阅读教学的基本模式
阅读教学的基本模式
现代文阅读
1、激情导入创设氛围
2、了解背景做好铺垫
3、展示目标明确要求
4、整体感知理解课文
5、重点研读加深理解
6、语言品味学习鉴赏
7、拓展延伸开拓视野
文言文阅读
1、激情导入创设氛围
2、背景铺垫做好前奏
3、展示目标明确要求
4、参考注释自译课文
5、质疑问难重点检测
6、整体感知理解课文
7、重点品读加深理解
8、语言品味学习鉴赏
解读：
一、激情导入，创设氛围
导语的设计不能离开教材和学生的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫
在课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的。它有利于学生对课文的学习和理解。可以是教师说，学生听，也可以在课前发动学生自己去搞清楚，然后在课堂上和其他学生交流。但是要重点突出，简单精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，学生读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可根据授课内容，适当安排。
三、展示目标，明确要求
上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。避免随意性和盲目性。目标的确定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确具体。
四、自学释疑，整体感知
通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作方法，自己解决一些疑难问题。
教师在导入新课后，一定是让学生对课文的阅读，无论是教师范读还是听录音等，最终一定要学生的自读，大声朗读或默读，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。学生在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在学生接触一种新文体之前，先要了解其基本知识和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的议论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注意说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“议论文的阅读”等等，对学生的学习有很好的指导作用。
如果是文言文，整体感知首先是读，让学生诵读课文，要求字音准确，节奏准确，基本达到通顺流畅。其次是译，要求学生参考课下注释，自译课文，在不理解的地方圈点标注，然后小组解决，解决不了的全班质疑问难，教师点拨指导。这个过程要求学生不能依赖现成译
文。接着是反馈检测，对于文章中的重点实虚词和语句，学生的学习效果如何，要及时反馈和检测，可以课堂提问，也可以是课堂检测题的形式。
五、重点探究，加深理解
在学生整体感悟的基础上，引入对文章重点语段的品读探究，可以设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读。
六、语言品味，学习鉴赏
要重视培养学生品味赏析语言的能力，让学生与文本充分地对话，从而透过语言与作者、编者真正的交流。教师适当引路。
七、拓展延伸，扩大外延
课本仅仅是个例子，要适当做好课本的延伸，以扩大学生的阅读面和知识视野。拓展要以文本为依据，避免脱离文本离开语言教学的盲目的毫无选择的为延伸而延伸。
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读教学基本课型教学模式东台市第一小学
目录 第一部分基本课型概述 (1) 第二部分各课型教学模式及操作说明 (2) 第一节读物推介课 (2) 第二节读中交流指导课 (2) 第三节成果汇报课 (4) 第三部分典型课例教学设计 (5) 《汤姆.索亚历险记》推介课教学设计 (5) 《乌丢丢的奇遇》读中交流指导课教学设计 (6) 《三国演义》读书成果汇报课教案设计 (9)
第一部分基本课型概述 一、依据不同分类标准的课型划分 依据文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌诵读课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。 依据教学活动方式分类，可分为读物推荐课，基本课型有诗歌、故事、小说的推荐课；方法指导课，基本课型有读书笔记指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成果展示课，基本课型有诗歌诵读课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。 依据文本蕴含的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。 二、基本课型的确定 1．课型划分的交叉与融合 李政涛教授指出，“课型划分的复杂表现在两个方面：一是不同维度之间常常有交叉”，“二是每一课型都可划分出不同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清晰，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。 