你沉稳的内涵，一个人沉稳，让人家感觉你更可信，一个人沉稳，让人家感觉到你有内涵。二、第二个气质：细心第二个非常重要的气质就是细心的气质，作为一个干部，你一定要比员工更加的细心，你要能看出别人看不出的问题，这才是你的水平，看出问题是水平，解决问题是能力，所以你一定要带着细心的这种心态和眼光来对待你的人和事。比如说对待人，作为一个管理者，你细心对待人就是你察觉到你团队的情绪，作为一个管理者，你非常重要的能力就是作为团队的情绪管理人员，你能够发现员工的气势不行，发现员工的状态不行，发现员工的心情不行，你要及时的去调整，及时的去

教师领导力主要内容教学文案

教师领导力主要内容

教师领导力主要内容 https://www.360docs.net/doc/3916793601.html,work Information Technology Company.2020YEAR

正确评价学生，建立合理期望的能力开发和利用教学资源的能力创造良好教与学氛围的能力实现教学目标的能力… 对教师教学领导力的认识有一种误区：教师紧紧控制住课堂，便是拥有教学领导力。教学领导力的影响因素：对教师教学领导力的作用性质和大小产生影响的各种主客观因素。包括：教师的知识储备，认识与促进学生发展的能力，教师的个性品格，以及进行教学设计和教学资源开发的能力等，另外，教师的职称、资历，学校的文化氛围等也对教师的教学领导力产生一定的影响。教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能力。影响班级领导力的因素

什么是教师领导力

什么是教师领导力什么是教师领导力一、教师领导力研究背景国外教师领导力研究兴起于上世纪八十年代，美国学者Silva等人整合了二十多年间教师领导力内涵界定的研究，并根据界定角度的不同划分为三个阶段：在第一阶段中，教师领导力就是由教师承担领导角色，如教研组长、班主任、工会代表等。第二阶段中研究者开始关注教师参与课程领导的重要性，着眼于教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能。在第三个阶段，教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。研究者对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。近年来，研究者又提出了教师领导力的第四个阶段。随着研究的深入，研究者开始把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导，并以此作为教师领导力的特质之一。近些年来，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的.学者纷纷对学校中“独裁式”的领导方式提出质疑，教师领导力的研究也因此成为国外研究的热门话题。二、教师领导力概念 “一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。美国领导力专家约翰·马克斯韦尔（JohnC.Maxwell）认为：领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为，所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。

由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。三、教师领导力的组成要素根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型，可将教师领导力的组成要素概括为：（一）教师的前瞻力主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力. 教师则是在一定时期内率领并引导学生朝一定方向前进的人，所以教师也是领导。领导自然要站得高，看得远，谋大局，想全局，作决策，作为教师领导力主要是为班级、为学生出点子、拿主意、寻需要、话合作、绘蓝图。我们的教学一般都是三年一循环，我们要看别人看不见的学生潜质、想别人想不到的教育契机、做别人做不到的创意作业，做到未雨绸缪，制定长、短期目标，把未来三年该做的先计划，要发生的先预防，该要求的定规矩。（二）教师的感召力主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力；教育是良心上的事业，教师提供的是生命成长的营养和水分，崇高师德是教师教书育人的第一要素，因为只有师德高尚的人，才能淡泊名利、宁静致远，公正公平、敬业奉献，才能关注所有的学生、全心爱生、真心育生，才有能可能让所有学生化理想为现实、化精神为动力、化被动为主动，让学生乐学、活学、真学，真正实现所有学生都成为有用之才。同时，教师只有具备较高的教学艺术水平，才能化繁杂为简单，化枯燥为神奇，化无形为有形，才能真正达到开发潜能、激扬生命的教育境界。（三）教师的影响力

课程领导力 (2)

