浅谈阅读教学中的情感熏陶

素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲，教育教学工作既是传道、授业、解惑的过程，但同时又是一次开掘人的精神世界的生命过程，因此，重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，陶冶学生的高尚情操，无疑是小语阅读教学担负的一项重要任务。那么，如何在阅读教学中加强对学生的情感熏陶呢？

一、以境激情

情感具有情境性,要让学生身临其境,才能触景生情。根据这条规律,在阅读教学中，采用画图、录音、录像等渲染情景；用讲故事、实物演示、课本剧表演等再现情境；用假想、想像进入情境，都能做到在情境交融中培养学生的良好情感。如教学《十里长街送总理》，当进行到第三段时，我先出示了长安街上人们追灵车的图片，说：“这就是当时人们追灵车的情景。谁能说一说人们是怎样追灵车的？人们会想些什么？说些什么？”学生们用合乎情感发展逻辑的想象，再现了当时人们追灵车的情景及心情。不是用理性的抽象的话语作干瘪的总结，而是用生动形象的话展示那一画面，给人亲切感、真实感、情趣感。学生同步走进了二十年前的十里长街，思想感情也与当时的人们同一流向，悲其所悲，哀其所哀，对总理的爱戴怀思之情也随之不断升腾。

二、以情激情

情感的特点之一是具有感染性。所谓感染性，就是以情激情，

教师在教学中用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣。恰当地运用情感性的导入语、过渡语、讲解语、小结语等，能够以声传情，感染学生。在学完了第二部分之后，我运用了一段感情强烈的过渡语：“这个小女孩是多么可怜可悲啊！大年夜本来是万家团聚，幸福美好的时刻，而小姑娘却因为没有卖掉火柴不敢回家，只好赤着脚走在大街上。大街上满是积雪，就是穿着棉鞋踩在上面也会发冷，可以想象出小姑娘的小脚丫一定是冻着青一块、紫一块，时时还有针扎般的刺痛。她不仅极冷，还极饿、极孤独！而她只能在幻想中等到温暖、食物与快乐，而随着火柴的熄灭，就能幻想也没有了。可怜的孩子，你的最终命运会怎样呢？”这段话语饱含着我对小女孩的深切同情，缓缓道出。诵完，教室里一片肃静，从这样的氛围中，从学生那忧伤的眼神里，我知道，我所设置的那段情感化的过渡语已为学生开启了情感的闸门。

有时，教者范读或讲读课文，感情投入，抑扬顿挫，也会使学生潜移默化地受到感染。例如，我在范读《狼牙山五壮士》这篇课文，当读到“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向……这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这几句时，我被五壮士那种舍生忘死、英勇无畏的精神深深感动了。语句读得悲壮有力，震撼人心。此时，学生们个个表情严肃，神情激动，眼神里好像充满了对敌人的刻骨仇恨和为革命献身的豪迈。他们已完全被老师的情感感染了。由此可见，课堂上，教师首先进入境界，饱含感情，这样才会有巨大的感

染力。

三、以理激情

从本质上看，教学过程是一种特殊的认知过程。学生是活生生、有感情、有性格的个性，所以，纯认知的过程是不存在的。主体认知结构和价值、情感、意志、审美等评价结构有着密切的内在联系。这些因素对认识过程起着始动、维持、调节的作用。而情感过程又是以认知过程为基础的，是伴随认识活动而产生、发展和变化的。“知之越深，则爱之越切。”记得语文教育家孟宪承曾经说过，情感是结果，而不是原因！一般地，前半节课，教师要抓住黄金时光，突破认知难点，在认知的同时逐渐派生情感，积淀情感，及以知育情。如教学《海上日出》，上课伊始，教师巧妙地导入：“同学们，你们在山顶上看过美丽的日出吗？海上的日出更美，更壮观，你们想看吗？好，下面老师就带着你们到茫茫的大海上看日出！”接着让学生欣赏“海上日出”的录像，学生看完后，都不由得啧啧赞叹声“啊！太美了！太美了！简直太伟大，太壮观了！”……课文的第三小节形象地展现了太阳升起的动态过程。我首先让学生画出主要动词，再让他们发挥想象，画出“旭日东升图”。学生兴味盎然地画出了“出现”、“上升”、“跳出”等三幅图画，画得形象、逼真。学生在画——评——添画的过程中，对“海上日出”的伟大奇观有了深刻的理解和感受，学生和作者一样，因“海上日出”的伟大奇观而惊喜、激动，陶醉在日出的美景之中。又如教学《丰碑》一课，当中有这样一句话“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处

长’……”我引导学生深入剖析这句话让学生思考以下几个问题：⑴军需处长是负责什么的？⑵在天气极度寒冷的情况下，他能否做到第一个穿上棉衣？⑶然而，他却没有给自己留下一件棉衣，原因是什么？这是何等精神？⑷你对军需处长产生了怎样的感情？通过讨论交流，学生认识到有条件第一个穿上棉衣的军需处长一心想着别人，宁可自己被严寒吞噬，也不让一个战士受冻。学生被军需处长那毫不利己、专门利人的崇高精神深深感染了。

四、以读悟情

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”朗读是调动学生情感最简洁、最实用的方法。鲁迅说：“音美以感耳。”说明朗读能调动学生的审美情趣。前文所说的创设情境、语言描述、品析词句等，都是设法调动学生的情感，那么，分类储备了这么多的“情”，怎样让这“情”活起来呢？这便是以读会情，以读言情，通过齐读、领读、分角色读等多种形式，使学生与作者融合在一起，或抒发喜悦激动之情，或表达悲壮沉痛之心……使学生的心灵受到强烈的震撼。如教学《飞夺泸定桥》，当学生通过品析词句认识到：红四团的战士在发起总攻时，内心的感情相当强烈，既有对敌人的满腔仇恨，又有对革命的必胜信念。接着，我让学生想象成自己就是一名英勇的红四团战士，有感情地朗读“发起总攻”这一段。学生个个表情严肃，眼神里充满了对敌人的仇恨，读得真可谓是铿锵有力，情绪激昂。就是在这绘声绘色的朗读中，学生对战士的崇敬之情得到了深化。