我们尝试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交叉的，比如经典诗歌指导课课型中也可因教学形式的不同再划分出经典诗歌推荐课、交流赏析课、成果展示课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。另外每一大类下的小类还可划分得更为明晰，于是就有了上文中各类课型下的基本课型。因此课型的划分其实是既有交叉又是融合的。 2．课外阅读指导的基本课型 我们认为可将依据教学活动方式分类的读物推介课、交流赏析课、成果展示课这三种课型作为课外阅读指导的基本课型。 （1）三课型的涵盖面广 以教学活动方式分类的三种课型，可以涵盖以文本体裁及主题内容划分的几种课型。 （2）三课型可体现一篇文章及整本书的阅读过程 一般地说，指导学生阅读一篇或一部经典作品，要经历这样的过程，即读物推荐，引导学生认识经典，注重读书方法的点拨；交流赏析，师生、生生互动，享受阅读带来的乐趣，提升阅读的品位，让思维产生碰撞；成果展示，用各种形式展示读书成果，分享阅读的喜悦之情。
任务型阅读教学心得体会【DOC范文整理】
任务型阅读教学心得体会 任务型阅读教学的心得体会 任务型教学法是指通过在课堂教学过程中实施和开展的。任务型语言教学立足于学生本身，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。与其他语言教学途径相比，任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。 任务型教学中民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，培养创新能力，从而提高学生语言实践能力。完善小组分工，促进合作与交流不同的学生具有不同的个性，他们在学习中也会有不同的想法。因此，教师在进行小组分配时，要充分考虑学生的个性。依据长期从事教育工作的经验，把性格相似、学习兴趣差不多的学生分配在一组，当然一个小组中应由成绩优良中差的学生组成。这种分配方式能让兴趣爱好相同的学生在一起学习，更能促进他们之间的合作与学习，他们会讨论自己所感兴趣的话题，也会查找有关课题的相关资料并提出自己的见解和看法。如果一个小组中全是成绩优秀或是成绩差的学生，他们在学习的过程中就不会感觉到成就感和愉悦感。小组中有成绩好的与成绩差的学生，他们之间能有更多的交
流，成绩好的学生能主动帮助成绩稍差的学生，逐渐带动这种发展模式，增进学生之间的感情，潜移默化地提高班级整体成绩，这都是小组成员相互学习、相互合作、相互交流的成效。保障了学生教学主体的地位，打破了传统的说教式、机械式的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立终身学习的理念。但是，在实施和开展任务教学法时，教师应当把握好任务部署和难易程度，避免因为任务难度太高引发学生对英语学习的畏惧感，或者任务太容易而缺乏挑战性、新鲜感，造成学生失去兴趣等问题的发生 一、明确任务目标任务目标是任务设计的基础和前提，不同的任务目标其所实施和开展的方法、手段是不同的。对于每一个任务而言，应当确保其目标或者目的明确，并准确地传达给学生。比如说，对于课堂导入，教师所设计的提问、看图、调查或者游戏等小活动，是为了调动学生英语阅读的兴趣，激发学生英语阅读的欲望和热情；又如在阅读准备阶段，让学生依据文本标题、图片等信息，猜测故事、内容的主题，或者略读，找出文本设定的情景和背景，其目的是让学生熟悉阅读材料、的背景、情景，激发与话题相关的背景知识；在细节阅读阶段，通过阅读，需要学生掌握文本信息，并学习相关词汇、语法的用法。该阶段的任务设计通常是寻找人物、时间、地点、事件等语句，或者让学生采取列清单、
探索阅读教学新模式
探索阅读教学新模式 阅读教学的新理念（新概念、新观念）的落实，必须以探索建立起新的阅读教学模式，包括不同阅读课型的教学模式和不同类型课文的教学模式）作支撑。 （一）不同阅读课型的教学模式 课型是按照课的目的任务的不同和课的结构（指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的）的区别而划分的；不同课型的性质、任务对教学步骤（教学模式）有直接的制约作用。为落实阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性，我们可将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。 1、精读课 （1）特征及任务：精读课是以深读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力核心。 （2）模式或步骤： ①粗读课文，整体感知： 教学程序：上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣；接着指导学生默读和浏览课文，要求学生读准生字、读顺课文、思考、议论“这篇课文主要说了哪几件事情”这样的带整体把握的问题。这样安排的目的是：要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。 操作要领：一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。 ②精读课文，深入感悟： 教学要求：“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须精读课文（精读：是指围绕课文的重点而深读，而深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题的解决是衡量深读效果的主要标志；关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认识水平和情感态度与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地；关键问题的表述应具有概括性和启发性）。 操作要领：一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。 ③研读品读，深层体悟： 教学要求：教材选偏的精读课文中，有一批涵义很深的课文。这些课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。如，描写事物的，以事喻理或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情……学生要学懂这些课文时，必须采取一个重要步骤，那就是要通过对重点
阅读教学的主要方法
阅读教学的主要方法 阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。 一提高对话法 阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。 教师要善于提问，必须注意以下几个方面： 1、所提问题应当具有适当的难度； 2、所提问题应当有具体的针对性： 3、所提问题应当具有一定的连续性； 4、对学生的应答应给与及时的反馈； 5、不要使学生处于连续的“被追问”状态。 二整体感悟法
整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。 为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。 1、引导学生了解文本的全局 应当让学生明确了解文本是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写了什么内容，用什么方式写的，写的怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。 2、促成原始感悟 原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后，随之而产生的一种原始感觉。 3、形成阅读期待 引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。
阅读教学模式
“激合展结”四部曲 ——阅读教学模式初探 “高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。 而在城关区全面推广高效课堂教学理念以来，我结合自己的教学实际，在课堂中有意识的培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。让学生在课堂上积极的自主参与，把课堂的绝大部分时间留给学生。因此在阅读教学中我一般采用的是激----合--- 展----结的四部曲教学模式。 一、激 在学习中，我结合每节课的教学内容可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养
成一种习惯。 1．激疑求知 教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。 2．激趣求知 陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。。 3．激情求知 教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学六年级《中华少年》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的骄傲——中华少年”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国
低年级阅读教学基本模式
低年级阅读教学基本模式 这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主。 一、激趣导课 可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣。 二、自读课文，标注生字。 一年级轻声读为主，从二年级第一学期开始逐步过渡到默读，注意这里所说的“生字”主要是指学生暂时不会读的字，而不是生字表中的生字，切不可让学生到书中去找生字表中的字。这些读不准的字标出来后，要求学生对照拼音或请教老师、同学，把字音读准确，以此培养低年级儿童自主识字的水平。 三、检查读书，纠正字音。 主要是采用指名朗读的方法，检查了解学生对生字读音的掌握情况，体现低年级在语言环境中识字的基本规律，这个环节的朗读一般应指定中下游的学生，以便于发现错误读音即时纠正。要检查读书的过程中指导学生读通课文，达到“读通”的要求，对读不准的字音或读不通的句子。 四、集中识字，强化读音。 可先读带有生字的词语，然后直接认读生字，逐步减缓识字坡度。要根据字形特点，适当鼓励学生使用已有识字或生活经验创造性识