随着课改进入深水区，课程领导已经成为近年来课程领域内的一个热点话题。如何提升课程领导力已成为深化学校课程改革的关键问题。虽然这一问题已引起部分校长和教师的关注，但就如何整体把握课程领导力的价值、内涵，以及整体建构学校课程领导力等基本问题，我们依然感到迷茫。为此，开展从教育行政到全体教师的多元化课程领导力建设的学习和实践是现在所有教育工作者最迫切的工作。在此，我将谈谈对学校课程领导力的几点看法：一：什么是课程领导力？ 1：领导力领导力”是一个至今仍然没有取得学界共识的概念。沃伦·班尼斯（Warren Bennis）曾说，“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”就“看到”而言，我认为，领导力就是领导者个人或团队带领所在组织迎接挑战实现共同目标的能力。 2：学校课程领导力学校课程领导力是领导力中的一种，是指校长领导学校全体教师创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力；它是学校对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力。在认识学校课程领导力时，我们至少要关注四点：（1）、课程领导力的落实需要有优秀的校长作为核心，但它不仅仅包括校长个人的课程领导能力，也包括学校中其他成员的课程领导力，认识到这一点，我们不会一提到学校课程领导力就认为是学校校长或者领导班子的事，而是整个学校组织的事。（2）、学校课程领导力不仅仅指学校对所开设课程的管理能力，而是指包括学校课程开发、设计、实施、评估等在内的整个学校课程建设的能力。（3）、学校课程领导力不仅仅指对学校课程的行为能力，而是指包括课程思想、精神、文化、行为等多种因素在内的综合能力。（4）、学校课程领导力是一种“情境能力”，根据学校具体情境的不同及对教职员工准备度的判断，领导者适时调整自己的领导风格，并根据权力基础来实施领导，从而帮助每一个管理者和教师实施有效的课程管理和领导。二、教师课程领导力 1 教师领导力概念? 俗话说：“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。?由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。

提高校长教学领导力的策略与方法最新教育资料

提高校长教学领导力的策略与方法校长教学领导力是校长通过对教学活动和教学主体的领导，促进学生发展和教师发展的能力，是校长应具备的核心能力。作为校长，必须明确自己领导教学是义不容辞的责任，理解教学新理念，研究新课堂，创造新教学，校长即要是倡导者、引路人，又要是践行者、开拓者。一. 提高校长教学领导力是时代的呼喊校长教学领导力是校长专业水平高低的根本性标志。作为一校之长，一定要深入课堂一线，与广大教师一起，认真研究新课程下的课堂教学，为构建学校课程文化，促进有效教学，提升办学质量，作出自己的贡献。据调查，目前，世界各国对校长领导力制定了相应的法律与政策。华东师范大学陈玉琨教授曾撰文指出：“就中小学的专业技能而言，校长们的组织、协调能力，社会交往能力明显高于以往的校长，但在领导课堂教学、学校课程编制等方面，中小学校长区别于其他行业管理人员的核心技能，也就是中小学校长应具有的其他专业人员不可替代的能力方面还有待于进一步提高。” 提升教学领导力，业已成为我国课程改革的呼唤，成为时代的呼唤。二. 提高校长的课程领导力的策略与方法 1.在教学思想的引领中提高教学领导力美国管理学家德鲁克说：“并不是有了工作才有目标，而是相

反，有了目标才能确定每个人的工作，所以管理者通过目标对下级管理。企业的使命和任务必须转化为目标。”一所学校的教学思想直接决定着学校的教学方向。校长作为学校教学的核心人物，在领导教育教学时，要深入了解本学校、本地区的教学现状，一定要正确把握教学改革发展的走向，明确自己的教学主张，将发展中的一个个小的、阶段性的、具体的目标，最终集合为学校的大目标、终极目标――使命和愿景。使命和愿景就像北极星一样，能让学校有一个明确的前进方向。 2.在教学实践中提升教学领导力课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。任何教育教学的改革，必须在课堂上得到落实，它才可能走向成功；任何教育教学成绩的取得，也必须立足课堂教学，这是毋庸置疑的。因此校长对课堂教学的领导，首先体现在课堂上。校长要具备“课程领导力”，“进课堂”是最基本的要求。校长深入课堂教学第一线，通过上课、听评课，能够摸清课堂教学的真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改进教学；不进课堂，就会脱离教学、脱离教师，教育研究少了直接体验，好比中医不懂把脉，长此以往校长会“荒废武功”，丢了看家本领，丧失对教学的领导。因此，进课堂也是提高校长教学领导力的关键。有些校长坚持每天第一节课雷打不动去听课，其余时间处理其他事物，这种工作安排值得借鉴。 3.在校本研修中提高教学领导力教师是学校发展的第一动力，是学校教育教学的关键因素。有怎样的教师队伍，就有怎样的教学水平。