字。 五、指导朗读，读中悟情。 低年级阶段的阅读要淡化理解，强化读书，突出“以读代讲”，读中感悟，在有感情的朗读中使学生享受语文的快乐，激发学生的语文兴趣。对重点的词、句可结合朗读指导实行适当理解，目的在于更好地读出感情。 六、总结课文，激发情趣。 低年级阶段的总结应淡化写法，强化学生与文本的对话，促动学生与课文的共鸣。可通过“你喜欢故事中的哪个人物？为什么喜欢？”“学了课文你想说句什么？”“假如有一天你来到了这个地方会怎么做？”等，促使学生更好地走进课文情境，进而享受读书情趣，同时发展低年级学生的口语交际水平。 七、自由朗读，熟读成诵。 要尽量减少不必要的讲解，少提不必要的问题，使学生有充分的时间自由朗读，享受课文，对语言很美的课文或片断要力求熟读成诵，最终强化学生的语言积累。 八、巩固练习 这个阶段主要有三大任务： 1、检查朗读（或背诵） 这里主要是通过度角色朗读、接读、赛读、相互检查背诵等形式提升学生的朗读水平，使学生进一步享受读书的乐趣，并进一步强化语言积累。
中考英语任务型阅读解题技巧
中考英语任务型阅读解题技巧 近几年在各地中考英语试题中，又出现一种新题型——务型阅读。它是根据任务型教学设计而成的，它是介于阅读理解与书面表达之间的一种题型。它要求学生在阅读文章后能对文章中某些细节做到准确把握或对整篇文章进行提炼概括，是一种读写结合的题型。这种题型既考查学生的阅读理解能力，也考查学生的分析问题、解决问题的能力，还考查学生运用英语语言将有关内容以文字形式正确地表达出来的能力。 纵观近几年的中考试题，不难发现阅读材料难度整体适中，材料后的题目设计难度并不很大，但是学生在实际做题过程中，经常会犯一些错误，导致不必要的失分。因此我们有必要让同学们掌握一些解题方法。 ★完成任务型阅读的过程就是： 阅读(信息输入)→判断、分析、概括、推理(信息加工与处理)→答题(信息输出)。具体说来，任务型阅读的解题策略包括以下四个方面： 一、确阅读任务 任务型阅读一般提供一段或几段阅读材料，在材料后设置5个任务，做题时我们应先阅读所给的任务，明确任务是什么，再带着任务去阅读材料，这样就能做到心中有数，有针对性地去读，并能提高阅读效率。 二、读全文，了解大意 明确任务后，应迅速阅读全文来了解文章主要内容，以及文章的感情基调、作者的意图、态度倾向。在材料后的问题设置中，经常有对文章大意的考查。对于概括大意的题目，需要通篇考虑，对要点加以归纳概括，这类题目有时可以从文中找到答案，但有时需要用自己的话来概括。这类题，属于难度较大的题，对文章还得再读一读，才能总结出来。除此之外，还经常考查“给文章拟一个标题”。这类题目可以通过寻找主题句和高频词来完成。根据英文写作的特点，主题句往往是首句或结尾句，但当没有主题句时，则应从全文中全面、简练地去提炼、概括。文章的标题可以是单词、短语，也可以是句子，但不管是什么，确定标题必须遵循以下两个原则：① 概括性原则,即标题应在最大程度上覆盖全文,体现文章的中心大意。②醒目性原则，即标题必须力求吸引读者的注意力。 三、读细节，逐题攻克
新课改下的小学语文阅读教学模式探索
新课改下的小学语文阅读教学模式探索 发表时间：2018-06-14T11:46:04.693Z 来源：《基础教育课程》2018年5月10期作者：赵春萍 [导读] 阅读是语文教学的重要内容，既是语文教学的重点，也是语文教学的一大难点。 赵春萍（云南省玉溪市澄江县禄充小学云南玉溪 653100） 摘要：阅读是语文教学的重要内容，既是语文教学的重点，也是语文教学的一大难点。新课程改革背景下，视野的开阔、能力的提高、必然使学生对于祖国语文的感情与日俱增，学习语文的兴趣也会越来越浓，这就为学好语文创造了先决条件。因此，小学语文教学中若能将课内精读与课外广泛阅读结合起来，真正实现从课内到课外的结合，让书架上的图书成为学生的语文教材，让学生的研讨与交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么学生的语文素养一定会有质的飞跃。 关键词：新课改；小学语文；阅读教学法；探索 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0200-01 在以往的小学语文阅读教学中，普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这并不能从实质上提高学生的阅读能力。那么在新课改下怎样培养小学生的阅读能力呢？ 一、加强词句训练，培养阅读能力。 阅读课文时要理解词语和句子，因此，引导学生理解词语、积累词语、运用词语是十分重要，也是培养阅读能力的重要内容。比如，在教学中，一些常见易懂的词语，不需要讲解；有些稍作比较，学生就能理解；有些要联系上下文，帮助学生才能理解；还有些生僻的词语则要让学生动手查资料，讨论交流后才能理解。在理解的基础上，把教学的重点放在引导学生口头造句上，更好地表达出真情实感。为了使学生更好地运用这些精彩的词句，教学中，采用多种形式引导学生自主学习和积累语言：一是在课后练习中加强词、句、段的积累；二是读每篇课文之后的“词语采集”栏，把自己喜欢的词语再补充一些，引导学生养成主动积累词语的良好习惯；三是加强朗读背诵训练，可指定背诵也可自选背诵；四是在“语文百花园”和课外阅读中增加语言积累。这样通过知识学习和教学，帮助学生将知识转化为能力。 二、指导阅读方法，培养阅读能力。 新课改中的强化朗读，也是培养学生阅读能力的重要方法。以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的教学空间。教师必须学会灵活多变的、科学合理的指导朗读方法，激发学生阅读兴趣。例如：教学《范仲淹的故事》一文时，笔者先是从齐读课题起，再指名读，听到读得好的学生就给予表扬，读错的学生耐心纠正，接着让孩子们默读课文。几分钟后，再指名朗读，每人读一小节或一个故事，孩子们读得很认真，在笔者悉心的诱导下，孩子们读出了感觉，积极性被调动起来，踊跃举手发言十几分钟后，大部分孩子竟都能讲述故事了，甚至会熟读和背诵，然后，启发孩子们得到结论：范仲淹的刻苦成就了他的一生，使他如愿实现了自己的远大抱负。