提升教师课程领导力word版本

提升教师课程领导力

提升教师课程领导力 □ 本期主持：黄浩在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，它扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。教师即课程新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力的研究。课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握。它包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求。制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。

教师教学领导力的调查研究

教师教学领导力的调查研究教师是教育教学活动的直接实施者,其各种能力素质必然影响教学效果,因而受到了人们越来越多的关注。教师教学领导力作为教师的诸多素质之一,借助教师的个人魅力、师生互动等引领学生学习,是教师领导学生各种能力的集结,因此教师教学领导力具有重要的研究价值。本研究选取南京市某所初中为研究对象,采取学生问卷和教师访谈的方式,对教师教学领导力开展调查研究。调查结果显示,教师课堂策划力方面,以研读教材为主,忽略学生的需求；教师课堂指导力在共启愿景和促进学生自我领导力上存在一些不足之处；教师课堂氛围的驾驭力中,关注师生关系的维护,忽视愉快课堂气氛的创造；教师课堂影响力方面,关注自身的榜样力、激励力,但沟通力和协调力还需进一步提高。总之,教师教学领导力还存在很大的提升空间。教师教学领导力受到很多因素的影响。首先,教师自身的知识、能力与人格会影响教师教学领导力水平；其次,师生在教学活动过程中的互动状况,比如教师能否给与学生充分的独立完成任务的机会、是否注重分享权力、能否培养学生的责任感等,也是影响教师教学领导力的因素之一。再次,学校各级领导对教师教学领导的态度等也影响教师发挥教学领导力；最后,学生自身的知识、能力和学习习惯也对教师教学领导力的状况产生影响。为提升教师的教学领导力,研究者认为可从以下几方面着手：教师个人魅力的提升,努力提高自身的知识水平、教学能力和改善个性；师生共同参与教学活动过程,促使师生共启愿景、授权参与、激励人心,为教师教学领导力的发挥创造良好的课堂氛围；引领学生层面,培养学生扎实的知识基础、良好的学习习惯、学习态度等；学校文化环境的改善,借助校长的支持、教师群体的互助合作和改善教师的评价方式,为教师教学领导力的提高创设良好的学校氛围。

教师领导力论文.

论如何提升教师领导力的分析与实践教师领导力是教师专业发展的必然要求，也是近些年来备受中西方教育界关注的一个热点问题。如何在我国的教育背景下实现教师领导力的提升，进而更好地促进教师的专业化发展；以及如何通过教师专业发展的实施框架有力促进教师领导力的提升是非常值得探讨的。本论文在对已有研究进行综述的基础上主要采用文献法、案例分析法以及访谈法等对教师领导力及其提升进行了整体性的研究。教师领导力实际上是教师在学校群体活动中的影响力。即教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素(如教师本身的知识、能力、情感等)相互作用，形成的对“被领导者”(活动中的其他成员)的一种综合性影响力，它具有非行政性、综合性、动态性以及可塑性等特点。教师领导力是充分发掘教师自身潜在资源、最大化地提高教师的积极性、主动性以及创造性进而提升教育教学质量的重要举措。因此，可以说提升教师领导力是教师专业自主发展的必然和需求。由于教师领导力是一种非行政性领导力，主要是通过教师不同路径的学习来获得的。因此，提升教师领导力必须坚持赋权增能的原则、知识整合的原则、自主创新的原则、合作共享的原则以及循序渐进的原则。而且正是因为教师学习的过程就是教师领导力提升的过程，因此，依据教师不同的学习方式可以将教师领导力提升的路径分为教师领导教育、教师同伴指导以及教师自主学习。教师领导力的提升使教师专业自主发展成为可能，同时教师专业自主发展又为教师领导力的提升提供了实施框架。从教师专业自主