最后围绕理想，展开讨论，朗读、组词造句、说话、写话，进一步发散了学生的思维，没有精妙绝伦、尽善尽美的多媒体课件，却尽是孩子们朗朗读书声和他们淋漓尽致的发言，这完全突出了学生的主体地位，没有生硬的灌输和枯燥的讲解，老师只是学生的启发者、组织者和合作者，这样的课堂，不仅仅是教语文，更是在教会学生学习和做人。 三、善于探究质疑，培养阅读能力。 在新课改下探究质疑是让学生在语文实践中得到锻炼，发展学生的想象能力﹑思维能力和创新能力，也是阅读教学的关键。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。因此，新课改强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。教师想方设法诱导，比如在读文后，老师可以让学生提出自己想知道的问题，小组合作交流，这样学生就会更主动阅读，老师也和学生一起阅读探究，有时，老师要想法诱导：这句话好在哪里？你读懂了什么？要知道好的课堂提问可以激发学生思考的兴趣，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这里的省略号看似没有问题，稍不留意就划过去了。但若深入探究，就可见作者的匠心。我就这样诱导孩子们说：“小姑娘话没说完，是不是她不知道爸爸到哪里去呢？”当学生给予否定时，我又问：“既然知道，为什么不说呢？”有的学生会说：“当时不方便说”，在这时候就进一步问：“文章这样写小姑娘，表现了他怎样的性格特点呢？”很显然，学生就较容易理解作者用来表现小姑娘机警、乐观的性格特点，我又接着问：“假如你是这个小姑娘，你此时怎样想怎样说呢？”孩子们就七嘴八舌议论纷纷。此时，我就抓住时机，让孩子们有感情的朗读，他们读得有声有色、有滋有味。正如叶圣陶先生说：“所谓朗读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……读得其发，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，无论兴味方面或者受用方面，都有莫大的收获。” 四、开展广泛阅读，培养阅读能力。 要培养阅读能力，单靠课堂教学是不行的。教学不能仅局限于课文。我们必须通过阅读教学，让学生在课外主动找读物，培养读书兴趣。读书经验积累多了，理解能力就增强。笔者开始注意到了课程资源的开发和利用，在教学中，从教材本身延伸到学生的学习生活之中，从课堂上延伸到课外，引导学生在生活中学语文，到课外更广阔的天地中阅读。我有意识地多向学生介绍一些好的课外读物，并鼓励他们多阅读，以“阅读——积累”为突破口，培养他们的阅读能力。我在黑板学习栏中写道：“背诵十万字，读破百部书，手抄千万言”的口号、并启发他们运用阅读教学中的方法进行阅读，在一次《走进经典》的主题读书活动中，他们用童音讲童话《红鞋子》、《长袜子皮皮》、《安徒生童话》……通过形式多样的阅读表演，孩子们声形并茂地讲述，有的孩子还能既兴吟唱经典诗歌。一些文学经典的熏陶，使孩子们也拥有了价值判断与自我提升的能力，拥有了宽广的文化视野和人文情怀。学生看一些所谓的“闲书”、“杂书”，我也不制止，而是鼓励他们课余时间多读。爱因斯坦早就说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”在教《蜘蛛织网》时，有个调皮的男生提出问题：“老师，蜘蛛网能黏住小虫，它自己却不会黏住，为什么？”我说：“你们再仔细地读课文吧。”可课文中没有这个问题的答案。我尴尬地说：“我们下去查资料吧。”这时，他手里拿着一本《脑筋急转弯》读道：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”可见，学生看课外书，既提高阅读能力，也开阔视野，增长了知识，提高了学生的思维和创新能力。最重要的是学生在不知不觉养成了阅读习惯，感受到阅读是一种美的享受！ 总之，要让语文课堂真正充满活力，体现魅力，符合新课程理念，只有去培养和发展小学生的阅读能力，对语文教改充满信心和热情，我们才会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。
阅读是学习英语的一个主要途径
培养初中学生的英语阅读能力 为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容，向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。这样既能培养学生听和说的能力，又能更好地培养学生的阅读理解能力。知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。 兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中俗话说“读书破万卷，下笔如有神，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，根据不同的学习阶段，选取难易适度、长短适中、题材不同的课外阅读材料来拓展知识面。同时，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。，接受新师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。 要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。