发展来看教师领导力提升的具体策略主要有委以重任策略、临床督导策略、专题合作策略、领导叙事策略以及行动研究策略。总之，提升教师领导力是教师专业发展的要求，是一种内在性的教师教育方式，适合教师学习与发展的需要，具有极大的研究价值和意义。从第一节课的学习中，我开始了解到关于领导力不是职务地位，也不是少数人具有的特权专利，它是一种特殊的人际影响力，现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响。因此每个人身上都具有影响力，每一个人身上也都潜在的和现实的领导力。那么对于21世纪的领导大趋势是从英雄主义转变到平民化的领导。当前，我国教育改革和发展在科学发展观的指导下进入以促进教育公平为重点、以提高教育质量为核心的新的历史时期。在这特定的历史时期，学校教育变得更加多样、复杂和富有创造性，对教师的专业化要求也越来越高，教师在促进学校改进、变革和发展中的作用也更加凸显。因此，必须提升每个教师的领导力。说到教师领导力，20世纪80年代为第一阶段，体现在让教师领导者展现他们的专业教学才能上，接下来的90年代是第二阶段，体现在让教师领导者参与学校决策和创立专业学习共同体上。等到90年代末到至今是第三阶段，体现在教师领导者的教学领导职责上。教育有两大功能：一是使人聪慧，二是使人高尚。所以教育一个人本质上是帮助一个人，这种帮助不只是学业上的，更是精神和道德上的影响。20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯在回答关于如何成为一名优秀的大写的人，然后成为一名优秀的大写的音乐人，再然后就成为一

提升教师课堂领导力的课堂要素探究

提升教师课堂领导力的课堂要素探究作者：黄思敏来源：《教学研究与管理》2019年第07期摘要：一直以来，提高课堂教学效率，进行有效教学，是所有教学工作者关注的问题。而聚焦课堂要素，提升教师课堂领导力是进行有效教学的枢纽。文章聚焦学生质疑、课堂生成、教师反思等课堂要素，谈谈如何提升教师的课堂领导力。关键词：教学领导力;课堂要素;有效教学領导学中有一句很有名的话：“一头绵羊率领一群狮子，敌不过一头狮子率领的一群绵羊。”可见领导者在团队中的作用是至关重要的。在学校里，一个班级就是一个团队，这个团队的领导者就是教师，而课堂教学成功与否则是由教师的领导力决定的。教师的教学领导力就是指在课堂中教师通过自身的知识、能力、品格和情感等影响学生，并引导学生为达到教学目标而共同努力的能力。课堂是教师与学生的前沿阵地，该如何聚焦课堂要素，提升教师课堂领导力呢？一、学生质疑提升教师课堂领导力（一）营造和谐氛围古人云：“不愤不启，不悱不发。”学起于思，而源于疑，学生心中有了疑问才会积极思考问题，才会有新的发现。而这种疑而想问的冲动有赖于一种轻松民主和谐的课堂氛围。大家印象中的教师是严格的，严厉的，课堂氛围是严肃的、专制的。但如今大多数教师已经转变角色，转变心态，用尊重、平等的态度去对待学生，与学生融为一体，使课堂充满“爱”的氛围。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有在师生平等、和谐民主的课堂氛围下，学生才会敢想敢说，学生群体“跃跃欲试”，进而产生“群体共生效益”。（二）学生学会质疑教师营造出一种公平公正、自由民主、和谐包容的课堂氛围，让许多学生敢想直言、大胆质疑，但教师对待学生的质疑应与课堂教学密切相关，教师应教会学生如何质疑。 1. 从课题处质疑课题是文章的眼睛，引导学生思考课题，分析课题，从课题处提取出一些有价值的问题，让学生带着问题学习课文。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以增强学生质疑的能力。