我觉得应该从以下几方面来做：---，立足课本，开展整体教学 这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力,把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的最终目标。立足课本开展整体教学对于大多数的初中生说,缺乏学习英语的环境,学生获得英语知识的来源主要依靠课本,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力 二、调动学生的情感因素，提高英语阅读教学的效率， 课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。 课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。三．加强课外知识培养，使学生善于读英语 首先，教师要引导学生读“好的英语书”，向学生推荐题材丰富、题材广泛并适合教材内容的相关英语书籍；其次要引导学生“好读英语书”，使在教学中要鼓励学生多看简短易懂的英语文章，多看中英文对照的报刊杂志，更多地深入了解英语国家的文化背景和风俗习
阅读教学模式.
小学语文阅读教学模式 教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。“自主交互式”模式是在课改期间，经过不断的实践、反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基本的教学思路。 一、模式的含义 “自主交互式”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。 二、模式的目标 1.着力体现“三个维度”目标 教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。 2.坚决树立学生主体意识 落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境及氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。 3.正确把握语文教育特点
引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力及语文综合性学习能力。为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。 三、模式的指导思想 1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。 2.在参与中发展智能。即发展学生的能力。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。 3.在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。 四、模式的基本特征
任务型阅读法,提高英语阅读教学有效性
任务型阅读法，提高英语阅读教学有效性英语论文 任务型阅读法，提高英语阅读教学有效性 文严萍 【摘要】目前，在初中英语阅读课堂教学上，越来越多地教师以及学者把关注地焦点放在了任务型阅读法地研究上.任务型阅读教学是一项以学生为主体地课堂活动，它地教学目标不仅仅是提高学生们在理解地基础上灵活地应用语言，并且还要达到更高地阅读水平.本文以牛津版初中英语八年级教材为例，针对如何使用任务型阅读法提高英语阅读教学有效性展开探讨. 关键词初中英语；阅读课堂；任务型阅读法；英语阅读教学 目前，在初中英语阅读课堂教学上，越来越多地教师以及学者把关注地焦点放在了任务型阅读法地研究上.这种教学法地目地就是通过课堂活动，让学生在教师地帮助下，运用自己所学地语言知识，通过活动地互相交流互相合作完成教师给出地阅读任务.传统地阅读教学方法，让人感觉到呆板，枯燥乏味.相比之下，任务型阅读法创造出一个优质地教学情境，让初中生地阅读能力得到提高地同时，也培养了他们地语言能力、思维能力. 一、使用任务型阅读法地目地和意义 在学习一门外语地过程中，阅读，是其中一项重要技能.阅读是获取信息和知识，交流及娱乐地主要手段之一.所以，对于英语教师来说，如何去提高学生地英语阅读能力是一个重要地目标.传统地阅读课堂都是教师在讲，学生们在位置上听得昏昏欲睡，效率非常不高.这时新型地教学方法，任务型阅读法就体现出了它地优越性.任务型阅读法强调以学习者为中心和主体，改变了以教师为主体地传统教学法.有学者用实验证明，在使用任务型阅读地实验班里，学生们既
提高了他们自身地英语阅读能力，同时他们自己综合使用语言地能力也有了大幅度地提升. 任务型阅读法很好地培养了学生们地理解能力和综合使用语言地能力，只要教师合理安排课堂，设计一个最合理地教学课程，任务型阅读法就会发挥出它最大地作用，使得阅读课更生动，更高效.二、任务型阅读法实际操作八年级地学生已经完全具有自学新单词地能力了.因此，对于本节课内出现地新单词，应该在学习本课地前一天布置学生自行预习，达到会读会认地程度.熟悉完单词之后，再把课文默读几遍，尽量掌握其课文大意，能在第二天地阅读课上跟上教师节奏.下面，笔者选取牛津版初中教材八年级上册（），对任务型阅读法地实际操作进行详细说明. .创设情境，兴趣导入 本单元地课题是自然灾害，本篇课文也是一篇关于自然灾害地故事.首先, 用问题, ?引入话题，展开讨论.然后，用多媒体呈现一些关于地震发生时地图片，给学生们创设一个类似课文内地情境，让学生更快地进入课文学习状态.可根据图片，要求学生们用英文说出发生地事情.接着，看一条关于课文内容———台湾地震地短片,告诉学生一些关于台湾地震地消息.在进入下一环节之前，把布置要预习地单词学习一遍，让学生们纠正发音，加深印象.用时事导入，再用短片创设情境，加深学生对地震地了解，能引起学生注意，活跃课堂气氛. .快速阅读，整体感知 让学生们带着问题：原? 快速阅读课文，让学生对整篇课文有个整体地感知.阅读完后，学生集体回答问题.快速阅读能让学生了解课文大意，同时训练快速阅读课文地能力.