教师在课程领导力建设中的角色与任务谈

教师在课程领导力建设中的角色与任务谈作者：朱括阙新建来源：《师资建设·理论与政策版》 2014年第4期 □文/重庆南岸教师进修学院朱括 \重庆南岸教师进修学院附小阙新建随着我区课程领导力建设的逐渐深入，学校的领导们都在思考一个问题：教师在这次课程领导力建设中的角色是什么？任务是什么？应该发挥什么作用？笔者参阅大量国内外相关内容后，基于基层学校的实际进行了一些思考。供大家借鉴。笔者认为，教师在课程领导力建设中应该有七项角色，即:理念的更新及主动践行；课程的创新推动及支持；课堂的改变及自觉实践；学生学习的引领及合作；同伴的互助与共进；资源的整合及使用；人际的沟通及协调。实现五个任务，即：通过各种途径,自觉生成鲜明的课程意识；在实施与开发课程中,引领其他教师实现课程开发与创造；实施有效教学与发展性学习评价,引导学生自主学习；开展实质性工作，促进教师专业发展；与其他教师一起创造学习共同体。同时，在课程领导力建设中教师还是主动、自觉践行学校文化、办学理念和课程目标的最核心力量。一、教师何以会成为课程领导力建设的领导在区域课程领导力中，我们认为课程建设是课程领导力建设的主要内容。教师在课程建设中起着关键的作用。他们的角色、他们的可能作为和他们的现实作为都决定了教师会成为课程领导力建设的领导。 (一)从课程领导力建设理念定位教师的角色 “课程领导力是指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设与实现全面提升学校教育质量的能力。课程领导力的内涵要素主要包括：领导教师团队创造性实施国家课程计划的能力；开发和整合教育资源建设校本课程的能力；学校课程实施能力；组织学校课程实践的决策、引领和调控能力。”[1]教师作为学校课程的一线执行者和实施者，在学校课程发展中具有决定性作用，关系着学校课程改革的成败。教师作为学校课程领导的主体之一，不是被动地执行学校的课程计划，而是以专业者的角度，推动学校的课程发展。教师有权利参与学校课程发展决策，通过教学和反思，来达成学校课程目标。这里就涉及教师对自身专业角色的定位问题。教师作为学校课程研究人员，以认同学校课程领导力建设的理念为前提，并在具体教学情境中实施贯彻，这样才能保证学校课程领导力建设目标的落地。当然，教师在实施中也有自己对课程的理解，他会从学生的现状和专业的认知对课程内容进行选择、加工、补充和完善，从而创造性地进行课程实施。其实也是解决课程应该由谁来开发、实施、评价和管理的问题。让课程领导力在课程建设中成为一种现实。由此我们可以看到，从课程决策到课程实施，教师始终是学校课程发展的参与者和推动力量，必然成为学校课程发展的领导者。 (二)从可能作为提升教师专业发展教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、提升专业能力的过程。教师作为一个专业人员，需要通过不断地学习和研究来提高专业水平，从而成为一个成熟的教师。“教师课程领导力是教师在进行课程领导过程中，以提高学生学习成效、促进自我专业发展及学校课程发展为目的，表现出来的个体参与和设计课程的能力、团体合作能力、决策和实施课程的能力。”[2]由此可见，促进教师专业发展是教师课程领导力建设中的应有之意。教师课程领导力是通过教师参与课程领导以提高教师的课程意识，提升专业能力，在团队协作下提高课程实施的质量，最终达成学生更好的学习效果。在过去，教师作为课程的执行者，主要思考“怎么教”，而对“为什么教”以及“教什么”这些更深层的问题缺乏应有的思考。教师作为课程的领导者，就要站在课程的立场，从学生的发展出发，以更广阔的视域来回应这些问题，不再是