小学中高年级语文阅读教学基本模式
“3+4”阅读教学 ——小学中高年级语文阅读教学基本模式 一、理论依据 （一）建构主义的学习观 建构主义认为学习应该具有以下一些基本的属性特征： 1．学习应该是积极的。学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中，他们的思维与行为都会表现得比较积极，教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时，如何更有效地强化他们的这一学习基础，这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。 2．学习应该是建构性的。学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的，这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律，研究在什么时候需要同化学生的思想观念，在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用；酒要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础，以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。 3．学习应该是累积性的。学生的学习不能一蹴而就，教师的教学应该循序渐进，在追求教学效率的同时，要注意学生学习的承受能力，要注意减轻学生的学习负担，靠大量的课外作业，靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。教师的教学艺术就是要研究如何在较短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。 4．学习应该是目标性的。学生是学习的主体，学生应该是目标、目的、行为的始发者。根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念，学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。当然，教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定，教师的教学设计是基于学生学习基础的，思想方法是有根据的。但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候，教师应该尊重学生是学习主体的理念。 5．学习应该是诊断性的。学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制，就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应，教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习，以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标，使得课堂气氛看起来比较热烈，但学习效果却不尽如人意。 6．学习应该是反思性的。反思是关于思维的思维过程，是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程，可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略，教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑，如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会，如何养成学生反思性学习的习惯。 7．学习应该是探究性的。探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景，探究的问题可以由教师向学生提供，但是一定要让学生自己利用相关资源，查阅相关资料，分析现有的问题，思考拓展的问题，解决连带的问题，亲自参与知识获得的过程，而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。 8．学习应该是情景性的。学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景，这就为教师更提出了一个教学艺术的难题，教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景，使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中，尽量参与较多的社会实践活动，使学生的所学知识能够回归生活，逐渐远离学习知识是为了参加考试的恶劣情景，改变学生实践能力低下的社会普遍问题。 9．学习应该是疑问性的。学习始于疑问，始于问题，学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程，只有在问题不断得到解决的过程中，学生的学习才会表现出一定的积极性，否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。基于这一观点，教师的教学就应该时常思考如
任务型阅读教学课的设计与反思
任务型阅读教学课的设计与反思 新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养学生用英语解决实际问题的能力和发展学生的创新精神。但教学中具体的可操作模式仍在探索、实践中。本文拟就自己的教学实践谈谈对高中英语任务型阅读教学课的设计与反思。下面我结合SEFC BOOK 2B Unit15 Destinations的教学实践谈谈任务型教学如何在高中英语阅读教学中实施。 一、教学任务设计： 1．Leading-in To recognize the city’s names and useful words. 2．Reading Skimming ---to know about the structure. Fast-reading ---to get the main idea.. Careful-reading --- to find out some details. 3．Practice Pair-work ---to make a travel report. Discussion ---to discuss where they would like to go. Imagination ---Suppose you are a guide to introduce China to the visitors from all over the world． 二、教学目标设计： 1．了解与Rio de Janeiro & Kitzbuhel两个旅游城市的相关信息。 2．理解课文内容提高学生阅读能力，丰富学生的背景知识，学习如何介绍旅游胜地的特色。
小学语文主题阅读教学研究实施方案
小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学； 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精
心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。 主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标
阅读教学的其他路径
王荣生:阅读教学的其他路径 教学设计是教师备课的核心工作。教学设计的水准，直接决定了课堂教学的效益。2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持“语文教学设计的理论与实践”专题，组织系列文章，分别论述中学语文的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要领，并结合具体样例展现教学设计的过程。希望对语文教学的改善，对语文教师的专业化建设起到积极的作用。 “唤起、补充学生的生活经验”，“指导学生形成新的阅读方法”，“组织学生交流和分享语文经验”，这三条路径，基于学生的阅读能力现状和发展，所以是阅读教学的基本路径[1]。然而，由于文本体式的多样，阅读类型的不同，以及与语文学习的诸种领域的关联，基本路径未必能包纳阅读教学的所有状况，因此还需要从不同角度对阅读教学加以观照。这些观照，或者是对基本路径的细致化，或者指示出别样的路径。 一、文学鉴赏教学的路径 从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种：引（引起）学生欣赏，带（带领）学生欣赏，教（教练）学生欣赏。“引学生欣赏”，可能是文学鉴赏教学所独有的，而且也不限于课文教学；“带学生欣赏”，与“组织学生交流和分享语文经验”不同；“教学生欣赏”，就是“指导学生形成新的阅读方法”。 （一）引（引起）学生欣赏
李广田曾这样定义“文学欣赏”：“喜欢读并且读了以后觉得喜 欢”[2]。然而，要喜欢去读，前提是要愿意去读。教科书中的课文，推荐的课外读物，有些是优秀作品，是经典，但学生或许不喜欢、不愿读，或许浅尝辄止，味同嚼蜡，不觉其好，甚至心生厌恶。事实上，越是经典作品，可能离学生的生活经验、语文经验越远，学生或许越不会主动去阅读，也越不能自然就喜欢。中学最显著的例子，就是鲁迅的一些作品。于是就要语文教师想办法，让学生感觉到作品的好，从而愿意与好作品亲近。 “引学生欣赏”，语文教师似乎是站在作品后面，他的任务是“引起”，用种种办法，招引学生自愿地“走近文本”、“走近经典”。 这种种办法，归根结底是迂回的办法。用学生愿意的、喜欢的方式，让他们进入作品，尽管这些方式似乎是“非文学”的。或者这样说，学生进入作品时所采用的阅读方法，不是这一作品通常的阅读方法。然而，在进入作品的过程中，学生能够获得一些文学阅读的经验，或多或少也能够感受到文学的魅力。 比如《鲁滨逊漂流记》，有老师布置学生做“小课题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证小说中的相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹：作家真是厉害，小说中所写的，与这座岛的真实情况竟然一一吻合！换句话说，他们对小说家的文学创作，对文学作品的虚构，获得了真切的理解。 看一个《天山景物记》的课例：